新文科背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略研究-以河北師范大學(xué)為例

科技和社會(huì)的發(fā)展使我們不可能通過單一學(xué)科的知識(shí)積累來解決復(fù)雜的問題，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合。高校實(shí)施跨學(xué)科教育，有助于培育大學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)背景、跨學(xué)科思維與能力的復(fù)合型人才。在此背景下，本研究旨在對(duì)大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前大學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)支持等方面的情況，并對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題和困境等內(nèi)容進(jìn)行探討，以期能夠在了解當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)的要義，為促進(jìn)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供建議。（三）研究意義1.理論意義目前我國(guó)跨學(xué)科教育仍處于初步探索階段，有關(guān)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)研究比較少。本研究從學(xué)生視角出發(fā)研究大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過問卷、訪談等手段調(diào)查大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，提供有針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議。這將有助于豐富和發(fā)展我國(guó)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，也對(duì)新文科背景下我國(guó)高校促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有借鑒意義。2.現(xiàn)實(shí)意義首先，有助于大學(xué)生了解自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。其次，有助于高校反思當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的弊端，從而完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)體制機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。最后，通過為當(dāng)前跨學(xué)科發(fā)展提供一些建議和策略，還可以為跨學(xué)科教育改革提供一定的思考角度和啟發(fā)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有一定的借鑒意義。（四）研究方法與研究思路1.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法本研究通過中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，以“跨學(xué)科”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等作為關(guān)鍵詞，搜索收集研究所需的相關(guān)資料，包括國(guó)內(nèi)外公開發(fā)表的論文、核心期刊、政策性文件等文獻(xiàn)資料。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)和綜述，了解和掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于“跨學(xué)科”的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究這項(xiàng)工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法本研究選取河北師范大學(xué)文科類學(xué)生作為調(diào)研樣本，結(jié)合該研究所涉及到的內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)支持等方面作為研究維度，并通過相關(guān)軟件對(duì)問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)加以總結(jié)分析，用以了解當(dāng)前新文科背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題。（3）訪談法本研究在文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，輔之以訪談法，在問卷調(diào)查完成后，針對(duì)問卷調(diào)查中存在的一些問題，對(duì)河北師范大學(xué)文科類學(xué)生進(jìn)行有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的訪談。通過訪談法對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和印證，充實(shí)問卷調(diào)查所帶來的不足，并進(jìn)一步了解新文科背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為該研究提供更深層次的依據(jù)。2.研究思路第一步，通過文獻(xiàn)分析法，搜集有關(guān)跨學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)資料。對(duì)與研究相關(guān)的重要概念，如新文科、跨學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等概念進(jìn)行界定。并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究進(jìn)行綜合和歸納，對(duì)該領(lǐng)域的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行總體的宏觀概述，在此基礎(chǔ)上提出本研究的目的、意義和思路方法等。第二步，運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)合河北師范大學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。并將問卷面向該大學(xué)文科類本科生隨機(jī)發(fā)放，收集原始數(shù)據(jù)，借助相關(guān)軟件進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析，了解大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第三步，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)訪談提綱，運(yùn)用訪談法，深度分析大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。第四步，結(jié)合實(shí)際，提出合理化建議。在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析和反思的基礎(chǔ)上，參照國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)新文科背景下本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。圖1-SEQ圖1-\*ARABIC1研究基本思路二、核心概念界定與文獻(xiàn)綜述（一）核心概念界定1.新文科根據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》劃分，除了理、工、農(nóng)、醫(yī)外，還有八個(gè)學(xué)科門類可以歸入“文科”范疇，包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)。新文科這個(gè)名詞最早起源于美國(guó)，而本研究中的“新文科”是指2018年教育部高教司在“四新”構(gòu)建的背景下提出的新文科建設(shè)。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，從專業(yè)分割走向交叉融合的文科模式REF_Ref31701\r\h[2]。2.