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文檔簡介

在既往的高中英語教學中，由于學生的主體性始終得不到保障，這便導致他們對英語學習的積極性、能動性降低，從而限制了高中英語的教學成效，阻礙了(一)不注重學生英語學習的主觀感受雖然進入高中，但學生的身心依然沒有完全發(fā)育成熟，在學習中對自我的約束和控制力較弱，學習行為依然需要興趣等因素的驅動。但教師在教學中，忽視了學生的主觀感受，沒有考慮到學生對學習是否具有主觀興趣的問題，不論學生的心態(tài)如何，反正課堂教學照舊，這就使得部分學生逐漸落后，也極大地削弱了學生在教學中本應具有的主體地位。(二)課堂教學過于理論化、脫離生活實際“英語”是一門語言，英語學科的最終目的是使學生能夠正確地、合理地使用這門語言，如用英語和他人進行溝通、交流，通過英語獲得更加豐富的社會信息等。但是在既往的英語教學中，教師對教學的規(guī)劃、設計沒有考慮到英語的實用問題，導致課堂教學過于理論化、脫離生活實際。學生在這樣的課堂環(huán)境中進行學習，雖然可以較好地掌握英語理論知識，但是其主體性的英語素質能力難以得到發(fā)展，即不能在現(xiàn)實生活當中有效地應用英語，未能達到英語學科教學的根本(三)缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境英語的主要功能、作用和價值，在于記錄和交流信息，特別是在口語交際方面非常重要。很多的語言學習理論都強調一點，那就是對任何語言的學習，都需要大量的語言輸入、輸出，要有一個專門的環(huán)境，提供給語言學習者，使他們可以與人進行語言溝通、交流，從而形成對語言的掌握和使用習慣。但是在既往的高中英語課堂教學中，教師很少考慮這樣的教學需求，沒有為學生創(chuàng)造和提供這樣的條件，導致學生缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境，因此學生對英語的輸入和輸出都相當有限，使得學生久久不能掌握英語的實際使用，也不能形成對英語的(四)未重視對學生英語背景文化的教學(一)設置課堂導入，激發(fā)學生的主觀興趣和動力在教學實踐中，學生主體性的體現(xiàn)，主要是要求教師尊重學生的認知規(guī)律，(二)創(chuàng)設生活化教學情景，加深學生的學習認知、鞏固學生的能力掌握

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