小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構

小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構目錄CATALOGUE引言“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要旨“思辨性閱讀與表達”任務群教學實踐的誤區(qū)“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構01引言思辨性閱讀與表達01在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，思辨性閱讀與表達是一個發(fā)展型學習任務群，旨在培養(yǎng)理性思維和理性精神，提升學生的核心素養(yǎng)。小學階段研究薄弱02目前學界對“思辨性閱讀與表達”任務群的研究多集中在初中學段，小學階段的研究較為薄弱。關鍵時期需關注03小學階段是思辨能力發(fā)展的關鍵時期，需要教師在“新課標”精神的指引下，準確把握“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要旨，建構出普適性的教學路徑。引言02“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要旨思辨性閱讀與表達任務群教學的總要旨思維類型激活創(chuàng)造潛能，注重辯證思維、形象思維和創(chuàng)造思維的訓練，發(fā)展創(chuàng)新思維。思維方法掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，提高思維敏銳性，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度。思辨性閱讀與表達任務群對應核心素養(yǎng)中的“思維能力”，教學目標包括思維方法、思維類型、思維品質和理性精神。思維品質培養(yǎng)語言直覺，提升思維深刻性，培養(yǎng)嚴謹、準確、邏輯性強的思維品質。理性精神養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，反對主觀偏見和虛偽，培養(yǎng)嚴謹治學和追求真理的精神。思辨性閱讀與表達任務群教學的閱讀要旨“思辨性閱讀與表達”任務群是語文課程的有機組成部分，其教學要旨受語文課程總目標的規(guī)約?！靶抡n標”在“總目標”的第八條中，對閱讀目標進行了說明。在“課程內容”中，“新課標”對“思辨性閱讀與表達”任務群在“閱讀”方面的目標有具體表述。思辨性閱讀與表達任務群強調在閱讀過程中培養(yǎng)學生的理性思維能力和理性精神。123“新課標”在“總目標”中規(guī)定了口頭表達和書面表達的目標，包括人際溝通和社會交往。在“學段要求”和“課程內容”中，對“表達與交流”進行了引導，包括聽人說話、表達有條理等。這些方法、習慣、態(tài)度等，既是對學生表達技巧的指引，也是對學生理性思維和理性精神的引導。思辨性閱讀與表達任務群教學的表達要旨03“思辨性閱讀與表達”任務群教學實踐的誤區(qū)目標定位失宜是指企業(yè)或組織在設定目標時，未能準確把握目標受眾的需求、興趣和行為特點，導致目標設定不恰當。目標定位失宜目標定位失宜可能會使企業(yè)或組織在制定營銷策略、宣傳推廣等方面出現偏差，從而影響品牌形象和業(yè)務發(fā)展。目標定位失宜的后果為了預防目標定位失宜，企業(yè)或組織在設定目標時，需要深入了解目標受眾的需求、興趣和行為特點，并進行深入的市場調研和數據分析。目標定位失宜的預防目標定位失宜天然具有思辨性小學語文統編教材六年級下冊第五單元的主題是“科學之光”，具有天然的思辨性。目標設計模式化目標設計模式化不利于引導學生掌握科學的思維方法，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。就地取材設計任務教師可“就地取材”，將單元設計為“思辨性閱讀與表達”任務群的教學。明確體會方法單元導語指出，教學要體會文章用具體事例說明觀點的方法，但實際教學中目標設計模式化。