我愛神仙妹妹這是真的

我愛神仙妹妹這是真的我愛神仙妹妹這是真的我愛神仙妹妹這是真的網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)控設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的安全設(shè)計(jì)2”通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；我愛神仙妹妹這是真的我愛神仙妹妹這是真的我愛神仙妹妹這是真的網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)控設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的安全設(shè)計(jì)2網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)2網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)3網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)3交互傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，交互是教師和學(xué)習(xí)者中的兩個(gè)或多個(gè)人之間為了解決問題和解釋觀點(diǎn)等目的而進(jìn)行持續(xù)不斷的雙向交流這種交互的行為是在共同的活動(dòng)環(huán)境中，人們之間心理與行為的相互影響、依賴、作用和制約，是一種面對(duì)面的同步交流活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中的交互其優(yōu)勢(shì)在于形式直觀、生動(dòng)、具有即時(shí)性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者之間的雙向交流。但是，這種交互形式主要是一對(duì)一的交互，并且是在同一時(shí)間、同一空間內(nèi)的交互，受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這種局限性就影響了雙向交流的效果。4交互傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，交互是教師和學(xué)習(xí)者中的兩個(gè)或多個(gè)人之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述典型定義定義1學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予——提取過程定義2交互是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體為解釋和挑戰(zhàn)觀點(diǎn)而進(jìn)行的持續(xù)的雙向通信5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述典型定義5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)1）定義（續(xù)）定義3交互是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)環(huán)境中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或建立社會(huì)關(guān)系而進(jìn)行的雙向通信定義4社會(huì)互動(dòng)是在共同的活動(dòng)背景中，人們之間心理與行為的相互影響、依賴、作用和制約6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)1）定義（續(xù)）6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)2）定義（續(xù)）上述的四種定義都是描述性定義定義1很好地解釋了交互過程的特性；定義2著重說明交互的行為目的；定義3強(qiáng)調(diào)交互行為的社會(huì)性意義；定義4從對(duì)象的相互關(guān)系出發(fā)來闡述交互的本質(zhì)。7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)2）定義（續(xù)）7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)3）歸納定義：個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或建立社會(huì)關(guān)系而與系統(tǒng)或他人進(jìn)行的雙向通信過程。8網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)3）歸納定義：8網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)4）定義理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是一個(gè)雙向的信息傳送過程。這個(gè)過程可以理解為一個(gè)實(shí)體到另一個(gè)實(shí)體的傳播循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)交互過程包含了兩種產(chǎn)出，即內(nèi)容學(xué)習(xí)和情感激發(fā)。內(nèi)容學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過大量相關(guān)信息的批判性分析，其意義結(jié)構(gòu)獲得擴(kuò)展、調(diào)整和重組；情感激發(fā)是通過對(duì)媒體環(huán)境的滿意程度和對(duì)交互對(duì)象的觀點(diǎn)采擇而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的變化。9網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)4）定義理解9網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)5）特性延遲性延遲的產(chǎn)生是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋厝唤Y(jié)果優(yōu)點(diǎn)是異步交互的基礎(chǔ)。在解決一些結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜問題時(shí)，需要用充足的時(shí)間來收集信息和深入思考，這時(shí)讓交互在一定時(shí)間后完成是合理地選擇。這在課堂交互中并不容易作到缺點(diǎn)文本的產(chǎn)生和接收速度均低于言語，即使是進(jìn)行同步交互，信息接收的速度也會(huì)隨著通道傳輸效率和用戶操作效率而降低，這將不可避免地影響到對(duì)信息的加工、理解和反應(yīng)。更重要的是，如果實(shí)際的信息感知和加工速度與正常的工作速度不一致，交互的效率會(huì)急劇下降。10網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)5）特性10網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)6）特性動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的教學(xué)交互多是由教師事先設(shè)計(jì)好，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以方便地對(duì)交互的速度、交互的時(shí)間、交互的地點(diǎn)和交互的方式做個(gè)性化的設(shè)定，動(dòng)態(tài)性地支持自主性學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)習(xí)者的交互行為和交互內(nèi)容往往是不可預(yù)測(cè)的，這對(duì)交互的設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求。11網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)6）特性11網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)7）特性多樣性由動(dòng)態(tài)性帶來的多樣性體現(xiàn)在許多方面信息形式的多樣性。與課堂交互以言語信息為主不同，網(wǎng)絡(luò)交互可以采用形式多樣性的一切在網(wǎng)絡(luò)中傳播的視、聽覺材料。內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)交互的主題不僅可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還可以涉與所有與主題相關(guān)的輔助信息。手段的多樣性。

