D市S學(xué)校課堂紀(jì)律管理的調(diào)查研究

引言（一）研究緣起課堂紀(jì)律管理的有效性對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果有很大影響。新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀念要求教師在課堂教學(xué)中不單完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全方面成長(zhǎng)。但是在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是課堂的核心，在教學(xué)中起著發(fā)號(hào)施令的作用，其主要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的完成，課堂紀(jì)律管理也以教師的需要出發(fā)，課堂紀(jì)律管理效果的評(píng)價(jià)主要憑教師是否權(quán)威有效地課堂教學(xué)進(jìn)行管控。但是在新課程改革之后，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在時(shí)代發(fā)展的需求下，教師以往作為知識(shí)的灌輸者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，一切從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在新課程的改革中，對(duì)課堂紀(jì)律管理的要求也將繼續(xù)提高。赫爾巴特曾說：“如果不是堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”[德]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李尚衛(wèi)，吳天武，譯.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010：23.。在課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中，課堂紀(jì)律管理直接影響課堂教學(xué)。課堂紀(jì)律是課堂活動(dòng)正常進(jìn)行的保證，也是師生之間關(guān)系融洽和諧的重要標(biāo)志之一。管理好課堂紀(jì)律，有利于營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光投向教師，投向?qū)W科，以及養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的良與習(xí)慣。[德]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李尚衛(wèi)，吳天武，譯.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010：23.（二）研究意義1.理論意義課堂紀(jì)律管理的研究是一個(gè)綜合研究，其中不僅包括教育學(xué)的知識(shí)，還涉及心理學(xué)、管理學(xué)等。系統(tǒng)地研究和分析了課堂紀(jì)律管理，能較好地對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行剖析。盡管對(duì)課堂紀(jì)律管理進(jìn)行了大量分析和研究，但涉及到初中的很少，并且大多數(shù)研究都是關(guān)于教師如何更好進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的措施分析，相對(duì)較少針對(duì)某一階段學(xué)生的實(shí)證探討。所以在新課程改革中，在教學(xué)觀念不斷更新的大環(huán)境中，對(duì)初中教師課堂紀(jì)律管理進(jìn)行理論分析和實(shí)證研究，能夠進(jìn)一步充實(shí)課堂紀(jì)律管理有關(guān)理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷更新，加之學(xué)生的發(fā)展具有階段性和獨(dú)特性，以往規(guī)訓(xùn)式的課堂管理模式需要被摒棄，我們需要重視的是以學(xué)生為中心的課堂紀(jì)律管理模式，要以學(xué)生的需求為中心，要以學(xué)生的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，更要充分了解并尊重每一位學(xué)生的差異性。（1）提高教學(xué)效率紀(jì)律管理，教育為本，學(xué)習(xí)為本。課堂紀(jì)律管理是指教師運(yùn)用有目的的管理方法和技巧，維護(hù)課堂的良好秩序，約束和規(guī)范學(xué)生的言行，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過良好的課堂紀(jì)律管理，教師和學(xué)生都能自覺地避免課堂上的問題行為，按照管理規(guī)則自律，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)更有效、更好的課堂。如果一個(gè)專業(yè)技能不高的教師能夠很好地管理課堂紀(jì)律，而學(xué)生也能通過關(guān)注教師和教學(xué)內(nèi)容來聽課，那么教師和學(xué)生都能把更多的精力投入到課堂上，課堂效果也會(huì)很好。（2）幫助學(xué)生成長(zhǎng)初中學(xué)生處于不斷地發(fā)展變化中，巨大的發(fā)展?jié)摿由线z傳物質(zhì)基礎(chǔ)使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)主要是在課堂之中進(jìn)行，所以課堂紀(jì)律對(duì)于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)具有非常重要的影響。首先，課堂紀(jì)律可以幫助學(xué)生識(shí)別對(duì)與錯(cuò)，矯正其不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，以及自我控制能力與規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。其次，良好的課堂紀(jì)律管理可以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取知識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)為宗旨，向社會(huì)人過渡，學(xué)校所要培育的，也正是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，而且社會(huì)發(fā)展始終都必須遵循社會(huì)規(guī)則，因此，學(xué)校教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律意識(shí)的訓(xùn)練。課堂紀(jì)律的主要目的是規(guī)范學(xué)生在課堂上的語言和行為，在自己的語言和行為中明確是非規(guī)范，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能自覺地控制自己的行為，不從事社會(huì)明令禁止的違法違紀(jì)行為。如果學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)問題行為，他們?cè)谏鐣?huì)生活中也容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。課堂紀(jì)律管理有助于學(xué)生樹立社會(huì)規(guī)則意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)，成為守法公民，帶動(dòng)社會(huì)和學(xué)校的和諧發(fā)展。因此，以D市S學(xué)校為例對(duì)教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問題以及問題產(chǎn)生根源，對(duì)于改進(jìn)教師課堂紀(jì)律管理提出策略，對(duì)于提升教師教育教育能力，還可以幫助學(xué)生身心全方位成長(zhǎng)，具有十分重要的實(shí)踐意義。（三）文獻(xiàn)綜述教育不僅影響著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)發(fā)炸，更對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生重要的影響。早在十七世紀(jì)，課堂管理研究就已經(jīng)得到探討。隨著研究人員對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行的研究逐漸加深，課堂管理逐漸引起了研究者的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和其他研究方面的擴(kuò)展，也充實(shí)課堂管理的研究。在上世紀(jì)80年代，研究開始重視課堂紀(jì)律問題，漸漸意識(shí)到課堂紀(jì)律對(duì)課堂教學(xué)的重要性。課堂紀(jì)律管理不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，還可以提升教師自身素質(zhì)及教學(xué)效果。關(guān)于課堂紀(jì)律管理等方面進(jìn)行了研究，主要有課堂紀(jì)律管理內(nèi)涵、課堂紀(jì)律管理影響因素及存在問題與策略分析等。1.課堂紀(jì)律管理的內(nèi)涵研究EmmerET將課堂紀(jì)律管理視為教師的行為措施，有助于將學(xué)生留在課堂上EmmerET.ClassroomManagement.indunkid.[M].(ED).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:Pergamonpress,1987:437.。Lem-leh將課堂管理定義為教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)良好課堂秩序的活動(dòng)Lem-lechK.ClassroomManagement:MechniquesforElementaryandSecondaryTeachers[M].NewYork,Longman,1988:3.。PaulEggen與Donkauchak的觀點(diǎn)中將課堂管理視為是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)，教師在面對(duì)學(xué)生行為問題時(shí)，采取有意義的行動(dòng)進(jìn)行管理。JoyceMcleod指出課堂管理是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管理，教師維持教學(xué)的舉措也是時(shí)間和空間的管理[美]JoyceMcleod等著.課堂管理要素[M].趙麗，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：5-8.。EmmerET.ClassroomManagement.indunkid.[M].(ED).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:Pergamonpress,1987:437.Lem-lechK.ClassroomManagement:MechniquesforElementaryandSecondaryTeachers[M].NewYork,Longman,1988:3.[美]JoyceMcleod等著.課堂管理要素[M].趙麗，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：5-8.張瑤將課堂紀(jì)律管理定義為教師努力維持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生遵守既定的課堂行為準(zhǔn)則，以協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，不擾亂課堂秩序。張瑤.初中信息技術(shù)課堂紀(jì)律調(diào)查與分析[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2015：9-10.。