護(hù)理教育課件

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)王麗芳1護(hù)理教育教學(xué)目標(biāo)----識(shí)記概述各學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自主要觀點(diǎn)復(fù)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類并舉例說(shuō)明闡述記憶和遺忘的基本特征和記憶過(guò)程列舉影響學(xué)習(xí)的常見內(nèi)外部因素闡述集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與消極作用P592護(hù)理教育教學(xué)目標(biāo)----理解解釋下列概念：習(xí)得律、消退律、泛化律、辨別律；強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、塑造；經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)、操作條件反射學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)；同化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；焦慮、控制點(diǎn)、學(xué)習(xí)遷移P593護(hù)理教育教學(xué)目標(biāo)----理解說(shuō)明各學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用說(shuō)明應(yīng)答性學(xué)習(xí)行為和操作性學(xué)習(xí)行為的區(qū)別比較動(dòng)作技能和智慧技能，說(shuō)明兩者在學(xué)習(xí)和保持方面的不同特點(diǎn)用實(shí)例說(shuō)明解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般策略P594護(hù)理教育教學(xué)目標(biāo)----應(yīng)用應(yīng)用本課知識(shí)，分析一項(xiàng)護(hù)理操作技能的形成過(guò)程特征及影響這項(xiàng)技能形成的因素運(yùn)用分類教學(xué)的策略，對(duì)不同類型學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明所采用教學(xué)策略的理由。觀察并記錄教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，按內(nèi)外動(dòng)機(jī)分類，分析其采取的方法及適當(dāng)性P595護(hù)理教育將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理研究：教育過(guò)程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律教育心理學(xué)6護(hù)理教育學(xué)習(xí)心理學(xué)研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過(guò)程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。7護(hù)理教育范疇：學(xué)校教育對(duì)象的特殊性(教的法則；學(xué)的規(guī)律）研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映8護(hù)理教育教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問(wèn)題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程及影響因素教學(xué)心理——教師心理差異心理——學(xué)生心理9護(hù)理教育教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)

進(jìn)行理論研究10護(hù)理教育護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素11護(hù)理教育第一節(jié)學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用12護(hù)理教育行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論的主要代表巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)桑代克的試誤學(xué)說(shuō)斯金納的操作性條件作用學(xué)說(shuō)13護(hù)理教育行為主義理論--學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”如牛梨地、狗破案、小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測(cè)量的科學(xué)概論二組兒童：題海式訓(xùn)練、解題方法訓(xùn)練必須觀察或測(cè)量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)14護(hù)理教育學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對(duì)持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測(cè)量15護(hù)理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開門設(shè)施（S）作出正確的開門動(dòng)作（R）S-R理論16護(hù)理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)理論個(gè)體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過(guò)程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程----試誤說(shuō)17護(hù)理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)18護(hù)理教育準(zhǔn)備律指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。19護(hù)理教育準(zhǔn)備律三個(gè)組成部分：a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會(huì)引起滿意之感。”。b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！?0護(hù)理教育練習(xí)律指剌激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強(qiáng)或減弱，包括應(yīng)用律和失用律（即學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。）應(yīng)用律（lawofuse)失用律(lawofdisuse)21護(hù)理教育效果律指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱效果（懲罰）的行為則會(huì)被削弱或淘汰。22護(hù)理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan

Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。23護(hù)理教育在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒(méi)有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。24護(hù)理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)二個(gè)剌激中性刺激，它在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激（ＣＳ）（鈴響）無(wú)條件刺激（ＵＣＳ）。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉，即ＵＣＳ，就引起唾液分泌。25護(hù)理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)二個(gè)反應(yīng)對(duì)于無(wú)條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作無(wú)條件反應(yīng)（ＵＣＲ）。這是在形成任何程度的條件反射之前就會(huì)發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)（ＣＲ），即沒(méi)有肉，只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。26護(hù)理教育通常，無(wú)條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和無(wú)條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時(shí)，動(dòng)物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激（鈴響）現(xiàn)在單獨(dú)出現(xiàn)即可引起唾液分泌。中性刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合稱為強(qiáng)化，強(qiáng)化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固27護(hù)理教育當(dāng)條件刺激不被無(wú)條件刺激所強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)條件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。條件反射建立以后，如果多次只給條件刺激而不用無(wú)條件刺激加以強(qiáng)化，結(jié)果是條件反射的反應(yīng)強(qiáng)度將逐漸減弱，最后將完全不出現(xiàn)