跨學(xué)科“跨學(xué)科”一詞來源于英文“interdisciplinary”，當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究委員會(huì)認(rèn)為它的主要職能是促進(jìn)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)會(huì)的綜合研究。而“跨學(xué)科”一詞是由美國(guó)著名心理學(xué)家伍德沃斯首次公開使用的，后來逐漸被引入國(guó)內(nèi)。我國(guó)學(xué)者劉仲林最早將“interdisciplinary”一詞翻譯為“跨學(xué)科”，并將其含義大致解釋為三個(gè)方面：1.突破學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科的理論或方法整合起來的活動(dòng)。2.由許多交叉學(xué)科組成的學(xué)科群。3.指一門高層次的學(xué)科，其主要內(nèi)容是研究跨學(xué)科的模式和方法REF_Ref31766\r\h[3]。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為跨學(xué)科是指打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的理論和方法有機(jī)融合為一體的教育或研究活動(dòng)。3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)萬昆（2022）認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)或方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的問題或理論問題的學(xué)習(xí)方式，其目的是深化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)與方法的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高層次思維能力REF_Ref31851\r\h[4]。張華（2022）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指圍繞現(xiàn)實(shí)世界中出現(xiàn)的重大問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，運(yùn)用兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的思想和知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行不斷探索，它是一種跨越學(xué)科界限去解決問題的課程或?qū)W習(xí)方法REF_Ref31903\r\h[5]。結(jié)合已有研究者的論述，本研究認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和概念，促進(jìn)學(xué)科的整合和融合，發(fā)展跨學(xué)科思維的學(xué)習(xí)方式。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究綜述本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000年-2022年的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，檢索關(guān)鍵詞為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，截止日期是2022年12月31日，共得到有效文獻(xiàn)132篇。根據(jù)研究主題是否為高等教育中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本研究進(jìn)一步將文獻(xiàn)分為核心文獻(xiàn)和相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到79篇核心文獻(xiàn)。通過對(duì)核心文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等教育領(lǐng)域中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究起步較晚，但近兩年來，關(guān)注度和文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加。針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)該研究問題進(jìn)行了論述。很多學(xué)者將目光聚焦于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。如杜芳芳（2015）認(rèn)為高校中傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式很難適應(yīng)今天的發(fā)展要求，亟需探索一種以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科思維。并提出要想有效地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：認(rèn)真選取和設(shè)計(jì)問題；教師成為學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者；在課堂教學(xué)中創(chuàng)新地引入探究性提問；利用信息技術(shù)；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估方式；由知到學(xué)REF_Ref32050\r\h[6]。劉小平（2016）同樣認(rèn)為，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方式和途徑。它需要精心設(shè)計(jì)和選擇問題，教師要成為學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者，盡早在課堂上引入研究問題，并充分利用現(xiàn)代技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)REF_Ref32093\r\h[7]。張華（2017）在其文章中提出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)整體的、全面的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)習(xí)之間、學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，正在成為信息時(shí)代的一種重要課程和教學(xué)方法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)首先要求把對(duì)跨學(xué)科的理解滲透到所有學(xué)生的課程中。其次，深度學(xué)習(xí)需要在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到應(yīng)用。最后，需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)“跨學(xué)科課程”，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境REF_Ref32141\r\h[8]。綜上，我們可以看出這些研究者在研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑時(shí)，普遍認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。還有一些研究者通過案例研究分析了國(guó)外大學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，并對(duì)其制度和活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，為國(guó)內(nèi)高校促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。申超（2017）以密歇根大學(xué)為例，認(rèn)為其跨學(xué)科教育和學(xué)習(xí)是由“獨(dú)立+固定”和“分散+周期”的跨學(xué)科組建方式，多渠道的跨學(xué)科財(cái)政支持，跨學(xué)科教師崗位的聯(lián)合聘用，以及多樣化與自主性相結(jié)合的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置與學(xué)位授予等措施來支持和保證的REF_Ref32226\r\h[9]。在總結(jié)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，王俊華（2021）提出了以學(xué)生為中心，定制個(gè)性化的學(xué)位課程；以藝術(shù)為軸心，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基石；以發(fā)展理念評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的措施REF_Ref32269\r\h[10]。