Internet功能各異的信息服務(wù)和認(rèn)知工具都可以作為教學(xué)傳播的途徑和手段。對(duì)象的多樣性。網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)象不僅包含了課堂交互的對(duì)象，而且還可以突破客觀現(xiàn)實(shí)的限制，在學(xué)校、地區(qū)以外甚至跨國界的更廣闊的范圍內(nèi)尋找交互對(duì)象。12網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)7）特性12網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)8）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的類型Moore

M.G.的分類學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的交互；學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者之間的交互。Gilbert和Moore的分類教學(xué)交互和社會(huì)交互。Northrup和Rasmussen的分類

學(xué)生與學(xué)生的交互；學(xué)生與教師的交互；學(xué)生與教學(xué)材料的交互以與學(xué)生與反饋/管理的交互。國內(nèi)觀點(diǎn)是將網(wǎng)絡(luò)交互分為人際交互、自我交互和人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互。13網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)8）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的類型13網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)9）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的類型根據(jù)交互對(duì)象的不同，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互歸結(jié)為內(nèi)容交互和人際交互兩大類型。

內(nèi)容交互是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的交互。通過內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者能動(dòng)態(tài)的、全面地控制學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的非線性組織方式也有利于學(xué)習(xí)者在獲取信息時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)作更多的反思。從這種意義上講，內(nèi)容交互能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想。人際交互是發(fā)生在交互個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以與群體與群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性的特點(diǎn)。人際交互是推動(dòng)認(rèn)知過程、提高學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)問題解決信心的重要因素。14網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)9）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的類型14網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)10）交互的方式電子郵件郵件列表電子公告板（ＢＢＳ）新聞組聊天室15網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概述（續(xù)10）交互的方式15網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)（續(xù)11）設(shè)計(jì)原則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的最終目標(biāo)是完成對(duì)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和能力培養(yǎng)，所有設(shè)計(jì)思想都必須緊緊圍繞它來進(jìn)行。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)必須遵循的“五結(jié)合”原則。同步交互與異步交互相結(jié)合的原則內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則交互數(shù)量與交互質(zhì)量相結(jié)合的原則16網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)（續(xù)11）設(shè)計(jì)原則16同步交互與異步交互相結(jié)合的原則同步交互增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感和交互信息的時(shí)效性，且往往使交互的過程更加有趣。但是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，交互設(shè)計(jì)應(yīng)采取同步交互與異步交互相結(jié)合的原則，并以“異步交互為主，同步交互為輔”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特性之一是跨時(shí)空性，在這一點(diǎn)上，異步交互比同步交互體現(xiàn)得更加完整。就開放性而言，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)更新和經(jīng)驗(yàn)的共享，這都需要信息加工的過程，異步交互能留出充足的時(shí)間來支持這一過程。17同步交互與異步交互相結(jié)合的原則同步交互增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則內(nèi)容交互是基于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知過程，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接途徑人際交互的主要任務(wù)是保證認(rèn)知的效果交互設(shè)計(jì)應(yīng)采取內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則，且以“以內(nèi)容交互為主，人際交互為輔”，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。內(nèi)容交互和人際交互的結(jié)合將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。18內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則內(nèi)容交互是基于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知過教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想已深入人心，網(wǎng)絡(luò)的自組織和開放特性促進(jìn)了這一觀念在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。我們不能將其片面地等同于“唯學(xué)習(xí)者中心”，純粹的“自由”似乎打著建構(gòu)主義的旗號(hào)，但它和被動(dòng)地“灌輸”一樣，都不會(huì)對(duì)正常的交互帶來肯定的效果。必要的教師控制不僅不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的障礙，反而能為自主學(xué)習(xí)的順利完成排障護(hù)航。應(yīng)采取教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則，提倡“以學(xué)習(xí)者自主控制為主，教師控制為輔”的思想，能幫助我們突破誤區(qū)，保證科學(xué)的交互設(shè)計(jì)道路。19教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則由于網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)計(jì)算機(jī)和通訊線路存在極大的依賴性，一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，交互就會(huì)立即中斷。許多交互活動(dòng)是否能有效開展，也要受到服務(wù)器配置和帶寬的限制。一方面使網(wǎng)絡(luò)交互更加先進(jìn)和靈活，另一方面卻導(dǎo)致了嚴(yán)重的隱患，而且，提供的交互功能越豐富，引發(fā)危機(jī)的可能性就越大。針對(duì)此問題，應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則，并提出“以網(wǎng)絡(luò)手段為主，傳統(tǒng)手段為輔”的解決方案。傳統(tǒng)通信手段如電話、傳真、信件、會(huì)面的實(shí)現(xiàn)并不十分困難，關(guān)鍵是什么時(shí)候采取這些手段。通常我們運(yùn)用兩種方法來判斷。一是要求學(xué)習(xí)者定期報(bào)告網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的情況，并從中分析是否出現(xiàn)了問題。二是跟蹤檢查學(xué)習(xí)者的交互頻率，一旦發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)沒有交互行為出現(xiàn)，即可通過電話、信件或其他方式進(jìn)行聯(lián)系。20網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則由于網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)計(jì)算機(jī)和通訊線路交互數(shù)量與交互質(zhì)量相結(jié)合的原則計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大大加快了通信的節(jié)奏，從而使學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量的交互。“交互數(shù)量的增多并不意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。在很大程度上，通過交互設(shè)計(jì)來提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用”。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性越強(qiáng)，它使用的復(fù)雜性越大。對(duì)于遠(yuǎn)距離的初學(xué)者而言，交互的濫用會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)荷，當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺到交互是一項(xiàng)繁重的負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)感覺到厭煩、孤立和挫折。應(yīng)采取交互數(shù)量與交互質(zhì)量相結(jié)合的原則，并強(qiáng)調(diào)“以質(zhì)量為主，數(shù)量為輔”的設(shè)計(jì)思想，盡量剔除無意義交互。21交互數(shù)量與交互質(zhì)量相結(jié)合的原則計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大大加快了通信的節(jié)奏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)框架分析