消退是因?yàn)樵仍谄べ|(zhì)中可以產(chǎn)生興奮過(guò)程的條件刺激，現(xiàn)在變成了引起抑制過(guò)程的刺激，是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。這種抑制稱為消退抑制。

28護(hù)理教育在條件反射開始建立時(shí)，除條件刺激本身外，那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為條件反射泛化

29護(hù)理教育巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination)30護(hù)理教育斯金納（Skinner)的

操作性條件作用學(xué)習(xí)理論1904--199931護(hù)理教育兩種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性行為（respondentbehavior)對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性操作性行為(operantbehavior)有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)；自發(fā)性行為32護(hù)理教育斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性條件作用強(qiáng)化理論33護(hù)理教育操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化教育就是塑造人的行為。有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過(guò)程，也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制。34護(hù)理教育強(qiáng)化的類型強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化與處罰的區(qū)別強(qiáng)化理論35護(hù)理教育強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化強(qiáng)化理論36護(hù)理教育立即強(qiáng)化(immediatereinforcement)：個(gè)體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayedreinforecement)：個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過(guò)一段時(shí)間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。37護(hù)理教育持續(xù)性強(qiáng)化(continuousreinforcement)

每次正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(particalreinforcement)

強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。間隔強(qiáng)化比例強(qiáng)化固定間隔強(qiáng)化固定比例強(qiáng)化

可變間隔強(qiáng)化可變比例強(qiáng)化38護(hù)理教育強(qiáng)化理論塑造與漸退塑造(shaping)：指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個(gè)體習(xí)得他們行為庫(kù)中沒(méi)有的新行為。漸退(fading)：指通過(guò)有差別的強(qiáng)化使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)類似的剌激做出辨別反應(yīng)。39護(hù)理教育強(qiáng)化理論塑造與漸退塑造(shaping)：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。漸退(fading)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失40護(hù)理教育行為主義學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對(duì)持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測(cè)量41護(hù)理教育行為主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強(qiáng)化理論42護(hù)理教育二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及

在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義：憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化43護(hù)理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟過(guò)程。黑猩猩接棒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說(shuō)”頓悟必須有先前從事類似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)44護(hù)理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)理論S—O—R公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。托爾曼的白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮45護(hù)理教育46護(hù)理教育47護(hù)理教育48護(hù)理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)理論白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）49護(hù)理教育E

50護(hù)理教育1毫秒看不出，知覺不是瞬時(shí)的；

5毫秒自到某物，不知是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；時(shí)間再長(zhǎng)些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時(shí)間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段51護(hù)理教育行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對(duì)象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。52護(hù)理教育認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過(guò)程。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。53護(hù)理教育認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論54護(hù)理教育布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論