于今認(rèn)為，課堂紀(jì)律管理就是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)和控制，使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的規(guī)范于進(jìn).淺談?wù)n堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理的策略[J].才智,2016(29):37.。劉慧芳分析了地理教學(xué)中課堂紀(jì)律或紀(jì)律管理的重要性，認(rèn)為課堂紀(jì)律是教師和學(xué)生必須遵守的規(guī)則和條例體系，以確保課程的正確進(jìn)行。地理教學(xué)中的紀(jì)律管理更具有紀(jì)律性特征劉惠芳張瑤.初中信息技術(shù)課堂紀(jì)律調(diào)查與分析[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2015：9-10.于進(jìn).淺談?wù)n堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理的策略[J].才智,2016(29):37.劉惠芳.初中地理課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018：10-11.徐紅霞.課堂紀(jì)律管理在教學(xué)中的重要性探究[J].名師在線,2019(14):94-95.2.課堂紀(jì)律管理的影響因素研究MohammadAliakbari和RahilDarabi探討了教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、個(gè)人因素、經(jīng)驗(yàn)、教育水平和課堂管理的有效性之間可能存在的關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)的分析表明教師的教育水平對(duì)課堂管理有顯著影響MohammadAliakbari,RahilDarabi.OnTheRelationshipbetweenEfficacyofClassroomManagement,TransformationalLeadershipStyle,andTeachers’Personality[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,93.。TerryHaydn的觀點(diǎn)中課堂氣氛被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有重大影響。10分制和評(píng)分表被用來對(duì)課堂氣氛進(jìn)行概念化，并鼓勵(lì)教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)影響課堂氣氛的因素進(jìn)行思考TerryHaydn.WorkingtoImproveClassroomClimateUsingaTenPointScaleandFocusingontheDevelopmentoftheClassroomManagementSkillsofIndividualTeachers[J].2015,6(22):2351-2360.。RebeccaLazarides等展開的一項(xiàng)關(guān)于教師在課堂管理方面的自我效能感對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的研究表明，兩者之間存在著正相關(guān)關(guān)系，并且兩者之間的正相關(guān)關(guān)系會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯初期的過度要求而被削弱RebeccaLazarides,HelenM.G.Watt,PaulW.Richardson.Teachers’classroommanagementself-efficacy,perceivedclassroommanagementandteachingcontextsfrombeginninguntilmid-career[J].LearningandInstruction,2020.。MohammadAliakbari,RahilDarabi.OnTheRelationshipbetweenEfficacyofClassroomManagement,TransformationalLeadershipStyle,andTeachers’Personality[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,93.TerryHaydn.WorkingtoImproveClassroomClimateUsingaTenPointScaleandFocusingontheDevelopmentoftheClassroomManagementSkillsofIndividualTeachers[J].2015,6(22):2351-2360.RebeccaLazarides,HelenM.G.Watt,PaulW.Richardson.Teachers’classroommanagementself-efficacy,perceivedclassroommanagementandteachingcontextsfrombeginninguntilmid-career[J].LearningandInstruction,2020.劉利梅和王紅分析了課堂管理和有效教學(xué)之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，課堂管理在教學(xué)中起著重要的作用，并建議在未來的教學(xué)改革中應(yīng)更加關(guān)注課堂管理劉利梅,王宏.課堂管理與高效課堂的關(guān)系探微[J].教學(xué)與管理,2016(33):101-103.。李鑫用調(diào)查問卷分析了影響教師課堂紀(jì)律管理的因素，包括教師的專業(yè)能力和教師的領(lǐng)導(dǎo)理念李鑫.初中教師課堂控制研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018：29-31.。楊淑瑜認(rèn)為教師無視學(xué)生的個(gè)體差異，課堂組織不完善，教師領(lǐng)導(dǎo)行為不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是影響語文課堂紀(jì)律管理的重要因素劉利梅,王宏.課堂管理與高效課堂的關(guān)系探微[J].教學(xué)與管理,2016(33):101-103.李鑫.初中教師課堂控制研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018：29-31.楊淑瑜.語文課堂教學(xué)中學(xué)生紀(jì)律管理的反思與探討[J].中國(guó)校外教育,2015(23):50.3.課堂紀(jì)律管理問題及解決對(duì)策研究Debreli等研究外語課堂的紀(jì)律管理，對(duì)不良課堂行為進(jìn)行分類，并從情感角度提供處理策略Debreli,Ishanova,Sheppard.Foreignlanguageclassroommanagement:Typesofstudentmisbehaviorandstrategiesadaptedbytheteachersinhandlingdisruptivebehavior[J].CogentEducation,2019,6(1).。HayleyFranklin與IngridHarrington對(duì)教師和學(xué)生角色的分析表明，教師需要使學(xué)生能夠批判性地分析他們周圍的世界，而學(xué)生則需要獲得更高層次的思維能力Debreli,Ishanova,Sheppard.Foreignlanguageclassroommanagement:Typesofstudentmisbehaviorandstrategiesadaptedbytheteachersinhandlingdisruptivebehavior[J].CogentEducation,2019,6(1). HayleyFranklin,IngridHarrington.AReviewintoEffectiveClassroomManagementandStrategiesforStudentEngagement:TeacherandStudentRolesinToday’sClassrooms.2019,7(12):1-12.吳文勝認(rèn)為課堂管理應(yīng)該是激勵(lì)性的，不應(yīng)該用來營(yíng)造高水平的課堂氣氛，課堂管理應(yīng)該改變權(quán)力結(jié)構(gòu)，改善課堂氣氛，為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有一個(gè)口頭或書面合同，規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)吳文勝.實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略[J].教育理論與實(shí)踐,2008(05):23-24.。樂卓瑾通過觀察和訪談，對(duì)初中的課堂管理進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)問題，包括教師缺乏課堂紀(jì)律技巧，并提出了制定有效的常規(guī)和提高教師績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的方法樂卓瑾.初中課堂有效管理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：35-49.。張紅在分析加強(qiáng)中學(xué)紀(jì)律管理的重要性時(shí)，指出目前的課堂紀(jì)律管理存在模式陳舊、課堂出現(xiàn)問題時(shí)教師行為不到位等缺點(diǎn)，并提出了制定有意義的課堂規(guī)則等對(duì)策吳文勝.實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略[J].教育理論與實(shí)踐,2008(05):23-24.樂卓瑾.初中課堂有效管理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：35-49.張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：16-24.鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2015：37-40.4.對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)通過對(duì)已有研究的回顧種可以得出，國(guó)外對(duì)課堂紀(jì)律管理里這一課題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于國(guó)內(nèi)。以往研究中存在著各種理論成果，而從社會(huì)學(xué)，心理學(xué)等視角出發(fā)，對(duì)于課堂紀(jì)律管理中可能存在的問題也進(jìn)行了大量研究，并從這一視角出發(fā)，提出了諸多改善策略。國(guó)內(nèi)課堂紀(jì)律管理研究一開始比較重視理論探討，但是，隨著課程改革逐漸深化，教育越來越受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)課堂紀(jì)律管理研究亦有所改變，逐步獲得明顯的進(jìn)步。首先，科技刊物的數(shù)量，包括專著、期刊或書籍、期刊及研究論文越來越多，在這方面具有一定的理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)。研究者主要從教師方面入手進(jìn)行研究，并結(jié)合其他因素進(jìn)行分析，如學(xué)校制度環(huán)境、學(xué)生情況、家長(zhǎng)態(tài)度以及社會(huì)文化影響。其次，研究的內(nèi)容比較豐富，涉及到理論基礎(chǔ)、對(duì)不同科目課堂紀(jì)律管理方法進(jìn)行了研究、改進(jìn)方法等等，使研究方法更多元，運(yùn)用了觀察法和訪談法。