目標設計模式化弊端目標設計模式化導致單元內文本類型的多樣性被消解，學生難以提升思維能力。目標設計模式化目標表述模糊化目標表述模糊化教師將教學目標設計得過于籠統和模糊，導致學生在理解和表達方面遇到困難。培養(yǎng)思辨性讀寫能力科學之光單元的課文是《文言文兩則》，學生需要體會專心致志學習的道理，感受質疑求實的科學精神。準確表達理解如何準確表達自己對文本內容的理解，是教學目標中需要明確說明的。忽視思維方法引導目標設計忽視了對思維方法的引導，導致學生難以有效提升理性表達能力。目標設計隨意化目標設計隨意化的問題目標設計隨意化會導致難以提升學生的理性精神，科學的目標設計應形成課時目標、課文目標和單元目標的銜接與遞進關系。單元目標設計誤區(qū)科學之光單元的目標設計存在兩個誤區(qū)，一是將單元目標等同于課時目標的簡單疊加，破壞了單元目標的整體性；二是將字詞教學、課文朗讀和寫作風格等視作思維目標。任務設計不當表現危害注意事項任務設計不當任務設計不當是指教師或開發(fā)者在任務設計過程中出現錯誤或不足，導致任務無法正確執(zhí)行或完成。任務設計不當會導致學生在執(zhí)行任務時出現困惑、迷茫甚至失敗，影響學生的學習效果。任務設計不當的表現形式包括任務目標不明確、任務內容不清晰、任務要求不具體等。在任務設計過程中，教師應遵循學生的認知規(guī)律和實際情況，合理安排任務目標、內容及要求。未能實現整體規(guī)劃任務設計缺乏整體規(guī)劃任務設計流于形式理想任務設計任務設計缺乏內在邏輯任務設計未能實現整體規(guī)劃，導致學生難以有序開展學習。理想的任務設計應遵循由易到難的學習邏輯，讓學生在“爬坡式”的思維過程中，有理有據地讀、說、寫、評。教師設計的閱讀、辯論、習作等任務缺乏內在邏輯，導致學生在非結構化的學習任務中感到困惑。任務設計流于形式，提升學生的思辨能力也淪為一句空話。知識安排缺乏邏輯性教師設計的知識應結合文本實際和任務群特點，將觀點說明、辯論技巧、寫作知識等有機整合起來。難以提升理性思維由于知識安排缺乏邏輯性，學生難以在結構化知識中提升理性思維。任務設計忽視結構化知識建構任務設計應避免碎片化和散點化，注重引導學生建構網絡化的知識結構。忽視對結構化知識的建構0102任務設計未整合多學科資源任務設計未對多學科資源進行整合，難以調動學生思維的積極性?？茖W之光單元任務科學之光單元包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等任務。任務一體化只有綜合運用多學科知識，才能實現讀、說、寫、做的一體化。缺乏整合能力教師缺乏拆分重組及有效整合的能力，將任務囿限在語、修、邏、文等語文學科范圍內。阻礙理性精神發(fā)展囿于學科本位的教學內容，削減了學生思維的興趣，阻礙了學生理性精神的發(fā)展。030405未對多學科資源進行整合活動過程缺乏趣味性整個活動過程缺乏足夠的趣味性和吸引力，使得參與者感到枯燥無味。缺乏創(chuàng)意和新穎性活動內容缺乏創(chuàng)意和新穎性，與往年的活動形式相似，使參與者感到乏味。參與度低由于活動過程缺乏足夠的互動和參與性，使得參與者參與的積極性不高?；顒舆^程無趣030201活動安排的靈活性不強，這限制了學生的理性思維發(fā)展，無法滿足學生多樣化的學習需求。靈活性不足容易造成學生在集體活動中盲從或失語，進而導致學生的理性思維和理性精神在沉默中被壓縮。壓縮理性思維新課標指出思辨性閱讀與表達任務群可采用討論、列提綱、畫思維導圖等方式展示學習過程。任務群方式在思維“可視化”中調整學習活動，能提高學生的學習效能感，促進學生的全面發(fā)展。調整學習活動教師設計的活動多是集體朗讀、小組討論等群體活動，這導致學生在集體活動中盲從或失語。群體活動0201030405活動安排的靈活性不強活動情境的關聯性欠佳，束縛了學生的思維方法，無法有效激發(fā)學生的思維和智慧?；顒忧榫酬P聯性欠佳情境創(chuàng)設的重要性科學之光單元的情境問題情境與生活距離情境是“新課標”的高頻詞，教師可根據單元主題和日常生活，為學生創(chuàng)設具體可感的教學情境。在“科學之光”單元中，教師為學生創(chuàng)設的情境顯得大而空，與學生的生活相去甚遠。失真虛構的教學情境，無法讓學生展開有效的聯想和想象，難以真正激發(fā)學生的思維和智慧?