(1)動(dòng)作表征

(2)映像表征

(3)符號(hào)表征學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)類目與編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論55護(hù)理教育認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論動(dòng)作表征(enactive)：憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行。特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，動(dòng)作→動(dòng)作映象表征(iconicrepresentation)：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。56護(hù)理教育認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論符號(hào)表征(symbolicrepresentation)：運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法。57護(hù)理教育2學(xué)科結(jié)構(gòu)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或概念）→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。如果把一門學(xué)科的基本原理弄通了，則有關(guān)這門學(xué)科的特殊課題也不難理解了。58護(hù)理教育學(xué)科結(jié)構(gòu)懂得與領(lǐng)會(huì)基本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生記憶知識(shí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，解決外在問(wèn)題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去59護(hù)理教育3類目與編碼系統(tǒng)類目(category)：指有關(guān)的對(duì)象或事件。可以是一個(gè)概念或一條規(guī)則。編碼(codingsystem)：對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式（對(duì)類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類目P6460護(hù)理教育4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。61護(hù)理教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)獨(dú)立思考，改組教材。62護(hù)理教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論過(guò)程：試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)直覺思維作用：提高潛力動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識(shí)記憶63護(hù)理教育（二）奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P6564護(hù)理教育（二）奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義的學(xué)習(xí)具備的兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。65護(hù)理教育奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論同化理論同化(saaimlation)指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。新舊知識(shí)相互作用的同化模式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)66護(hù)理教育上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識(shí)時(shí)，新知識(shí)便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說(shuō)新學(xué)個(gè)概念或命題要高與原來(lái)的。67護(hù)理教育下位學(xué)習(xí)：也叫類屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹”歸到樹這個(gè)總括的概念中，新知識(shí)是原有知識(shí)的下位概念。下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是派生，相關(guān)則是將原來(lái)的概念得到擴(kuò)展和精確化。比如，過(guò)去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化。68護(hù)理教育下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。派生下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個(gè)例證，或能從已有的命題中直接派生出來(lái)的。相關(guān)下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可使原有命題得到擴(kuò)展、精確化或獲得新意義69護(hù)理教育組合學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)(combingationallearning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。70護(hù)理教育例如,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念,兩者之間為并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新學(xué)習(xí)概念,它們的共同特點(diǎn)都是以ＣＯ2、Ｈ2Ｏ為原料合成儲(chǔ)能有機(jī)物光合作用以陽(yáng)光為能源化能合成作用以無(wú)機(jī)物氧化釋放的能量為能源教學(xué)時(shí)抓住這些進(jìn)行概念同化就能掌握化能合成作用的概念71護(hù)理教育組合學(xué)習(xí)再如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三個(gè)概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)比較這三個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進(jìn)行教學(xué),效果較好。72護(hù)理教育（三）信息加工學(xué)習(xí)理念記憶信息加工模式記憶過(guò)程遺忘及其原因73護(hù)理教育1記憶信息加工模式記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺登記（瞬間記憶）短期記憶長(zhǎng)期記憶74護(hù)理教育感覺登記（瞬間記憶）指對(duì)事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無(wú)用的信息過(guò)濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗(yàn)，傳入短時(shí)記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大75護(hù)理教育短期記憶指經(jīng)過(guò)感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性76護(hù)理教育對(duì)于短時(shí)記憶的材料，通常要通過(guò)有意、無(wú)意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶而被保持下來(lái)。長(zhǎng)期記憶負(fù)責(zé)知識(shí)的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。77護(hù)理教育短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。78護(hù)理教育長(zhǎng)期記憶指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、形象編碼79護(hù)理教育長(zhǎng)期記憶特點(diǎn)保留時(shí)間長(zhǎng)容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用80護(hù)理教育三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：瞬時(shí)記憶是在感覺通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等81護(hù)理教育2記憶過(guò)程編碼貯存提取82護(hù)理教育遺忘凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。83護(hù)理教育遺忘發(fā)生的原因消退學(xué)說(shuō)(decaytheory):學(xué)習(xí)時(shí)信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(shuō)(interferencetheory)其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）84護(hù)理教育遺忘發(fā)生的原因同化學(xué)說(shuō)(assimilationtheory)：在前后相繼學(xué)習(xí)過(guò)程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化。動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)(theoryofmotivatedforgetting)動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。85護(hù)理教育認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過(guò)程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用86護(hù)理教育三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)(sociallearning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。87護(hù)理教育社會(huì)學(xué)習(xí)理論交互決定論：人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)的影響88護(hù)理教育觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過(guò)觀察他人的示范行為，學(xué)會(huì)被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化，觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無(wú)須親自體驗(yàn)強(qiáng)化89護(hù)理教育觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個(gè)體通過(guò)觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無(wú)疑具有認(rèn)知性，是認(rèn)知過(guò)程觀察學(xué)習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過(guò)自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對(duì)此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為90護(hù)理教育觀察模仿的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響91護(hù)理教育注意階段示范事件的特征觀察者本身的特征、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿保持階段利用符號(hào)進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動(dòng)變量92護(hù)理教育再生階段自我觀察、矯正反饋動(dòng)機(jī)階段外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化變量93護(hù)理教育3觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范94護(hù)理教育社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué)95護(hù)理教育四、人本主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向96護(hù)理教育人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。97護(hù)理教育人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。98護(hù)理教育人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)99護(hù)理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容100護(hù)理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)自我威脅很小時(shí),學(xué)生會(huì)用一種辨別的方法來(lái)學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的101護(hù)理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去102護(hù)理教育五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組103護(hù)理教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)P72104護(hù)理教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征提供并進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)105護(hù)理教育第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類二、言語(yǔ)信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)106護(hù)理教育一、學(xué)習(xí)的分類羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度107護(hù)理教育屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能108護(hù)理教育動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）109護(hù)理教育加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的110護(hù)理教育學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的111護(hù)理教育學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響112護(hù)理教育學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。113護(hù)理教育114護(hù)理教育學(xué)習(xí)的分類----言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息(verbalinformation)