再次，研究成果被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，如課堂觀察、學(xué)生行為記錄分析等等，并且已開始運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。觀察法，訪談法等應(yīng)用日益廣泛。雖然我國(guó)有關(guān)課堂紀(jì)律管理的研究得出一定成果，但是主要是在理論層面、從宏觀角度進(jìn)行分析，較少進(jìn)行微觀實(shí)證研究。此外，在進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)主要從學(xué)生角度出發(fā)，研究學(xué)生的問題行為，較少有微觀分析關(guān)注到初中教師。因此，本文針對(duì)某中學(xué)教師課堂紀(jì)律管理情況進(jìn)行分析，站在教師主導(dǎo)學(xué)生主體雙角度研究問題。（四）研究思路與方法1.研究思路本研究以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，將初中教師課堂紀(jì)律管理作為研究對(duì)象。首先在新課程改革、教學(xué)觀念不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代背景的充分了解下，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究成果進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，對(duì)研究核心概念進(jìn)行界定，了解相關(guān)理論，其次通過訪談法、個(gè)案分析法等方法對(duì)D市S學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所收集的信息進(jìn)行反思，充分了解課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題以及問題的歸因，最后提出問題解決的策略。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法 在圖書館、報(bào)紙和雜志的幫助下，筆者收集和整理了關(guān)于課堂紀(jì)律主題的相關(guān)研究，了解了關(guān)于課堂紀(jì)律主題的研究趨勢(shì)，研究了現(xiàn)有的研究成果，為本研究奠定了基礎(chǔ)。（2）觀察法為了深入了解不同教師的管理方式和管理現(xiàn)狀，以及不同教師課堂紀(jì)律管理下產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，對(duì)D市S學(xué)校的部分教師課堂紀(jì)律管理進(jìn)行觀察，以對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解。（3）訪談法訪談法是即研究者根據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談，從其研究目的來看，與受訪人面對(duì)面交流，為了獲得真實(shí)，有效研究資料的一種手段。筆者根據(jù)以往研究的訪談過程和結(jié)果，設(shè)計(jì)了初中教師課堂紀(jì)律管理訪談提綱，設(shè)計(jì)十道問題，在D市S學(xué)校初中部選取了五個(gè)教師進(jìn)行訪談，在訪談的過程中用紙筆以及錄音筆的方式進(jìn)行記錄，掌握第一手資料。（4）案例分析法筆者利用自己在課堂中發(fā)生的真實(shí)案例，或者以旁觀者的角度將其他教師課堂上發(fā)生的課堂紀(jì)律管理案例運(yùn)用于本研究之中。根據(jù)在S學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在所上的課和所旁聽的課堂中選取課堂紀(jì)律管理的典型案例，針對(duì)這些案例進(jìn)行反思分析，找出其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的建議。（五）核心概念界定1.紀(jì)律管理管理是社會(huì)組織中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：6.。紀(jì)律管理，就是為實(shí)現(xiàn)集體制定的各項(xiàng)目標(biāo)而管理，從而協(xié)調(diào)和規(guī)范集體內(nèi)下屬各成員言行，就是在人類這個(gè)集體中生存，以人類行為為對(duì)象而開展的各種活動(dòng)張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：6.2.課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律沒有真正的標(biāo)準(zhǔn)定義，但是大多數(shù)研究都認(rèn)為，課堂紀(jì)律管理是教師控制課堂紀(jì)律或不當(dāng)行為的過程，并將課堂維持在正常和有序的狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有學(xué)者沒有嚴(yán)格定義課堂紀(jì)律，而是將課堂紀(jì)律分類。第一種類型是放任型，這種類型的教師沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理的重要性，只知道向?qū)W生傳授知識(shí)，把全部精力放在講課上，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為不聞不問，只要不影響上課，不主動(dòng)管理課堂紀(jì)律，課堂氣氛寬松，但學(xué)生容易相互分心，教學(xué)效果不高。課堂氣氛寬松，但學(xué)生容易互相分散注意力，教學(xué)效果差。第二種類型是專制型，教師對(duì)課堂進(jìn)行絕對(duì)控制，要求學(xué)生服從和順從，但往往忽視了學(xué)生的真正需要，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。第三種類型是民主型，這種老師在實(shí)施課堂紀(jì)律管理時(shí)，主要以學(xué)生為主，充分尊重同學(xué)們的思考，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其因材施教，采用適當(dāng)管理方式。教師在課堂紀(jì)律的管理上傾向于主動(dòng)，學(xué)生配合性亦強(qiáng)，因而具有良好的教學(xué)效果。第四種類型是情感型，他與學(xué)生建立了良好的情感聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上管理紀(jì)律。這樣的教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處，并以積極和鼓勵(lì)的方式維持紀(jì)律，使學(xué)生感覺到教師的愛和關(guān)懷，從而有意識(shí)地遵守紀(jì)律，期待教師的課程。第五種類型是移情型的，他們清楚地了解自己的教學(xué)目的，能認(rèn)真控制課堂紀(jì)律，能嫻熟地運(yùn)用課堂管理技術(shù)和方法來應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的不同問題行為，能妥善管理課堂紀(jì)律，使學(xué)生在自己的指導(dǎo)下保持學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六種類型是興趣型，這種紀(jì)律管理在課堂上教師通過鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇與學(xué)生興趣密切相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而教師為防止學(xué)生出現(xiàn)不專心聽講、叛逃等情況，課堂紀(jì)律行為可以明顯減少，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。綜上所述，本文對(duì)課堂紀(jì)律管理的定義是：根據(jù)新課程改革提出的以學(xué)生為中心的要求，教師為保證課堂教育教學(xué)的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育教學(xué)管理方式。一、D市S學(xué)校課堂紀(jì)律管理：現(xiàn)狀調(diào)查（一）D市S學(xué)校教師課堂紀(jì)律管理：訪談結(jié)果分析本研究為質(zhì)性研究，訪談對(duì)象為D市S學(xué)校的5位初中老師，根據(jù)深入訪談收集的結(jié)果，進(jìn)行具體分析。在訪談?wù)鎸?shí)可靠的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀、管理中存在的問題，問題背后產(chǎn)生的原因以及教師對(duì)課堂問題行為的應(yīng)對(duì)措施等進(jìn)行分析。1.課堂紀(jì)律問題常態(tài)化接受訪談的五位老師都表示自己的課堂上或多或少存在著一定的紀(jì)律問題，學(xué)生產(chǎn)生問題行為已經(jīng)變成一種常態(tài)，其中除了個(gè)別需要特別關(guān)注的問題學(xué)生外，班級(jí)里其他學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一定程度的違反課堂紀(jì)律的行為。其中主要包括上課隨意說話、上課吃東西、上課看課外書、上課睡覺，故意大聲說話來吸引同學(xué)和老師的注意等。當(dāng)課堂上一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問題行為，那么便會(huì)輻射性影響周圍同學(xué)，讓他們的注意力從教師轉(zhuǎn)移到問題行為學(xué)生上，影響教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，教師不得不花大量的時(shí)間整頓課堂紀(jì)律問題。學(xué)生情況的復(fù)雜性，問題行為的多樣性都是對(duì)教師管理課堂紀(jì)律的一種挑戰(zhàn)。初一的數(shù)學(xué)教師張老師：初一學(xué)生剛升入中學(xué)不久，對(duì)于老師的話還是比較服從，還處于比較依賴教師的階段。在上課鈴響的時(shí)候都可以進(jìn)入教室坐好并且準(zhǔn)備好上課要用的書，也可以很快進(jìn)入上課狀態(tài)，但是班級(jí)上成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課說話、睡覺等，與成績(jī)較好的學(xué)生差距較大。雖然對(duì)課堂紀(jì)律整體影響較小，但是這樣的情況也普遍存在。課堂上提醒之后，學(xué)生改善的效果也不明顯。在課后問他們，總是說上課聽不懂，就不想學(xué)了。成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)偶爾出現(xiàn)一些違紀(jì)行為，但是次數(shù)不多，基本可以忽略不計(jì)。初三的英語教師吳老師：初三學(xué)生雖然面臨即將到來的中考，但是由于學(xué)生大部分基礎(chǔ)太差，可以升入高中的只是班級(jí)里的少數(shù)人，所以學(xué)習(xí)氛圍很差。大部分學(xué)生只是在班級(jí)里混日子，混滿九年義務(wù)教育，對(duì)自己的未來沒有期望和規(guī)劃。所以課堂紀(jì)律普遍很差，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理，用上懲罰才可以勉強(qiáng)遏制住課堂紀(jì)律混亂的局面。在上課之前，我都會(huì)提前進(jìn)入教室，學(xué)生并不能在打鈴時(shí)安靜下來，總要花費(fèi)很多時(shí)間。上課睡覺的現(xiàn)象很普遍，教室后排的學(xué)生很少有課不睡覺的，基本叫不醒，對(duì)他們總是沒什么辦法，所以更多將上課的精力花費(fèi)到前排愿意聽講的學(xué)生身上。2.課堂紀(jì)律管理模式化課堂上良好紀(jì)律的保持是為了確保課堂能夠順利進(jìn)行，給學(xué)生營(yíng)造好的教學(xué)氛圍，教師需要利用教育教育策略對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，以此來減少課堂的問題行為。