2024年《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思(篇)

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《簡(jiǎn)潔電路》一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要達(dá)到以下幾點(diǎn)：

1、知道常用電器的工作須要一個(gè)完整的回路；

2、用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)潔電路。

3、一個(gè)簡(jiǎn)潔電路須要一個(gè)能持續(xù)供應(yīng)電能的裝置——電池。

依據(jù)以上要求我是這樣設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)潔電路》一課的：

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、一個(gè)簡(jiǎn)潔的電路須要一個(gè)能持續(xù)供應(yīng)電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個(gè)完整的電路。

3、運(yùn)用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。

2、視察描述記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

3、用簡(jiǎn)潔符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。

情感看法與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)電探究的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡(jiǎn)易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。

教學(xué)難點(diǎn)：用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。

教學(xué)打算（試驗(yàn)器材）：

每個(gè)小組小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、一號(hào)電池一節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡2個(gè)，記錄紙若干，記號(hào)筆1支。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

給學(xué)生一節(jié)電池和一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡要求點(diǎn)兩小燈泡。由不便利從而引入解決的方法，導(dǎo)入到電池盒和燈座的運(yùn)用。

二、講解小燈座和電池盒的構(gòu)造與用途。

我們知道了小燈座和電池盒的用途，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組利用小燈座和電池盒來點(diǎn)亮你們的小燈泡，同學(xué)們邊做試驗(yàn)邊聽老師的提示。

學(xué)生操作老師巡察

好，特別的棒，大家真了不得，各小組都把自己組的小燈泡點(diǎn)亮了，同時(shí)我們的手也解放出來了，請(qǐng)大家寧靜下來，做好位置。

對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的'記錄是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的一種很好的方法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出科學(xué)本把我們剛才的電路用實(shí)物圖畫出來。

同學(xué)們?cè)诋嬰娐返臅r(shí)候有什么感覺啊，是不是實(shí)物圖不簡(jiǎn)單畫??？

為了解決實(shí)物圖難畫的問題，科學(xué)家們有一個(gè)方法能讓它變的更簡(jiǎn)潔，看起來更清晰，同學(xué)們想知道是什么方法嗎？那就是畫簡(jiǎn)潔的電路圖（板書課題：3.簡(jiǎn)潔電路），請(qǐng)大家翻開課本的第7頁。

指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)一些簡(jiǎn)潔的符號(hào)，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告知他們用線段連接的方法，同時(shí)要求同學(xué)們指出電流是怎么樣流淌的。

同學(xué)們，大家看，我們用一節(jié)電池、一兩根導(dǎo)線就能點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡了。假如老師再給大家供應(yīng)一個(gè)小燈泡和幾根導(dǎo)線，那么你們能不能使2個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來呢？

三、讓更多的小燈泡亮起來

信任大家都能夠讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來，在這里老師要提示大家，試驗(yàn)做的好不好，聽老師的要求很重要。在這里試驗(yàn)中老師有幾個(gè)小小的愿望：

1、希望大家合作，小聲溝通。

2、希望大家“先畫電路圖再動(dòng)手操作”，完成一個(gè)“從想到做”的過程。

3、希望大家把自己試驗(yàn)過程中看到的，想到的問題記錄在科學(xué)文件夾上。

現(xiàn)在各小組組長再來老師這里領(lǐng)取一個(gè)小燈泡，一個(gè)小燈座和幾根導(dǎo)線，請(qǐng)大家依據(jù)本組的方案動(dòng)手做試驗(yàn)。老師也請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)的過程中溝通以下幾個(gè)問題。（板書問題）

1、小燈泡亮了嗎？

2、用了幾種連接方法，那種方法更好，為什么？

3、為什么不同的方法都能使小燈泡同時(shí)發(fā)光？

4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎么流淌的。

學(xué)生試驗(yàn)，老師板書要求，巡察。

同學(xué)們真的很聰慧，我們不但點(diǎn)亮了一個(gè)小燈泡，我們還使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮了起來。那么我們有沒有方法讓更多個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來呢？生活中你有見過許多燈同時(shí)亮起來的情景嗎？