；顒忧榫车年P聯性欠佳科學之光單元教學應使用反思、推理、判斷等方法，以提升學生思維能力?；顒硬呗葬槍π圆蛔憬處煵捎媒┗呗?，導致學生無法經歷發(fā)現、辨析、求證等思維過程。忽視文本類型和內容特點缺乏針對性的活動策略容易抑制學生思維品質的發(fā)展。抑制學生思維品質發(fā)展活動策略的針對性不足03新型評價方式的必要性為了更好地評估教育質量，學校和教育部門需要采用更科學、更全面的新型評價方式。01評價方式陳舊在教育評估中，教師常常采用陳舊的評價方式，只關注學生的成績和表現，而忽視了學生的全面發(fā)展。02評價方式的局限性這種陳舊的評價方式具有局限性，不能全面、客觀地反映學生的綜合素質和潛力。評價方式陳舊評價堅守“雙基”本位堅守“雙基”本位不利于評價的診斷促學功能，評價方式需要改進。評價方式需改進對于《文言文兩則》，教師更多關注學生運用習得的文言知識分析其他文言篇章。對于《真理誕生于一百個問號之后》，評價多聚焦學生能否用事實論據或道理論據多角度論證觀點。對于《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》，評價多鎖定在對同類文本的鑒賞上。單一主體的評價方式無法讓學生獲取多樣的評價信息，限制了評價的促學功能。評價內容需多樣化評價多聚焦觀點評價限制多元化評價過程與思維方法新課標強調評價應關注學生思考的過程和思維方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價的反思與改進學生難以從簡單的分數中反思學習的不足及改進方向，導致評價難以有效發(fā)揮其應有的調控功能。紙筆測驗的局限性紙筆測驗難以展示學生的分析、推理、聯想等過程，難以衡量學生的思維發(fā)展程度。評價的調控功能評價以終結性評價為重心，難以發(fā)揮評價的調控功能，不利于學生的全面發(fā)展。評價以終結性評價為重心04“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構課標精神深入理解課標精神，明確課程目標，為教學提供指引。定位任務目標基于課標精神，精準定位任務目標，確保教學有的放矢。優(yōu)化教學方法結合課標與任務目標，不斷優(yōu)化教學方法與策略，提升教學效果。根據課標精神，定位任務目標ABCD目標設計應以“培養(yǎng)理性思維和理性精神”為重心理性思維與理性精神目標設計應側重培養(yǎng)理性思維和理性精神，掌握科學知識，培養(yǎng)辯證思維。查找資料學生應學會查找資料，并運用具體事例清晰、有條理地寫一篇想象類的習作。課標精神科學之光單元教學目標應符合課標精神，包括寫、用、積累、把握思維流程等。目標設計誤區(qū)規(guī)避目標設計模式化誤區(qū)，結合課標精神，突出“思辨”特點，實現知識積累和能力提升。目標設計要指明方向任務群目標的設計對學生閱讀與表達的發(fā)展至關重要，它應明確說明學生通過學習應達到的預期結果，并對學生核心素養(yǎng)發(fā)展進行階段性規(guī)劃。目標設計要清晰具體任務群目標的設計應清晰具體，以便學生能夠明確了解完成任務的要求和標準，同時為學生思辨能力的發(fā)展指明方法。任務群目標的設計作用任務群目標的設計不是單純地為了完成任務，而是為了引領學生掌握科學的思維方式，使學生能夠更好地理解作者的思想。目標設計要為學生閱讀與表達的發(fā)展指明方向目標設計要形成進階化的目標體系目標設計應從學期、任務群、課文角度出發(fā)，構建完整的目標體系。任務群是目標體系的關鍵因素“上通下達”是任務群目標設計的關鍵，需從課文入手，設計循序漸進的目標體系。目標設計進階化目標設計應符合學生思維發(fā)展規(guī)律，從簡單到復雜，由易到難，體現進階化特點。目標設計要進階化任務主題任務主題基于某個具體主題，例如“如何設計一個智能家居”，或“開發(fā)一款新型的智能手機”。教學內容教學內容應圍繞任務主題展開，包括所需技術、設計思路、實施方案等。實踐操作通過實踐操作，學生將完成任務，掌握相關知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。基于任務主題，設計教學內容安排說教學內容在《文言文兩則》一文中，教師可以安排“說”的教學內容，讓學生說一說兩個學弈的人最終棋藝會有怎樣的差距。