但是由于教師的教齡普遍較大，教育觀念還是傳統(tǒng)的以教師為中心，他們?cè)谶^去多年的教學(xué)中已經(jīng)積累起適合自己的一套課堂紀(jì)律管理模式，但是單一的課堂管理策略并不適合每一位學(xué)生，且重復(fù)多次的使用會(huì)讓學(xué)生感到無趣乏味。雖然利用單一策略進(jìn)行管理有利于將課堂時(shí)間都集中于教學(xué)上，但是對(duì)于學(xué)生問題行為糾正的效果并不理想，反而會(huì)影響教過的質(zhì)量。除此之外，年輕教師嘗試使用多樣化的策略，但是由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，沒有找出學(xué)生出現(xiàn)問題行為的根本原因，沒有采取真正適合的措施，治標(biāo)不治本。初一的語文教師高老師：我是去年才進(jìn)校的新老師，在一開始上課的時(shí)候，學(xué)生一點(diǎn)都不害怕我，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為。我一開始會(huì)大聲吼他們，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，但是過了一段時(shí)間這招就不起效果了，我的嗓子每次下課都感覺受不了。后來，我就在他們上課說話的時(shí)候停止講課，他們一說我就不說話了，直到所有人都安靜了，我再開始重新講課，但是這個(gè)方式太浪費(fèi)上課時(shí)間了。在管理的時(shí)候，我也會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式，將出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生罰站和對(duì)課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但是我發(fā)現(xiàn)這對(duì)于初中的學(xué)生來說，吸引力太小了。用過一兩次之后就不管用了。為了讓他們能在課堂上安靜、認(rèn)真聽講，我將獎(jiǎng)勵(lì)擴(kuò)大為給他們放電影，但是最后發(fā)現(xiàn)他們也只是為了看電影才不說話，但是也沒有認(rèn)真聽課。初三的英語教師吳老師：我一直對(duì)我們班的學(xué)生非常嚴(yán)格，我認(rèn)為在上課的時(shí)候他們可以不聽，但是不可以做出打擾別人學(xué)習(xí)的事，在上課的時(shí)候?qū)幵杆麄兯X也不希望看到他們上課說話。我和我們班的學(xué)生已經(jīng)有一定的默契，在上課時(shí)我用非常嚴(yán)厲的眼神注視他，他就會(huì)知道我是在警告他，如果他在課堂上再不收斂，那么就會(huì)被我大聲呵斥，下課也會(huì)被請(qǐng)到辦公室。我基本上只有這一套方法來管理學(xué)生的紀(jì)律，但是不是每一次都可以得到很明顯的效果。3.課堂紀(jì)律管理刻板化教師需要根據(jù)自己對(duì)課堂紀(jì)律管理的認(rèn)知來選擇合適的管理方式，決定自己采用什么樣的態(tài)度解決學(xué)生的問題行為，為課堂紀(jì)律管理提供方向，但教師在管理學(xué)生紀(jì)律時(shí)，往往會(huì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，管理模式刻板化。在日常的教育教學(xué)中，教育理念規(guī)范約束著教師的教育行為。在新課程改革的影響下，教師傳統(tǒng)的教育理念受到?jīng)_擊，正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，也更加認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理在教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。初一的語文教師高老師：我認(rèn)為，好的課堂紀(jì)律是需要學(xué)生去自覺遵守的，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程精心安排，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，師生之間配合默契額。我覺得學(xué)生是課堂的主體，更希望在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有充足的求知欲望，他們才可以不違反課堂紀(jì)律。我認(rèn)為以專制的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，用批評(píng)懲罰的方式讓學(xué)生被動(dòng)遵守課堂紀(jì)律是不完全可取的，沒有激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的需求，但是這樣管理下的課堂紀(jì)律太過于遷就學(xué)生，非但沒有激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂紀(jì)律管理的效果也不理想。所以，我有時(shí)候也會(huì)選擇懲罰的方式管理紀(jì)律。初三的數(shù)學(xué)教師張老師：我覺得課堂管理是需要嚴(yán)格的，有秩序的課堂才能被稱之為好的課堂，學(xué)生不可以在課堂上隨意說話，要舉手才能回答老師的問題，在課堂上要以老師的教導(dǎo)為首要。老師需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待課堂，嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生，在必要時(shí)應(yīng)該實(shí)施懲罰手段，不可以放縱學(xué)生。我也贊成新課程改革提倡的以學(xué)生為中心，但是在具體教學(xué)過程中實(shí)施起來太過困難。學(xué)生沒有那么渴望學(xué)習(xí)以及缺少自我控制能力，教學(xué)就沒有辦法順利進(jìn)行。課堂上設(shè)置的讓學(xué)生合作互動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)最后總是會(huì)將課堂變得一團(tuán)糟，所以我覺得很難實(shí)施。4.課堂紀(jì)律管理規(guī)則隨意化為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師必定要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，那么課堂規(guī)則的制定必不可少。除了學(xué)校為教師和學(xué)生的行為制定的規(guī)則外，許多教師還為他們的班級(jí)制定規(guī)則。除此之外，學(xué)生也可以參與到規(guī)則的制定過程中，以提高規(guī)則的權(quán)威性，并使學(xué)生自愿遵守這些規(guī)則。除此之外，可以由班主任制定統(tǒng)一的課堂管理規(guī)則，也可以由不同的科任教師制定準(zhǔn)屬于那門課的課堂管理規(guī)則，課堂規(guī)則的制定具有較大的隨意性和適應(yīng)性。初一的政治老師符老師：副科老師較少，我一個(gè)人需要教一個(gè)年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班的學(xué)生情況我只有一個(gè)大致的了解，并不完全清晰，所以每個(gè)班都單獨(dú)制定一套課堂管理規(guī)則對(duì)我來說比較復(fù)雜，我一般都選擇直接用班主任制定的規(guī)則。在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，我比較少會(huì)自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，多數(shù)情況向他們的班主任反映情況，讓班主任對(duì)他們進(jìn)行處理。我在課堂紀(jì)律管理上所花費(fèi)的時(shí)間和精力比較少。初三的英語吳老師：在初一剛開始教他們的時(shí)候我就開始樹立自己的課堂規(guī)則，在上第一節(jié)課的時(shí)候就花了比較多的時(shí)間向?qū)W生說明了自己上課的要求，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生起到了一定的警示作用。在之后的上課過程，不斷地對(duì)我所制定的規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生從一開始的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼淖杂X遵守。課堂規(guī)則的制定對(duì)于學(xué)生行為約束起到了很大的效果，我認(rèn)為還是很有必要的。（二）D市S學(xué)校教師課堂紀(jì)律管理：觀察結(jié)果分析除了訪談，我們還在課堂教學(xué)進(jìn)行課堂紀(jì)律觀察，觀察結(jié)果以案例的形式呈現(xiàn)。1.教師課堂紀(jì)律管理兩極化案列一在初三一名語文老師的課堂上，教室最后兩排的學(xué)生從一開始打鈴就趴下睡覺，教室前排的學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，不時(shí)回答老師的問題，注意力一直集中在老師身上，與教室后排學(xué)生形成鮮明對(duì)比。但是老師并未對(duì)教室后排睡覺的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，甚至都未走到教室的后方，只專注于給前排的學(xué)生上課。在教師領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文時(shí)還提出要學(xué)生們小點(diǎn)聲，不要影響到后排睡覺的同學(xué)了，前排學(xué)生聽聞哄堂大笑。這種課堂上兩極分化的現(xiàn)象一直持續(xù)到校長(zhǎng)巡邏到教室門口，親自走進(jìn)來叫醒后排的學(xué)生，但后排學(xué)生看見校長(zhǎng)也只是面露不耐煩，并無一絲畏懼和心虛，在校長(zhǎng)走后選擇繼續(xù)進(jìn)入睡眠。老師見狀也只是習(xí)以為常，并未影響到老師講課的狀態(tài)和心情。在整個(gè)課堂之中，老師只當(dāng)教室后排的學(xué)生為隱形人，教室后排的學(xué)生也并不在意自己身處課堂之中，絲毫不想學(xué)習(xí)。以上案例說明課堂紀(jì)律管理存在著兩極分化的現(xiàn)象，教師并沒有對(duì)出現(xiàn)問題行為的學(xué)生進(jìn)行糾正，問題學(xué)生對(duì)于校長(zhǎng)的提醒也置若罔聞。筆者無法得出此現(xiàn)象是長(zhǎng)期存在還是偶爾出現(xiàn)，但是在一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行的差別化管理顯而易見。2.教師課堂紀(jì)律管理情緒化案例二在初三的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無幾課堂上除了教師講課外較為安靜，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榈K于數(shù)學(xué)老師的權(quán)威而不敢有過分的違紀(jì)行為，但是也并未認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，注意力不集中、走神比比皆是。老師上課表情逐漸嚴(yán)肅。在一位學(xué)生與同桌說話，聲音逐漸變大，在課堂之上尤為明顯，甚至出現(xiàn)嬉笑的情況。數(shù)學(xué)老師在課堂上突然暴怒，將那位學(xué)生提著衣領(lǐng)扔到教室外面。雖然此刻教室后面仍然有聽課的實(shí)習(xí)老師，但是數(shù)學(xué)老師仍未控制住自己的情緒，開始用非常激烈的語言批評(píng)這位學(xué)生。整個(gè)教學(xué)進(jìn)度暫停，全班同學(xué)包括實(shí)習(xí)教師都未對(duì)整件事有完全反應(yīng)。數(shù)學(xué)老師的批評(píng)一直持續(xù)了八分鐘，才走進(jìn)課堂，那位學(xué)生被罰站在教室外面。但是學(xué)生對(duì)整件事的反應(yīng)卻不以為然，事后詢問他，他表示除了剛開始有點(diǎn)難為情以外，并不覺得自己有什么過分之處。數(shù)學(xué)老師在之后的教學(xué)中明顯不在狀態(tài)，教學(xué)過程也并沒有一開始那么順利。