四、讓跟多的小燈泡亮起來（本環(huán)節(jié)主要給同學(xué)們課后溝通）

五、小結(jié)

六、評(píng)價(jià)檢測(cè)

關(guān)注學(xué)生運(yùn)用電池盒和小燈座時(shí)的操作狀況。

收集學(xué)生的電路圖

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思2

每一次教學(xué)只要細(xì)心打算、專心執(zhí)教，總會(huì)有著令人回味的片段。

1、以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)課程的重點(diǎn)在于通過引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛好，形成科學(xué)看法和科學(xué)探究的實(shí)力”，本著這一目的，我供應(yīng)分層次的材料，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們經(jīng)驗(yàn)探究的過程，體驗(yàn)勝利帶來的喜悅。

2、環(huán)節(jié)間的奇妙過渡、緊密的連接。在教學(xué)中我充分發(fā)揮老師“引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參加者”的作用，從問題的引入、探究內(nèi)容的層層深化，學(xué)生活動(dòng)時(shí)的調(diào)控都能夠自然、奇妙、精密，讓學(xué)生不會(huì)感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期盼著接著前行。

這節(jié)課上完，感覺仍有一些不足，期盼接著改進(jìn)。

1、沒有充分發(fā)揮實(shí)物展臺(tái)的作用。只是就學(xué)生所畫的電路圖進(jìn)行展示，其實(shí)完全可以將學(xué)生所連接的實(shí)物圖作品展示，既可以起到相互學(xué)習(xí)的.作用，也可以讓學(xué)生體會(huì)勝利的喜悅。

2、展示學(xué)生作品時(shí)方法欠妥當(dāng)。假如能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯(cuò)誤的學(xué)生“自行發(fā)覺”、“自行糾錯(cuò)”效果會(huì)更好，同時(shí)還可以愛護(hù)學(xué)生探究的欲望。

3、拓展活動(dòng)應(yīng)留足夠的時(shí)間。嘗試“用一節(jié)電池點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”因時(shí)間已下課，所以只是匆忙做了一下，許多小組甚至沒有沒做出來，所以活動(dòng)既然已經(jīng)支配，就肯定要留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間嘗試，這樣學(xué)生才能有所收獲，活動(dòng)也不會(huì)流于形式。

總而言之，潛心專研，不遺余力去備課、上課，主動(dòng)做出深刻的反思，總會(huì)讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分缺憾。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思3

我所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔電路一課，考慮到學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力，從日常的霓虹燈引入，激發(fā)他們的探究欲望，使他們迫不及待地想探討其中的奇妙，依據(jù)以往的生活閱歷，學(xué)生大多知道是由哪些東西組裝的，但對(duì)組裝方法和燈泡為什么會(huì)亮等問題并不很清晰，由此引入教材的探討重點(diǎn)。學(xué)生利用基本的電路元件組裝簡(jiǎn)潔的電路并畫出實(shí)物電路圖，使學(xué)生由實(shí)物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個(gè)連亮的連接圖找連接方法的共同點(diǎn)，即導(dǎo)線接在哪里才能使小電珠亮起來，學(xué)生基本不知道原理是什么，此時(shí)再讓學(xué)生了解一些最基本的學(xué)問：電池有正負(fù)兩極、小電珠的結(jié)構(gòu)等，從而明白其中的原理，最終得出結(jié)論：只有形成電流的通路，小電珠才會(huì)發(fā)亮。在了解了基本電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，在電路里加上開關(guān)（開關(guān)作為簡(jiǎn)潔電路的限制器件，在電路中起著特別重要的作用）兩個(gè)人合作把開關(guān)加入電路中，并畫出電路圖。通過試驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到電路是否工作取決于電路是否連通，而開關(guān)則是一個(gè)由人為限制電路電流的器件。學(xué)生制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學(xué)生一個(gè)雙向開關(guān)，把它連進(jìn)電路里，讓它分別限制兩個(gè)小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節(jié)課一步一步的`遞進(jìn)，有了肯定的層次感，學(xué)生思維達(dá)到了連貫性。四人小組合作，通過親自做，增加對(duì)電路的相識(shí)，培育動(dòng)手操作的實(shí)力和深化探究的實(shí)力。