安排畫教學內容在《表里的生物》一文中，教師可以安排“畫”的教學內容，讓學生用畫思維導圖的方式，明確事實與觀點之間的關系。實現一體化教學整個教學內容體現了“說、寫、畫、演”的一體化，能夠讓學生在閱讀與表達的循環(huán)中，提升讀寫能力。統籌規(guī)劃教學內容教師應對任務群的教學內容進行統籌規(guī)劃，確保學生的思辨能力在序列化教學中有序提升。安排寫教學內容在《真理誕生于一百個問號之后》一文中，教師可以安排“寫”的教學內容，寫一個小練筆。安排演教學內容在《他們那時候多有趣啊》一文中，教師可以安排“演”的教學內容，讓學生在演課本劇中體會科技的奇特。010203040506根據任務主題，統整教學內容知識進階側重不同在《文言文兩則》中，學生應側重“思想認識”，以突出課文在文化傳承方面的優(yōu)勢；觀點提煉《表里的生物》應側重“觀點提煉”，引導學生掌握“根據線索把握作者觀點”的方法性知識；邏輯表達《他們那時候多有趣啊》應側重“邏輯表達”，引導學生在事件梳理中，體會作者想象的豐富性。教師需基于任務性質，即“思辨”，為學生建構網狀化知識，幫助學生深入理解知識。思辨教學證據列舉《真理誕生于一百個問號之后》應側重“證據列舉”，以突出課文事例運用的典型性；任務安排體現了知識教學的進階化，能夠讓學生在結構化知識的學習中掌握思辨的技巧?；谌蝿招再|，建構結構化知識思辨能力的培養(yǎng)在學科融合中，學生可以提升思辨能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。多學科資源的引入通過引入多學科資源，教師可以組織學生進行聽說讀寫一體化活動。學科融合的作用學科融合能夠拓寬學生知識面，提高其能力發(fā)展，培養(yǎng)其全面素質。整合多學科資源語文教師需要立足語文學科，整合多學科資源，以提升學生的高階思維能力。任務主題和學科立場在設計任務時，教師需從任務主題和語文學科立場出發(fā)，統整多學科資源。立足語文學科，整合多學科資源創(chuàng)設學習情境通過精心設計的學習情境，來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生進入深度學習的狀態(tài)。統籌活動流程通過合理統籌活動流程，確保學習活動的高效性和有序性，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。創(chuàng)設學習情境，統籌活動流程活動安排的靈活性活動安排要靈活，突出變通性，教師需要對任務群的語文要素做靈活處理。書寫提示“書寫提示”可以在習作中以“書寫要工整美觀”的方式進行引導。語文園地板塊的運用教師可以將“語文園地”板塊的“交流平臺”穿插到口語交際中，讓學生體會良好學習習慣的作用。日積月累“日積月累”既可以在課文教學中讓學生積累，也可以在習作中讓學生引用。詞句段運用“詞句段的運用”可以穿插到課文教學中，讓學生體會成語詞約義豐的魅力。任務設計的優(yōu)化如此變通處理，既避免了任務設計的臃腫龐雜，又保證了活動安排的整體性和邏輯性。活動安排要靈活，突出變通性0102情境創(chuàng)設的重要性為了有效地教學，教師需要為學生創(chuàng)設多樣且適切的情境，以幫助學生思考問題和賦予知識以意義。認知情境的作用在文言文教學中，教師可以通過提供其他寓言故事來幫助學生理解作者的觀點，通過具體事例來證明觀點。生活情境的利用在《真理誕生于一百個問號之后》教學中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設，引導學生思考科學發(fā)明的利與弊。體驗情境的意義對于《表里的生物》一文，教師可以通過體驗情境的創(chuàng)設，讓學生在視頻觀看中體會“我”的好奇心及善于觀察的好習慣。真實而富有意義的活動情境能夠提高學生發(fā)現問題與解決問題的能力，幫助學生更好地理解和應用所學知識。030405情境創(chuàng)設要適切，突出關聯性策略指導要具體，突出針對性具體化指導不同智力水平構思角色與情節(jié)借鑒寫作技巧策略指導要具體，突出針對性，引導學生回憶科幻故事，分析其奇特有趣之處，幫助學生理解科幻故事。教師對習作方法做清晰具體的引導，能夠為