以上案例說明課堂紀(jì)律管理中出現(xiàn)的問題會(huì)直接影響教師的情緒，進(jìn)而影響到教育教學(xué)效果。教師情緒沒有得到很好控制，以較為激烈的方式處理課堂紀(jì)律問題，不僅影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程，耽誤了教學(xué)實(shí)踐，影響了后續(xù)的教學(xué)效果，還一定程度上措施了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更不積極。二、D市S學(xué)校課堂紀(jì)律管理：?jiǎn)栴}表征(一)教師課堂紀(jì)律管理觀念傳統(tǒng)化研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律的重要性，相信自己可以管理好課堂紀(jì)律，認(rèn)為自己的教育教學(xué)能力可以管理好班級(jí)上的課堂紀(jì)律，但是以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念還未完全轉(zhuǎn)變。大多數(shù)的老師都認(rèn)為自己是課堂的中心，在課堂管理的時(shí)候還是用傳統(tǒng)的方式，以強(qiáng)制霸權(quán)讓學(xué)生在課堂之中乖巧聽話，不干擾課程的進(jìn)度，使課程教學(xué)可以順利地完成。除此之外，在這些老師的眼中，趕上課程進(jìn)度，將該傳授給學(xué)生的知識(shí)全部講完就是進(jìn)行有效的課程管理，然而，這與以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念相矛盾。學(xué)生在強(qiáng)制、不允許提出質(zhì)疑的管理方式下，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減弱，對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有會(huì)逐漸變得消極被動(dòng)，甚至于學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而逃避學(xué)習(xí)。部分教師在面臨課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為時(shí)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)制、專橫，會(huì)直接命令學(xué)生，而不會(huì)從正面去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這讓學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理日益加強(qiáng)，會(huì)因?yàn)楹ε逻@位老師從而害怕甚至厭惡這門課程。雖然隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的老師認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教育不單是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，然而，在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，在管理課堂紀(jì)律方面沒有尊重學(xué)生的主體性，也沒有注意到學(xué)生的需要。教師掌握的知識(shí)主要有學(xué)科基本知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，這樣才能既有良好的教學(xué)水平，又有良好的管理水平。課堂的成功不僅取決于教師的知識(shí)傳授，也取決于班級(jí)的管理。部分教師雖然具備深厚的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但是在課堂紀(jì)律管理上卻表現(xiàn)出刻板遵守相關(guān)規(guī)則，只知道一味按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但是卻不考慮學(xué)生的需求，沒有對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，也沒有深入思考過學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因，更加沒有對(duì)未來可能出現(xiàn)的問題行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，那么這樣的課堂管理將會(huì)是死板的。這不僅影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有不利影響。（二）教師課堂紀(jì)律管理態(tài)度情緒化根據(jù)調(diào)查，部分的教師在課堂紀(jì)律管理時(shí)會(huì)控制不住自己的情緒，教師的情緒在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)波動(dòng)明顯，甚至于情緒被這些行為所左右。教師的情緒不能得到很好的控制時(shí)，在處理學(xué)生的問題行為時(shí)會(huì)顯得更為偏激，不斷放大學(xué)生的問題行為，將課堂之上出現(xiàn)的小問題發(fā)展擴(kuò)大為大問題，這意味著這些教師不能很好進(jìn)行地自我控制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科任教師認(rèn)為課堂紀(jì)律主要由班主任決定，課堂紀(jì)律的好壞主要看班主任是否管理到位。這說明，部分科任教師過度依賴班主任，相信班主任對(duì)班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，往往缺乏主動(dòng)的課堂管理。在學(xué)校方面，雖未對(duì)課堂紀(jì)律管理的責(zé)任進(jìn)行清楚劃分，但是班主任會(huì)自覺承擔(dān)起對(duì)班級(jí)課堂紀(jì)律管理的責(zé)任，而部科任老師會(huì)默認(rèn)課堂紀(jì)律管理是班主任的職責(zé)，從而不會(huì)去越權(quán)管理，只顧傳授本科的知識(shí)給學(xué)生。同時(shí)，教師的上班時(shí)間學(xué)校并未對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格考核，班主任的上課時(shí)間往往最長(zhǎng)，而科任教師只要完成教學(xué)任務(wù)就可以離開學(xué)校，這說明學(xué)校對(duì)科任教師的要求并不高，因此科任教師在管理課堂時(shí)會(huì)出現(xiàn)散漫的態(tài)度，導(dǎo)致課堂紀(jì)律管理不慎，甚至出現(xiàn)一些不良行為。經(jīng)觀察，部分科任教師到達(dá)教師準(zhǔn)備上課的時(shí)間并未準(zhǔn)時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)姍姍來遲的現(xiàn)象，但是下課卻會(huì)拖堂，隨意占用學(xué)生的休息時(shí)間。另外有一些科任教師在上課時(shí)只顧自己講，而不關(guān)注學(xué)生聽課的狀態(tài)，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了問題行為也不管不顧，即使這些問題行為已經(jīng)大大降低了學(xué)生聽課的質(zhì)量和效率。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課程改革對(duì)教師的要求背道而馳，不僅教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，也會(huì)影響師生之間關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生感受不到教師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛。（三）教師課堂紀(jì)律管理方式同質(zhì)化據(jù)觀察，教師都對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的差異了解頗深，可以以科學(xué)合理的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，不同學(xué)科的知識(shí)使用不同的傳授方式可以達(dá)到事半功倍的效果，但是大多數(shù)教師都采取基本相同的課堂紀(jì)律管理方式，并沒有注重學(xué)科之間的不同點(diǎn)，以至于部分教師對(duì)不同的學(xué)科的紀(jì)律管理側(cè)重點(diǎn)沒有充分的認(rèn)識(shí)，不能充分發(fā)揮自己所積累的教育教學(xué)技巧，例如在開放輕松的課堂之上卻使用嚴(yán)肅刻板的方式管理課堂紀(jì)律等問題。那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此學(xué)科課程的學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的動(dòng)力，在課堂之上不能完全集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生說話和走神等情況，不可避免地影響最后的課堂教學(xué)效果。部分教師也出現(xiàn)對(duì)自己所任教的班級(jí)的課堂紀(jì)律不夠了解的情況，對(duì)于學(xué)生的差異性和特點(diǎn)不清楚，只顧以相同的方式來管理不同的班級(jí)，隨意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，那么他們?cè)谡n堂之上出現(xiàn)問題行為時(shí)會(huì)無法抓住關(guān)鍵點(diǎn)或者抓住關(guān)鍵點(diǎn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，課堂紀(jì)律遭到破壞，課堂之中的學(xué)習(xí)氛圍也隨之消失，班級(jí)會(huì)顯得更加混亂。例如當(dāng)一位學(xué)生在課堂之上擾亂了課堂秩序，出現(xiàn)了問題行為，部分教師會(huì)采取不合理的管理方式，他們會(huì)認(rèn)為這位學(xué)生已經(jīng)影響到了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，問題行為不斷放大，甚至于將整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度暫停，來處理這一個(gè)學(xué)生的問題行為，這影響到了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，紀(jì)律問題不但沒有得到解決，反而還更擾亂了教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)紀(jì)律與教育的質(zhì)量密切相關(guān)，所以教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律情況以及學(xué)生情況進(jìn)行整體把握。（四）課堂紀(jì)律管理手段單一化教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著巨大的影響，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，教師的言行舉止都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，所以教師在學(xué)生面前，都需要保持穩(wěn)定的情緒和理性的頭腦，尤其是在課堂管理之中。除此之外，部分教師的課堂紀(jì)律管理手段也顯得很單一。大多數(shù)教師在課堂上綜合使用各種紀(jì)律措施，例如眼神引導(dǎo)、輕敲課桌和小聲提醒等，課堂紀(jì)律管理的效果較為明顯。