此外，還有學(xué)者從STEM教育的角度探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)。STEM教育源于美國(guó)，是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱。它旨在超越學(xué)科界限，提高學(xué)生從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用角度解決實(shí)際問題的能力，其最重要的關(guān)鍵特征是跨學(xué)科性REF_Ref32347\r\h[11]。例如，趙慧臣（2020）等人從STEM教育出發(fā)，認(rèn)為構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體可以更好地幫助學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式。他們還指出，在STEM教育中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體需要幾個(gè)方面的合作：學(xué)校需要走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的道路，并計(jì)劃引入跨學(xué)科共同體；教師需要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求，提高跨學(xué)科教學(xué)能力；學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的挑戰(zhàn)，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能REF_Ref32383\r\h[12]。李小紅（2021）等人認(rèn)為STEAM教育對(duì)提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力有重要作用。為了促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要將世界主要國(guó)家發(fā)展STEAM教育的前沿經(jīng)驗(yàn)與政策支持、建立社會(huì)伙伴關(guān)系、提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力、建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)和利用信息技術(shù)相結(jié)合REF_Ref32429\r\h[13]。2.國(guó)外研究綜述跨學(xué)科起源于國(guó)外，國(guó)外學(xué)者對(duì)于跨學(xué)科的研究起步較早，發(fā)展迅速。在閱讀了大量文獻(xiàn)后，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者從課程、教學(xué)、教師和思維發(fā)展等不同方面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開了研究。從課程的角度來看，Jacobs（1989）等人認(rèn)為，一門成功的跨學(xué)科課程會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參與。建議跨學(xué)科課程在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)科背景，并以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。同時(shí)，新的跨學(xué)科課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)和開發(fā)。跨學(xué)科課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容多樣性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握跨學(xué)科課程的有效學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生從不同角度看問題的能力REF_Ref32462\r\h[14]。以教學(xué)為研究視角，James（2017）等人認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)是最適合跨學(xué)科課程的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生加深對(duì)不同學(xué)科主題的聯(lián)系和理解，并建議充分利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)REF_Ref32491\r\h[15]。從教師的角度審視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，Gordon（2009）等人認(rèn)為教師是否具有創(chuàng)新精神和合作精神，是否有深厚的文化底蘊(yùn)并能清晰地傳達(dá)給學(xué)生，是否能有效地教書育人，是否能對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思等因素對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有重要影響REF_Ref32537\r\h[16]。從跨學(xué)科思維的角度來看，Berasategi（2020）等人認(rèn)為高等教育面臨的挑戰(zhàn)是為未來的幾代人做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問題。因此，大學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展可持續(xù)的跨學(xué)科教育，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，還探討了案例研究方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)REF_Ref32573\r\h[17]。3.文獻(xiàn)評(píng)析綜上所述，跨學(xué)科的研究起源于國(guó)外，但近年來國(guó)內(nèi)研究人員越來越重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，國(guó)內(nèi)外對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究方向基本一致，有關(guān)研究都與跨學(xué)科教育或跨學(xué)科人才培養(yǎng)等有著緊密聯(lián)系。但從研究角度來看，國(guó)外研究者對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究往往集中在特定的微觀角度，如課程和教學(xué)等。相比之下，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于從宏觀的角度對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑、模式等，而缺乏學(xué)生層面的研究。因此，在新文科背景下，從學(xué)生角度對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，可以在填補(bǔ)現(xiàn)有研究空白的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三、大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析本研究主要以前期問卷調(diào)查為主，選取河北師范大學(xué)文科類本科生作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星設(shè)計(jì)、發(fā)放問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。后期針對(duì)問卷調(diào)查中存在的一些問題，隨機(jī)抽取相關(guān)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的訪談，對(duì)問卷調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、解釋和印證，充實(shí)問卷調(diào)查所帶來的不足。（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.編制調(diào)查問卷本研究所設(shè)計(jì)的《大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》主要由個(gè)人信息和跨學(xué)科學(xué)習(xí)具體情況兩部分組成。