本課內(nèi)容呈階梯狀分布，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在由淺到深的活動(dòng)中漸漸相識(shí)簡(jiǎn)潔電路，了解簡(jiǎn)潔電路，學(xué)生從一個(gè)人動(dòng)手做試驗(yàn)，到兩個(gè)人合作動(dòng)手試驗(yàn)，到四人合作動(dòng)手試驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生充分體會(huì)到了合作的歡樂，使學(xué)生的共同合作的實(shí)力也得到了提高。這樣設(shè)計(jì)符合了小學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，增加他們的學(xué)習(xí)愛好，還讓他們?cè)谠囼?yàn)中發(fā)揮小組的合作精神。

這一課很適合開展探究活動(dòng)，從中培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是在教學(xué)中，我把留意點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生才能勝利連接電路，學(xué)生預(yù)設(shè)揣測(cè)、思索的時(shí)間少了一點(diǎn)，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接勝利了，或者沒有連接勝利問題在哪里，不少學(xué)生都沒有思索，還是不知其所以然?？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是為了喧鬧，而是通過活動(dòng)使學(xué)生具備肯定的科學(xué)素養(yǎng)，這里不應(yīng)當(dāng)單單指科學(xué)學(xué)問、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過程、科學(xué)看法、科學(xué)精神。所以還需作一些改進(jìn)。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思4

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了肯定的閱歷。在這節(jié)課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。并在運(yùn)用這些裝置建立電路和探究更多小燈泡亮起來的過程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的閱歷。

依據(jù)這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)行了按部就班，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)組裝飾亮一個(gè)小燈泡的電路，駕馭電池盒、小燈座和導(dǎo)線的安裝和連接方法，畫出簡(jiǎn)潔的線路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔電路的概念。但是由于學(xué)具袋中的學(xué)具質(zhì)量不是很好，導(dǎo)致許多學(xué)生在安裝小燈座和電池盒時(shí)，時(shí)間用去了一大半，而且個(gè)別小組沒有勝利安裝好，因?yàn)橛行┎牧媳徽蹟嗔?。后來讓學(xué)生點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并畫出簡(jiǎn)潔電路圖時(shí)，大部分學(xué)生顯得很是困難，大部分的留意力集中在玩上面，根本沒有按著老師的要求去做。個(gè)別畫出來的電路圖也是不精確的，導(dǎo)線沒有畫直，小燈泡畫得不精確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡(jiǎn)潔電路的概念，所以我只好臨時(shí)變更教學(xué)流程，將下面的內(nèi)容支配在下節(jié)課。

今日我承接上節(jié)課留下來的內(nèi)容又上了一堂課，指導(dǎo)老師也來聽我的課?？偢杏X整個(gè)教學(xué)流程不是很好，學(xué)生方應(yīng)慢、溝通部主動(dòng);而且對(duì)于上節(jié)課的學(xué)問學(xué)生駕馭的不是很到位。存在的主要問題：1、指導(dǎo)組裝用電器時(shí)，留意點(diǎn)強(qiáng)調(diào)未到位，使個(gè)別試驗(yàn)組在安裝電路時(shí)小燈泡沒有亮，未找出緣由。2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的試驗(yàn)操作后，才展示其中一組連接的實(shí)物圖，這并不能代表全班學(xué)生的'做法，太過局限。學(xué)生的電路圖畫的不規(guī)范，沒能剛好的訂正。

所以在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時(shí)，他們?cè)囼?yàn)的很慢，顯得溝通的時(shí)間很緊迫。后來指導(dǎo)老師給了我一些看法：1、不要讓一個(gè)小組中的一個(gè)學(xué)生來畫電路圖，讓他們先都畫著實(shí)是看，在讓他們動(dòng)手做試驗(yàn);或者是讓完成好的小組立即上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起溝通畫出來的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個(gè)初步的了解。同時(shí)也可使學(xué)生意識(shí)到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法，并讓學(xué)生嘗試去試試其次種方法。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思5