但是也有一部分教師只會(huì)運(yùn)用言語行為或者非言語行為的單一管理行為，其中言語行為主要包括下達(dá)指令、進(jìn)行批評(píng)等，容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生在課堂之上產(chǎn)生逆反心理，影響課堂和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)本堂課產(chǎn)生厭惡心理。經(jīng)過觀察，許多教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題行為采取基本相同的管理模式，第一步針對(duì)學(xué)生問題行為下達(dá)指令性喝止，第二步對(duì)強(qiáng)制命令學(xué)生修正問題行為，第三步如果學(xué)生的問題行為未得到改善或者學(xué)生不聽教師的指揮，那么就立刻懲罰學(xué)生。在這個(gè)過程中，并沒有關(guān)注到學(xué)生的需求，只是單純進(jìn)行強(qiáng)制管理。三、D市S學(xué)校課堂紀(jì)律管理：?jiǎn)栴}成因（一）教師因素分析1.教師課堂紀(jì)律管理觀念滯后教育隨著時(shí)代的發(fā)展變化而發(fā)展變化，教育理念跟隨著人們的需求一直處于更新迭代，但是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展往往伴隨傳統(tǒng)教育理念，以至于傳統(tǒng)教育理念對(duì)教師的影響是根深蒂固的，因此在整個(gè)教育過程中貫徹新的教育理念是比較困難的。沒有對(duì)管理理論的理解，教師就無法領(lǐng)導(dǎo)課堂和學(xué)生，而沒有理論上的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)然也就沒有實(shí)踐上的指導(dǎo)王春梅王春梅.初中科任教師課堂管理行為研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2018：44.樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)管理理念是改善教學(xué)管理現(xiàn)狀的根本環(huán)節(jié)張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：16.。經(jīng)過觀察和與教師的談話中可以得出，一些教師不贊同新教育理念中關(guān)于讓學(xué)生成為課堂主人的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有專制的課堂才能培養(yǎng)出聽話高分的學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)只會(huì)影響最后的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度，甚至于不采用專制的教學(xué)模式會(huì)讓教師失去威信。新教育理念雖然被國(guó)家教育部門極為重視，但是教師們?cè)趯?shí)踐貫徹落實(shí)的效果并不顯著，有些教師對(duì)教育理念的理解不深不透，對(duì)課堂紀(jì)律沒有產(chǎn)生積極的影響，甚至有些教師在執(zhí)行課堂紀(jì)律時(shí)個(gè)人理解色彩濃厚，行為比較隨意，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：16.2.教師課堂紀(jì)律管理智慧不足目前，我國(guó)中學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)行為正處于從專制領(lǐng)導(dǎo)向民主領(lǐng)導(dǎo)過渡的階段，專制管理方式更加受到青睞孫雪晶.初中教師課堂管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響研究[D].伊寧：伊犁師范學(xué)院，2017：43.。大部分教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，仍然會(huì)選擇采用專制霸權(quán)的方式，能快速使學(xué)生不再出現(xiàn)問題行為，對(duì)恢復(fù)課堂紀(jì)律起到立竿見影之效。但長(zhǎng)期忽略學(xué)生需求，壓制性地對(duì)待學(xué)生的行為，可誘發(fā)其逆反情緒。初中學(xué)生正處于敏感的青春期，不贊同也不喜歡強(qiáng)制性不容置疑的指令，雖然在課堂之中會(huì)遵守教師指令，恢復(fù)課堂紀(jì)律，但是學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的不滿，認(rèn)為自己在課堂之上自尊心受挫，會(huì)對(duì)教師失去信心，也會(huì)喪失對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的興趣。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注課堂中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同階段的學(xué)生心理變化制定針對(duì)性的教學(xué)方法。放任型的教師管理也不可取，學(xué)生意識(shí)不到他們的行為是有問題的，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍遭到破壞，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力被分散，學(xué)習(xí)效果大打折扣。孫雪晶.初中教師課堂管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響研究[D].伊寧：伊犁師范學(xué)院，2017：43.經(jīng)過觀察，部分教師在處理課堂上的問題行為，會(huì)選擇將較多的注意力放在問題學(xué)生上，時(shí)刻對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，甚至當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)會(huì)暫停整個(gè)課程的進(jìn)度，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行大聲呵斥，過度追究這些學(xué)生的問題。但是當(dāng)相同的情況出現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上時(shí)，教師的處理方法就會(huì)截然不同。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生雖然較少出現(xiàn)問題行為，但是并不是幾率為零，教師常常會(huì)選擇忽視他們的問題行為，并不對(duì)其進(jìn)行追究。這樣有失公允的課堂紀(jì)律管理方式不僅影響了課堂教學(xué)的效果，也妨礙了教育公平，容易讓師生對(duì)對(duì)方產(chǎn)生不滿，讓師生之間的矛盾更加嚴(yán)重。課堂管理能力是教師進(jìn)行課堂管理時(shí)不可或缺的能力，教師課堂管理能力的高低決定著課堂管理的效果王乙冉王乙冉.小學(xué)初任教師課堂管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2019：32.（二）學(xué)生因素分析1.學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律管理認(rèn)知存在偏差學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展具有差異性、階段性和不平衡性。不同學(xué)生個(gè)體都具有自己獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此會(huì)形成獨(dú)特的認(rèn)知體系。不同的階段具有不同的認(rèn)知發(fā)展特征，盡管初中生處于相同的年齡階段，但是他們的認(rèn)知能力處于不同發(fā)展階段。我國(guó)一直普遍采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，一個(gè)老師上課會(huì)面臨著許多個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過程中主要按照教學(xué)計(jì)劃和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，而無法顧及到每一位學(xué)生，因此不同的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度不夠。認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生聽懂之后注意力會(huì)逐漸分散，會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、開小差等問題行為，而認(rèn)知能力差的學(xué)生由于跟不上老師講課的進(jìn)度也會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，做與課堂無關(guān)的事。2.學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律管理方式存在差異學(xué)生在課堂之中并不是單純的白紙，他們具有不同的個(gè)性、愛好、知識(shí)背景和基礎(chǔ)水平，他們對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)學(xué)習(xí)的自律能力也不同，他們是作為不同的個(gè)體存在于課堂上。一個(gè)班級(jí)應(yīng)該包括成績(jī)好或差的學(xué)生，自律性強(qiáng)或弱的學(xué)生，思維快或慢的學(xué)生，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的理解也不同，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的需求也就不同?，F(xiàn)實(shí)世界療法的理論是，需求沒有得到滿足的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些行為，如孤獨(dú)、憤怒、沮喪和公然違抗彭煜曦彭煜曦.中學(xué)課堂管理有效性現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2016：51.嚴(yán)格管理下的課堂容易營(yíng)造出緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都專注于自己的學(xué)習(xí)同時(shí)不被打擾，同時(shí)給學(xué)生施加壓力讓他們?nèi)タ焖偻瓿山處熕贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于自制力差的學(xué)生來說是有益處的，幫助他們?cè)诹己迷趯W(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。民主管理下的課堂能讓師生之間建立平等和諧親密的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，課堂氛圍也會(huì)更加輕松和諧。這對(duì)于自律性好的學(xué)生來說，更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，避免在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，他們可以和老師向朋友一樣溝通交流，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。面臨不同個(gè)性的學(xué)生，教師對(duì)于課堂紀(jì)律管理具有很大壓力。教師需要對(duì)學(xué)生的性格、成長(zhǎng)需要進(jìn)行深入了解思考，才能選擇出最合適學(xué)生的課堂管理方式。（三）學(xué)校因素分析1.學(xué)校對(duì)課堂紀(jì)律管理缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督不到位教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響，在教育管理中發(fā)揮重要作用。