第一部分：個(gè)人信息部分。主要包括調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、戶籍所在地、院系和專業(yè)等基本信息，以及對(duì)目前所就讀專業(yè)的態(tài)度、就業(yè)前景和今后發(fā)展計(jì)劃等內(nèi)容。本部分共包含10個(gè)小題，具體內(nèi)容詳見附錄。第二部分：跨學(xué)科學(xué)習(xí)具體情況部分。根據(jù)整體變化評(píng)定模型理論，學(xué)生的發(fā)展受到他們的先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體努力的質(zhì)量、院校環(huán)境、師生互動(dòng)的影響REF_Ref36\r\h[18]。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體努力質(zhì)量主要涉及學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)又很大程度上取決于學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的心理需求。院校環(huán)境和師生互動(dòng)主要涉及學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持程度。而學(xué)生的跨學(xué)科心理和行為，學(xué)校、教師對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持程度都最終指向了跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在本研究調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)中，以整體變化評(píng)定模型理論作為理論支撐與框架建構(gòu)，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同維度。分別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理（1-4題）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持（5-8題）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為（9-14題）、和跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果（15-18題）。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)具體情況部分，大部分題目設(shè)計(jì)上采用李克特五級(jí)量表法，分為“非常不符合、不符合、不確定、基本符合、非常符合”五個(gè)等級(jí)。本部分共包含18個(gè)小題，詳細(xì)內(nèi)容可參見附錄。2.實(shí)施調(diào)查問卷本研究的調(diào)查問卷利用“問卷星”平臺(tái)發(fā)放，問卷發(fā)放對(duì)象為河北師范大學(xué)各文科類專業(yè)的本科學(xué)生。問卷采取匿名的方式進(jìn)行填寫，共發(fā)放問卷120份，收回111份，回收率92.5%。通過剔除部分無效或低質(zhì)問卷，共得到有效問卷101份，有效率為91%。（二）調(diào)查結(jié)果及分析1.信效度分析本次調(diào)查研究運(yùn)用SPSS17進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出信度和效度如下所示：測(cè)得其克隆巴赫系數(shù)為0.871>0.7；KMO值為0.837>0.6，巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性為0.000<0.001。說明樣本數(shù)據(jù)信度、效度良好,此次問卷調(diào)查結(jié)果有效。表3-SEQ表3-\*ARABIC1信度分析克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)0.87116表3-SEQ表3-\*ARABIC2效度分析KMO取樣適切性量數(shù)0.837巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1254.211自由度120顯著性0.0002.樣本基本情況本研究面向河北師范大學(xué)文科類本科生隨機(jī)發(fā)放問卷，剔除無效問卷后的樣本基本情況如下圖所示：在性別方面，男性人數(shù)為32人，女性人數(shù)為69人，男女比例分布大致為七比三，情況基本與河北師范大學(xué)總體性別比例相似。在年級(jí)分布方面，四個(gè)年級(jí)分別占比15.84%、16.83%、22.77%、44.55%，主要以經(jīng)歷過大學(xué)不同階段，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更加豐富的大四學(xué)生為主。在戶籍地方面，來自農(nóng)村的學(xué)生人數(shù)為44人，占比43.56%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有22人，占比21.78%；來自城市的有35人，占比34.65%。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，有36.63%的學(xué)生在班級(jí)排名較好，47.52%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)處于班級(jí)中等水平，15.84%的學(xué)生則認(rèn)為自己的成績(jī)與班級(jí)其他同學(xué)相比較差。在生源地方面，排名前四位的省份分別是河北省、四川省、河南省和江西省，其中有41名學(xué)生來自于河北省，占全部參與調(diào)查學(xué)生的40.59%。由此可見河北師范大學(xué)的生源主要以河北省本省學(xué)生為主，其余省份分布較為平均。在院系及專業(yè)分布方面，由于調(diào)查對(duì)象為河北師范大學(xué)文科類學(xué)生，所以主要集中在教育學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、文學(xué)院和歷史學(xué)院等學(xué)院，以教育學(xué)、英語、漢語言文學(xué)等專業(yè)為主。樣本各方面分布情況基本與河北師范大學(xué)總體情況一致，具有較強(qiáng)的代表性。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1性別圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2年級(jí)圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3戶籍地圖3-SEQ圖3-\*ARABIC4學(xué)業(yè)成績(jī)圖3-SEQ圖3-\*ARABIC5生源地圖3-SEQ圖3-\*ARABIC6院系及專業(yè)在有關(guān)專業(yè)及今后發(fā)展計(jì)劃方面，目前就讀于第一志愿專業(yè)、其他志愿專業(yè)、被調(diào)劑專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)后的專業(yè)的學(xué)生占比分別為34.65%、25.74%、24.75%和14.85%。有41名學(xué)生喜歡目前所就讀的專業(yè)，占比40.59%，47名學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)態(tài)度一般，占比46.53%。還有13名學(xué)生明確表示不太喜歡自己目前的專業(yè)，占比12.8%。參與調(diào)查的大學(xué)生中有33.66%的學(xué)生認(rèn)為自己目前就讀專業(yè)的就業(yè)前景較好，39.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景一般，還有26.73%的學(xué)生認(rèn)為較差。對(duì)于今后的發(fā)展計(jì)劃，選擇本專業(yè)考研的人數(shù)為30人，跨專業(yè)考研的人數(shù)為23人，本專業(yè)就業(yè)的人數(shù)為30人，跨專業(yè)就業(yè)的人數(shù)為17人，分別占比29.7%、22.77%、29.7%、16.83%，還有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己目前對(duì)未來發(fā)展還比較迷茫。