去年參與培訓(xùn)時(shí)，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)潔電路》的第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)上得可以說不是很勝利，我在聽課時(shí)就在想，假如讓我來上又該如何把握呢？

很久沒有上過五年級(jí)的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多試驗(yàn)我自己也想重新做一篇。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的打算，購置了新的電池，新的導(dǎo)線，新的小燈泡，自制了一塊簡(jiǎn)潔電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機(jī)會(huì)，我將小組分為兩人一組，以便為課堂供應(yīng)最大的保障，有閱歷的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì)，打算不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來會(huì)讓自己都感覺很別扭的。

本課雖名為《簡(jiǎn)潔電路》，但對(duì)學(xué)生來說實(shí)則不簡(jiǎn)潔。如其中一個(gè)環(huán)節(jié)須要學(xué)生用導(dǎo)線、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)潔的電路，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡(jiǎn)潔的過程對(duì)他們來也是不易的，緣由有二：一是現(xiàn)在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣，有常常去小商店買電池的經(jīng)驗(yàn)，店主一般會(huì)用小燈泡與導(dǎo)線連好的簡(jiǎn)潔電路來試燈泡，所以對(duì)如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清晰的，但他們現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會(huì)用到了，也沒有去買電池的經(jīng)驗(yàn)，所以沒有實(shí)際閱歷；二是小燈泡里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生們并不清晰，而且既便事先給他們講清晰，因?yàn)闆]有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí)，我在供應(yīng)材料時(shí)給學(xué)生打算了小燈座，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡，但后來一探討教材我才發(fā)覺，我多供應(yīng)了一個(gè)材料卻導(dǎo)致孩子們少了許多探究的步驟，少了思索的.機(jī)會(huì)，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué)，并得到以下閱歷：

1．我只打算了小燈泡，導(dǎo)線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來。課堂上以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)和電池負(fù)極相連，小燈泡的接觸點(diǎn)和電池負(fù)極相連。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后種方式的小組極少，究其緣由，主要還是思維習(xí)慣使然，學(xué)生們一般都習(xí)慣于把燈泡立于電池正極或負(fù)極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱忱特別高漲，許多人或許是第一次親自點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)潔的電路。應(yīng)當(dāng)說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點(diǎn)是駕馭電流在電路里的流向。在相識(shí)小燈泡的時(shí)侯，依據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很簡(jiǎn)單就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)潔電路的過程中，我要求學(xué)生安裝勝利一個(gè)電路，就思索這個(gè)電路里的電流的流向。雖然在我的引導(dǎo)下，利用課件上的示意圖學(xué)生牽強(qiáng)能說出，

但我清晰，能真正理解的學(xué)生不多。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)雖不是本課的重點(diǎn)，不是肯定要學(xué)生駕馭的內(nèi)容，但假如這個(gè)學(xué)問學(xué)生理解了，那么對(duì)于以后學(xué)生組裝較為困難的電路，是有幫助的。

課后我想，假如下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動(dòng)畫課件，那就更形象直觀了，或許這樣對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思6

一、新授部分教學(xué)思路

1、相識(shí)部分電路元件

2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接狀況，說說電流是怎樣“走動(dòng)”的。

4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。

5、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、根據(jù)這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我馬上發(fā)覺大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、相識(shí)了電流試驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)潔電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的`電路。

三、反思

1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本沒有開啟才智的思維。

2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐閱歷。其次，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清晰。最終就是沒有賜予學(xué)生足夠的探討時(shí)間。

3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有肯定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要老師悉心指導(dǎo)，賜予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奇妙。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思7

或許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的主動(dòng)性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱忱。

在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不謀而合地選擇了這樣的連接方式：

從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)潔的，學(xué)生會(huì)首先想到的`串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：

在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增加了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思索，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度動(dòng)身，考慮到試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思8