在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，要依靠各項(xiàng)制度的有效實(shí)施，為學(xué)生打造良好的教育環(huán)境劉惠芳.初中地理課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018：49.。學(xué)校對(duì)課堂紀(jì)律管理的態(tài)度可以直接影響教師對(duì)課堂紀(jì)律管理的態(tài)度。劉惠芳.初中地理課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018：49.2.學(xué)校對(duì)教師課堂紀(jì)律管理缺乏相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)化不強(qiáng)教育領(lǐng)域的教師培訓(xùn)除了獲得其專業(yè)發(fā)展所需的學(xué)科知識(shí)外，還必然包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理方面的知識(shí)傳授。但是大多數(shù)師范生在這些課程中主要學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，讓他們能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)卻較少，教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)所安排的時(shí)間較短，且比較注重的是學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)院拍，往往忽視課堂管理技巧的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該安排新教師入職培訓(xùn)，以老帶新，讓新教師先迅速掌握一定的課堂管理的技巧，再從實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師順利開展教學(xué)。除此之外，老教師雖然可以清晰把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)，形成了自己獨(dú)特的教育管理模式，但是由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)以及應(yīng)試教育的影響，上課會(huì)出現(xiàn)缺乏激情，將教學(xué)的重點(diǎn)偏向于考點(diǎn)，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神、注意力分散的情況。綜上所述，無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都應(yīng)該注重專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師在職培訓(xùn)，提供更多高質(zhì)量的講座，使教師能夠提高課堂管理能力。四、D市S學(xué)校課堂紀(jì)律管理：改進(jìn)策略（一）轉(zhuǎn)變課堂紀(jì)律管理理念，組織有效培訓(xùn)教師只有將適合于時(shí)代發(fā)展的管理理念完全內(nèi)化，滲透于每個(gè)課堂教學(xué)管理行為之中，才算真正落實(shí)新課程改革，做到用理論指導(dǎo)時(shí)間，思想指揮工作，并且不斷用實(shí)踐來充實(shí)理論成果。盡管新課程改革這一思想已得到了廣大教師的認(rèn)可，了解課程改革對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，懂得了學(xué)生要全面發(fā)展的道理，改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，但每一位教師對(duì)新課程理念真正接受的程度是不一樣，有些老師只是較為認(rèn)可，而有些老師是從心里不認(rèn)可，認(rèn)為新的理念對(duì)于增長(zhǎng)教學(xué)實(shí)際效果作用不大，因此他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中沒有做到與理論緊密結(jié)合。所以，一定要強(qiáng)化對(duì)教師有關(guān)管理理念方面的培養(yǎng)，有助于教師由傳統(tǒng)教育理念向新課程改革提倡的教育理念過渡，樹立新型教育觀。在觀念上，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體，尊重差異和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)新理念。觀念的訓(xùn)練有助于改變過去那種強(qiáng)制霸權(quán)管理作風(fēng)，使教師運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)等教學(xué)管理方式。課堂的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生乖巧聽課，而是希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育管理部門和學(xué)校都應(yīng)該建立對(duì)于教師的培訓(xùn)體系。首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，無論是班主任還是科任教師，讓科任教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的特點(diǎn)對(duì)管理方式進(jìn)行選擇，達(dá)到最理想的管理效果。其次，培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，純理論的學(xué)習(xí)不能對(duì)教師教育管理觀念的轉(zhuǎn)變起到有用的效果。因此，在培訓(xùn)的過程中，要始終圍繞著教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行思考探討，用新教育理念解決問題，讓教師直觀感受新教育理念在教育管理中所起的作用。最后，教師培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣，只在會(huì)議、講座中，圍繞著培訓(xùn)手冊(cè)的培訓(xùn)方式太過單調(diào)，只是在對(duì)教師們進(jìn)行灌輸，應(yīng)該多采用小組討論、聽課觀察等生動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，合理結(jié)合實(shí)際情況。（二）提高課堂紀(jì)律管理能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)大部分教師在課堂之中都只偏重知識(shí)的傳授，并沒有對(duì)課堂紀(jì)律管理付起應(yīng)有的責(zé)任。因此，教師需要同時(shí)增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)以及課堂紀(jì)律管理能力，才能打造更加合理的課堂。課堂的紀(jì)律情況除了學(xué)生的自律性是關(guān)鍵外，教師對(duì)課堂的影響也十分重要，當(dāng)教師具備了較好的課堂紀(jì)律技巧以及個(gè)性化教學(xué)方法之后，學(xué)生身上的問題行為就會(huì)明顯減少，課堂紀(jì)律也會(huì)得到改善。此外，由于學(xué)生情況的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣性，教師在課堂上會(huì)面臨各種紀(jì)律問題。因此，教師應(yīng)不斷提高自己處理課堂紀(jì)律問題的能力。首先，教師需要提高他們的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，以提高他們?cè)趯W(xué)生眼中的威信。威信并不意味著學(xué)生害怕教師，聽從教師的命令；威信應(yīng)該意味著學(xué)生喜歡你，愿意和教師一起學(xué)習(xí)。有才學(xué)、專業(yè)知識(shí)過硬的教師更容易得到學(xué)生的喜愛，并且在管理上更加游刃有余。學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)新知識(shí)的興趣而注意力更加集中，學(xué)習(xí)的熱情更加飽滿。其次，教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)。教師如果帶著不良情緒參與課堂紀(jì)律，就不會(huì)公平對(duì)待有紀(jì)律問題的學(xué)生，更容易使師生矛盾升級(jí)，在今后的學(xué)習(xí)中更容易受到干擾。教師可以在課前給自己足夠的心理安慰，利用外部手段宣泄不良情緒，并意識(shí)到每個(gè)孩子在課堂中間都有偉大的一面。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果和學(xué)生的心理狀態(tài)都會(huì)受到正面影響。最后，教師要能夠經(jīng)常思考、善于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教師的經(jīng)驗(yàn)，觀察他們?cè)诿媾R課堂紀(jì)律問題時(shí)是怎樣處理，進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合自己的實(shí)際逐漸積累出適合自己的課堂紀(jì)律管理方式。教師也應(yīng)該對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，以便更好完善。（三）課堂紀(jì)律管理方式多元化，因材施教初中學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力都得到較大的發(fā)展，但是他們的自我管理能力較差，且處于青春敏感時(shí)期。所以教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)該充分考慮初中階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，善于運(yùn)用教育教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。首先，對(duì)于課堂紀(jì)律管理應(yīng)該有一定的防范意識(shí)。教師必須要對(duì)自己所任教的班級(jí)的基本情況做一個(gè)整體了解，例如班級(jí)當(dāng)中什么同學(xué)容易出現(xiàn)問題行為，不同學(xué)生所具有的特點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題行為，出現(xiàn)問題行為會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生什么影響，當(dāng)出現(xiàn)問題行為時(shí)應(yīng)該以什么樣的方式去處理等，由此可以避免許多問題行為的發(fā)生或者減小影響，對(duì)問題行為進(jìn)行有效解決。其次，要迎合學(xué)生的不同需求，靈活運(yùn)用多種課堂管理方法。為了讓學(xué)生對(duì)課堂有更大的興趣，教師應(yīng)該以不同課堂紀(jì)律管理方式適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生生理需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，讓學(xué)生在得到充足的休息和營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上身心健康成長(zhǎng)，減少在課堂上出現(xiàn)問題行為的幾率。除了眼神引導(dǎo)、言語提醒等方式外，教師也可采用提問的方式對(duì)學(xué)生的紀(jì)律問題進(jìn)行管理，防止學(xué)生的問題行為進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生的注意力更加集中。但是提問的問題不宜太難，否則會(huì)引發(fā)更多學(xué)生的關(guān)注，挫傷學(xué)生的自尊心，讓他覺得難堪。