指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。分為：符號(hào)記憶事實(shí)知識(shí)有組織的整體知識(shí)115護(hù)理教育學(xué)習(xí)的分類----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）。分五種類型116護(hù)理教育辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開具體概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則117護(hù)理教育辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類事物進(jìn)行分類的能力；118護(hù)理教育規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

119護(hù)理教育學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過(guò)程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。120護(hù)理教育學(xué)習(xí)的分類----動(dòng)作技能動(dòng)作技能(motorskills)

是指通過(guò)聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力121護(hù)理教育學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度態(tài)度(attitudse)

是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向122護(hù)理教育二、言語(yǔ)信息的教學(xué)（一）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識(shí)

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P74123護(hù)理教育（二）言語(yǔ)信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略

(1)明確識(shí)記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

(6)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)

(7)運(yùn)用記憶術(shù)124護(hù)理教育（二）言語(yǔ)信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)125護(hù)理教育三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)1.概念組成：

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類事物126護(hù)理教育三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來(lái)表達(dá)127護(hù)理教育（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation)：通過(guò)辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過(guò)教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通過(guò)直接下定義的方式來(lái)揭示某類事特的本質(zhì)特征。128護(hù)理教育（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式

(1)例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法

(2)規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法129護(hù)理教育(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度130護(hù)理教育(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)P77131護(hù)理教育四、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性132護(hù)理教育（二）認(rèn)知策略的種類注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問(wèn)題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問(wèn)題的主要方法；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P78133護(hù)理教育（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)134護(hù)理教育（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛135護(hù)理教育五、動(dòng)作技能的教學(xué)動(dòng)作技能（motorskill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過(guò)程136護(hù)理教育動(dòng)作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求137護(hù)理教育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段138護(hù)理教育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾139護(hù)理教育自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。140護(hù)理教育動(dòng)作技能的形成標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng)意識(shí)減弱141護(hù)理教育動(dòng)作技能的保持一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用;大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大142護(hù)理教育影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)個(gè)性言語(yǔ)指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動(dòng)作技能的性質(zhì)143護(hù)理教育動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息144護(hù)理教育1有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重采用互教互練方法利用視聽手段145護(hù)理教育2有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息146護(hù)理教育六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略147護(hù)理教育態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過(guò)程順從認(rèn)同內(nèi)化148護(hù)理教育態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)知失調(diào)個(gè)體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響149護(hù)理教育態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語(yǔ)溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法150護(hù)理教育第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素151護(hù)理教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learningmotivation)指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)152護(hù)理教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、構(gòu)成成分期待因素價(jià)值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能153護(hù)理教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)154護(hù)理教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用155護(hù)理教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識(shí)的系統(tǒng)性綜合慣通，