或許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的主動(dòng)性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱忱。

在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不謀而合地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。(并聯(lián)的`一種方式)而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)潔的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增加了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。

在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思索，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度動(dòng)身，考慮到試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思9

剛剛上完教研課，一切根據(jù)自己的預(yù)設(shè)順了下來，還在反思自己課堂上操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，始終沒想到課堂上拓展環(huán)節(jié)，卻不當(dāng)心說出了自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)——串聯(lián)電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠(yuǎn)的就暗些。（以前學(xué)過的早就忘沒了）而課堂上操作時(shí)也證明了這一觀點(diǎn)。評(píng)課時(shí)組長幫我指出了課堂上的這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我雖然沒敢爭(zhēng)議，可心里還是信不踏實(shí)，于是上網(wǎng)查閱。（有點(diǎn)亡羊補(bǔ)牢的味道。因?yàn)榻滩闹须m然涉及了串聯(lián)和并聯(lián)電路，但只要求學(xué)生相識(shí)，并不做深化探究，所以備課時(shí)根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閑聊時(shí)曾提起，我們的觀點(diǎn)是一樣的，所以根本沒想過自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的）

查閱的結(jié)果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實(shí)際功率確定的，實(shí)際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯(lián)電路中電流是一樣的，P實(shí)=UI，I相等，即哪個(gè)燈泡兩端的電壓高，也就是哪個(gè)燈泡的電阻大，P實(shí)也就更大，也就更亮。

我覺得驚奇，我們課堂上做試驗(yàn)用的小燈泡是同種規(guī)格的，電阻應(yīng)當(dāng)是相同的'，可是為什么亮度還是不一樣呢？我接著查閱，結(jié)果最終讓我無話可說——兩個(gè)燈泡雖然是相同規(guī)格，但是每個(gè)燈泡的內(nèi)阻還是可能有一點(diǎn)不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產(chǎn)的，或不是同一批生產(chǎn)的產(chǎn)品。

真相最終大白了，我的確是說錯(cuò)了話，好在這只是拓展環(huán)節(jié)，而我也只說了一遍而已，我信任學(xué)生的印象也不是很深，只要下節(jié)課上課時(shí)訂正一下，我信任不會(huì)對(duì)孩子造成太大的影響。希望這亡羊補(bǔ)牢，真的為時(shí)不晚。

弄明白了問題，心里的石頭也就落了地?？粗@課題——《簡(jiǎn)潔電路》，我問自己：簡(jiǎn)潔嗎？回答是否定的，但語氣是堅(jiān)決的：不簡(jiǎn)潔！科學(xué)這一學(xué)科，要想弄明白，還真是不簡(jiǎn)潔！我自認(rèn)每節(jié)課都仔細(xì)備課，做了充分的打算，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內(nèi)的三名同事和品德組的幾位老老師幫我，否則還真不知道要費(fèi)多大的力氣呢。

每次翻閱教材，假如不細(xì)看，還真的以為很簡(jiǎn)潔，每節(jié)課的內(nèi)容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡(jiǎn)潔的編排，卻有著極深的內(nèi)涵。再次翻看教材，不由自主地重復(fù)自己的觀點(diǎn)：簡(jiǎn)潔？非也！

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思10

《簡(jiǎn)潔電路》是新教科版四年級(jí)科學(xué)教材第一單元第三課的內(nèi)容，前面的兩個(gè)課時(shí)，主要介紹一些簡(jiǎn)潔的電學(xué)學(xué)問，包括電的成因，以及如何利用電池和導(dǎo)線點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，而本課的內(nèi)容是在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，利用更多的電器元件，制作簡(jiǎn)潔電路，并能夠很好的記錄下來，依據(jù)課程內(nèi)容，我指定了一下:

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、一個(gè)簡(jiǎn)潔電路須要一個(gè)能持續(xù)供應(yīng)電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個(gè)完整的電路。

3、運(yùn)用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。

2、視察、描述和記錄有關(guān)的試驗(yàn)現(xiàn)象。

3、用簡(jiǎn)易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。

情感看法價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)電探究的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用相同的材料，電路可以有不同的.連接方法。