教師也可以采用非言語的方式進(jìn)行管理，用較為含蓄的言語或者舉動(dòng)制造出讓學(xué)生能夠體會(huì)到的氣氛，用眼神、手部動(dòng)作讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題行為。這既可以讓學(xué)生的注意力回到課堂，又不耽誤課堂的進(jìn)度。除此之外，對(duì)課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是一種積極的糾正學(xué)生問題行為的方式。最后，因?yàn)槌踔猩纳硇陌l(fā)展面臨著很多的變化，極度渴望得到周圍人的認(rèn)可，想要尋求自己的同一性，所以他們渴望周圍人的關(guān)心與愛，需求得不到滿足便會(huì)引發(fā)課堂違紀(jì)問題。所以家校應(yīng)該進(jìn)行有效溝通，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，平等對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生感受到教師和家長(zhǎng)共同的關(guān)愛。除此之外，可以利用班集體的力量，構(gòu)建和諧友愛的班集體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要相互關(guān)系，增強(qiáng)班集體的凝聚力。(四)培養(yǎng)學(xué)生課堂紀(jì)律管理自覺能力，加強(qiáng)自我教育意識(shí)青春期的初中學(xué)生面臨著巨大的身體和心理變化，他們的知識(shí)水平低、心理不成熟，所以往往會(huì)感覺到迷茫和不知所措，影響他們的情緒波動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)焦躁不安、自我控制能力差的現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)問題行為。首先，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生開設(shè)必修的心理課程，除了讓學(xué)生意識(shí)到身體上的變化之外，也可以認(rèn)識(shí)到自身心理上的變化。在心理課上，不應(yīng)進(jìn)行一味地講解，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解在他們心中困惑的問題，認(rèn)識(shí)到自己的變化是正常的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴，排解自己的情緒，更加了解而自己。其次，教師在幫助學(xué)生解決青春期敏感問題時(shí)應(yīng)該端正好態(tài)度。青春期學(xué)生產(chǎn)生的一些較為敏感的問題會(huì)被教師和家長(zhǎng)所忽視或逃避，但是這也給青少年們?cè)黾恿诵睦韷毫ΑW(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度都不同，發(fā)展的潛力也有所不同。如果學(xué)生對(duì)自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不了解，他們很可能對(duì)自己發(fā)展速度慢或者不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域感到不自信。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人發(fā)展的差異性，認(rèn)識(shí)到自己不足之處可以得到改進(jìn)，要以積極向上的態(tài)度去面對(duì)自己的弱勢(shì)。教師自身也應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生都充滿信心。青春期發(fā)展中的學(xué)生對(duì)外界的情緒很敏感，很在意他人的看法，尤其是自己所尊重的權(quán)威人物的看法，所以教師對(duì)學(xué)生的懷疑是可以被學(xué)生所感知到的。教師要用自己對(duì)學(xué)生的信心來讓學(xué)生感覺到他人的關(guān)心和支持，從而增強(qiáng)對(duì)自己的信心。最后，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。青春期的學(xué)生通常不喜歡外界所施加的約束，容易產(chǎn)生厭惡心理，但是可以將外在的規(guī)則要求內(nèi)化為學(xué)生的需求。學(xué)生明白課堂紀(jì)律管理的重要性，在課堂上自覺遵守規(guī)章制度，有一定的自我管控意識(shí)，那么將減少課堂出現(xiàn)違紀(jì)行為的幾率。相反，如果學(xué)生不能理解課堂的規(guī)則，就需要教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行管束，不僅教師感到疲累，學(xué)生也會(huì)覺得課堂無趣，課堂管理的效果也并不顯著，問題行為時(shí)常發(fā)生，那么會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，與學(xué)生一起制定課堂的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律自覺遵守的意識(shí)。（五）改進(jìn)課堂紀(jì)律管理評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師工作積極性學(xué)校作為教育教學(xué)實(shí)施的第一場(chǎng)所，所制訂的規(guī)章制度對(duì)于教學(xué)的幫助都非常重要，為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)校要完善教師的評(píng)估和考核制度，在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上完善評(píng)估和考核機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于教學(xué)質(zhì)量，而不是數(shù)量。學(xué)校應(yīng)該明確劃分班主任和科任教師的職責(zé)，并為班主任和科任教師引入單獨(dú)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重課堂紀(jì)律的有效性，并且要結(jié)合學(xué)生以及其他教師的評(píng)價(jià)反饋，安排定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合，對(duì)教師的工作進(jìn)行全方面的綜合考量評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢詫⒔處煹脑u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度、晉升制度有機(jī)結(jié)合，利用外界強(qiáng)化的方式增強(qiáng)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理的重視。除此之外，還可以設(shè)立專項(xiàng)教師對(duì)教師的課堂紀(jì)律管理情況進(jìn)行監(jiān)督，每天不定時(shí)巡邏、抽查，避免教師在課堂管理上出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)。規(guī)章制度的存在并不是作為擺設(shè)，而應(yīng)該根據(jù)師生實(shí)際情況落實(shí)在日常的教育生活中，用其來規(guī)范師生的行為，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由學(xué)校帶頭，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，那么教師和學(xué)生才會(huì)對(duì)自身的行為進(jìn)行約束管理。因此，學(xué)校需要對(duì)師生進(jìn)行定期檢查，考察師生是否按照規(guī)章制度約束自身行為，并且評(píng)估師生約束效果，就評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)師生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，來保證規(guī)章制度的執(zhí)行。五、結(jié)語課堂紀(jì)律管理是指教師的協(xié)調(diào)行動(dòng)，以確保課程順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的行為和舉止得到約束，以確保有效和高質(zhì)量的教學(xué)。本文以D市S學(xué)校為例，對(duì)初中教師課堂紀(jì)律管理展開研究，通過訪談和觀察相結(jié)合的方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。當(dāng)前教師課堂紀(jì)律管理仍然存在不足之處，比如教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，不了解學(xué)生的需求，不同班級(jí)的管理趨于模式化等。本文從教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)角度來剖析這些問題的根本原因，并且最后提出了五點(diǎn)改進(jìn)措施。對(duì)教師而言，管理課堂紀(jì)律往往是一個(gè)復(fù)雜而困難的問題。由于課堂主體具有多樣化的特征，因此課堂紀(jì)律涉及的因素眾多。學(xué)生發(fā)展和課堂行為的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課堂紀(jì)律管理需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的要求等諸多因素做出相應(yīng)的改變，課堂紀(jì)律管理需要與時(shí)俱進(jìn)，相關(guān)的研究也需要不斷完善提出更有效的課堂紀(jì)律管理策略。由于筆者相關(guān)知識(shí)和水平受限，客觀條件不允許，對(duì)于初中教師課堂紀(jì)律管理的問卷設(shè)計(jì)還有很多不足，提出的改進(jìn)策略還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和更深入的研究。參考文獻(xiàn)[1][德]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李尚衛(wèi),吳天武譯.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010.[2][美]安妮特·拉魯.家庭優(yōu)勢(shì):社會(huì)階層與家長(zhǎng)參與[M].吳重涵等,譯.南昌:江西教育出版社，[3][英]安東尼·吉登斯.社會(huì)學(xué)[M].趙旭東等,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2003.[4][美]JoyceMcleo等著.課堂管理要素[M].趙麗譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.[5]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念:家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[6]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都:四川教育出版社,2003.[7]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社,2007.[8]吳文勝.實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略[J].教育理論與實(shí)踐,2008(05).[9]劉利梅,王宏.課堂管理與高效課堂的關(guān)系探微[J].教學(xué)與管理,2016(33).[10]徐紅霞.課堂紀(jì)律管理在教學(xué)中的重要性探