交互需求確定交互

控制水平確定交互活動(dòng)

類型和層次選擇

開發(fā)工具制定

交互策略評(píng)價(jià)與修訂目標(biāo)分析對(duì)象分析不同類型用來實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)，每一層次要求的策略和技術(shù)支持不同交互控制水平體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者所持的教學(xué)思想，確定交互過程的主動(dòng)權(quán)應(yīng)由教師還是學(xué)生所有，各自的權(quán)限學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資料類型、網(wǎng)絡(luò)自身的特效、交互信息的深度和廣度、可能出現(xiàn)的種種外界干擾掌握各種開發(fā)工具的特點(diǎn)和軟硬件要求，它們對(duì)各種層次的交互的支持能力將產(chǎn)品的擴(kuò)展性、開發(fā)是的技術(shù)難度形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)通過各種交互手段來完成，如E-mail發(fā)放調(diào)查表、用BBS收集評(píng)論22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)框架分析

交互需求確定交互

控制水平確定交網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)控設(shè)計(jì)23網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)控設(shè)計(jì)23學(xué)習(xí)監(jiān)控定義是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。集體面授中，教師角色對(duì)學(xué)生的隱性功能是強(qiáng)大而無形的，師生關(guān)系實(shí)際上超出了教學(xué)的范圍，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面都施加不同程度的影響。教師對(duì)學(xué)生而言是教學(xué)計(jì)劃的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于接受教師的安排；教師對(duì)學(xué)生總是非常關(guān)注，學(xué)生在這種關(guān)注（激勵(lì)或者批評(píng)）中感受到一種學(xué)習(xí)約束。24學(xué)習(xí)監(jiān)控定義24網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控定義在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的各種狀態(tài)，如登錄狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互討論狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等情況的監(jiān)控，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的功能。25網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控25網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述（續(xù)1）網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控現(xiàn)狀分析跟蹤、記錄用戶對(duì)本網(wǎng)站的訪問位置或歷史統(tǒng)計(jì)用戶對(duì)某一文檔的訪問量，更進(jìn)一步的標(biāo)識(shí)用戶是否訪問過該文檔。定期或隨機(jī)地統(tǒng)計(jì)分析出用戶訪問習(xí)慣26網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述（續(xù)1）網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控現(xiàn)狀分析26網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述（續(xù)2）網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控現(xiàn)狀分析為實(shí)現(xiàn)溝通同步討論與異步討論BBS了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r網(wǎng)絡(luò)考試為體現(xiàn)傳統(tǒng)校園的文化氛圍學(xué)生社區(qū)教師社區(qū)27網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控概述（續(xù)2）網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控現(xiàn)狀分析27網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控28網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控28學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控通過學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時(shí)間，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況注重平時(shí)學(xué)習(xí)的全過程系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫對(duì)學(xué)員的隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)情況記錄記錄學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中停留的時(shí)間，每個(gè)頁面從學(xué)習(xí)者瀏覽10秒鐘后開始計(jì)時(shí)29學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控通過學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時(shí)間，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控通過學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)數(shù)，來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本門課程的認(rèn)真程度按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)作為學(xué)習(xí)監(jiān)控的量化指標(biāo)30學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控通過學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控教師與學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)者想教師提出問題與教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流或探討問題31學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控教師與學(xué)習(xí)者的交互31學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控形成性練習(xí)每周一次的形成性練習(xí)客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的效果形成性練習(xí)或考核是指對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的多方面、多形式、分階段的聯(lián)系或考核，它著重于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)32學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控形成性練習(xí)32學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控總結(jié)性評(píng)價(jià)是某一個(gè)階段的教學(xué)完成之后評(píng)定這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作