2、用簡(jiǎn)易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。

教學(xué)打算：

每小組小燈座2個(gè)、小燈泡2個(gè)、電池盒1個(gè)、1號(hào)電池1節(jié)、導(dǎo)線4根、記錄紙若干。

課堂的第一部分：給每組同學(xué)打算了一個(gè)電池，一個(gè)小燈泡還有一根導(dǎo)線，把小燈泡點(diǎn)亮，學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，回顧上節(jié)課的學(xué)問，并對(duì)電路有了一個(gè)簡(jiǎn)潔的相識(shí)。

其次部分：引導(dǎo)學(xué)生解決問題：有什么方法能夠不用手按讓小燈泡亮起來，并介紹電池盒和小燈座，（學(xué)生演示安裝步驟）。同時(shí)讓學(xué)生利用這些電器元件制作一個(gè)簡(jiǎn)潔的電路。

第三部分：反饋在制作簡(jiǎn)潔電路時(shí)遇到的一些問題，并確認(rèn)安裝留意事項(xiàng)：

1、電池的正確安裝方法

2、小燈泡的安裝方法

3、導(dǎo)電和電池座、小燈座的連接方法

第四部分：學(xué)生展示電路的實(shí)物連接方式，并給學(xué)生介紹電器元件的簡(jiǎn)潔畫法，在黑板上畫出簡(jiǎn)潔電路圖。

第五部分：讓更多的小燈泡亮起來。

1、給每個(gè)小組多供應(yīng)一個(gè)小燈座，個(gè)小燈泡和若干到導(dǎo)線，嘗試讓兩個(gè)小燈泡亮起來。

2、學(xué)生運(yùn)用老師供應(yīng)的材料進(jìn)行嘗試，但嘗試勝利后再嘗試其他方法。并畫出電路圖

3、試驗(yàn)匯報(bào)（小組溝通）

（有幾種不同的連接方法，哪種方法比較好，為什么能用不同的方法讓兩個(gè)小燈泡亮起來，它們有什么區(qū)分嗎）

第六部分：課外延長，我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時(shí)亮起來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到了人人參加，并嘗試用了多種不同的連接方法進(jìn)行嘗試，，學(xué)生在運(yùn)用電池座和電池盒的時(shí)候都沒有遇到問題，學(xué)生整體狀況良好，大多數(shù)學(xué)生都能夠比較嫻熟的進(jìn)行電路的連接，電路基本上沒有出現(xiàn)什么故障，在嘗試讓更多的小燈泡亮起來的環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法許多，通過實(shí)踐，發(fā)覺僅有幾種方案是可行的，相識(shí)到了要使小燈泡亮起來必需要有一個(gè)完整的通路。并用簡(jiǎn)潔的電路圖加以表述。

當(dāng)然這堂課也有很多須要改進(jìn)的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需訂正，學(xué)生的合作和動(dòng)手方面仍顯欠缺，許多小組對(duì)于成員的分工都不是那么明確，須要一步一步完善，還有在學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的關(guān)系，比較倉促，沒有照看到部分學(xué)生，學(xué)生的一些想法沒好玩實(shí)踐，也可能對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成肯定的困擾，這在以后的課堂中須要進(jìn)一步關(guān)注。

《簡(jiǎn)潔電路》教學(xué)反思11

在教學(xué)過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先講解了電池盒、小燈座的結(jié)構(gòu)和用法，指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)潔電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。學(xué)生呢很快完成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并畫出了簡(jiǎn)潔電路圖。

在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不謀而合地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)潔的.，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增加了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

接著我又聯(lián)系班級(jí)的日光燈運(yùn)用方法解說并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并聯(lián)電路可以分別限制、節(jié)能環(huán)保，但連接繁瑣；串聯(lián)電路可以統(tǒng)一限制、連接便利，但可能出現(xiàn)不必要的電能奢侈。學(xué)生學(xué)得特別好，很快就可以舉一反三找出：家中