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為自己當(dāng)前專業(yè)就業(yè)前景較差，目前專業(yè)是被調(diào)劑或?qū)υ搶I(yè)不太感興趣的學(xué)生更傾向于進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC7學(xué)生所在專業(yè)與志愿專業(yè)關(guān)系圖3-SEQ圖3-\*ARABIC8學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的態(tài)度圖3-SEQ圖3-\*ARABIC9學(xué)生對(duì)所在專業(yè)就業(yè)前景的看法圖3-SEQ圖3-\*ARABIC10學(xué)生今后發(fā)展計(jì)劃3.大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理要了解大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況，首先需要了解大學(xué)生是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的心理需求。本維度主要由兩部構(gòu)成，第一部分通過李克特五級(jí)量表法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是關(guān)于大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，包括“我認(rèn)為很有必要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、“我愿意參加各種類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“除本專業(yè)外，我對(duì)其他學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)很感興趣”三個(gè)題目。第二部分調(diào)查的內(nèi)容是大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原因和需求，包括一個(gè)題目“促使您想要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因是”，形式為多項(xiàng)選擇題。結(jié)果如下圖所示：96.04%的大學(xué)生均認(rèn)為有必要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，3.96%的大學(xué)生持不確定態(tài)度，沒有學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度。在是否愿意參加各類型跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，79.21%的學(xué)生表示愿意參與，9.9%的學(xué)生不太愿意，還有10.89%的學(xué)生保持中立態(tài)度。在是否對(duì)除本專業(yè)之外其他學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)感興趣方面，65.35%的文科類本科生認(rèn)為自己對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)感興趣，19.8%的學(xué)生則認(rèn)為對(duì)其他學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)不太感興趣，其余14.85%的學(xué)生不確定自己是否有興趣。該結(jié)果說明當(dāng)前文科類大學(xué)生意識(shí)到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)很感興趣且愿意參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的心理需求。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要原因方面，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了為了考取各類資格證書，為了能提高綜合素質(zhì)和能力，找到更好的工作。還有將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。僅有39名和20名學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是出于對(duì)跨學(xué)科知識(shí)感興趣或覺得跨學(xué)科學(xué)習(xí)能使自己產(chǎn)生成就感和滿足感。還有1名學(xué)生提出了其他原因，認(rèn)為自己進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是想要“了解不同學(xué)科交叉，有利于提高本專業(yè)應(yīng)用”。說明當(dāng)前促使大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因主要來自外部動(dòng)機(jī)，出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的大學(xué)生占比較少。在訪談中，學(xué)生Z（教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)大四學(xué)生）的說法也印證了這一觀點(diǎn)，“我進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要是集中在我考政治教師資格證、計(jì)算機(jī)二級(jí)的那段時(shí)間，還有就是大四為了找工作備課的時(shí)候。目的肯定就是為了通過考試，拿到資格證書，然后找到更好的工作，也沒有說對(duì)那些知識(shí)多么感興趣。如果說跨學(xué)科學(xué)習(xí)政治知識(shí)還有一些原因是因?yàn)樽约簩硐霃氖逻@方面工作，多學(xué)習(xí)一些可以提高自己的能力，文科知識(shí)之間也比較相通，學(xué)起來比較輕松，那跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就純粹只是硬著頭皮為了考證了，感覺自己也沒有掌握那些知識(shí)，考完了也就都忘了?！眻D3-SEQ圖3-\*ARABIC11大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理需求情況圖3-SEQ圖3-\*ARABIC12大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)原因（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持學(xué)校和教師對(duì)于跨學(xué)科的支持程度是影響大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。本維度共包含四個(gè)小題，分別為“我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供更豐富的跨學(xué)科課程和資源”、“我認(rèn)為學(xué)校關(guān)于跨學(xué)科選修課的開設(shè)內(nèi)容或課程安排不能滿足我的需要”、“我認(rèn)為學(xué)校關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)或雙學(xué)位（輔修）的機(jī)會(huì)很少，支持度不高”以及“老師們重視、支持我進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并能為我提供相應(yīng)幫助”，前三道題主要探究學(xué)校對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持力度，最后一題則是探究教師對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持與幫助。由下圖可知：有99.01%的學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該提供更加豐富的跨學(xué)科課程和資源以供選擇，僅有0.99%的學(xué)生持中立態(tài)度。在跨學(xué)科選修課程的開設(shè)方面，85.15%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的跨學(xué)科選修課不能滿足自己的需要，12.87%的學(xué)生持不確定態(tài)度，其余1.98%的學(xué)生則認(rèn)為能夠基本滿足自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要。在有關(guān)修讀雙學(xué)位（輔修）機(jī)會(huì)方面，超過九成的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校關(guān)于雙學(xué)位（輔修）的機(jī)會(huì)很少，支持度不高”比較符合或完全符合他們的看法，另外3.96%和4.95%的學(xué)生對(duì)此持不確定或不太符合的意見。例如，學(xué)生L（教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)大四學(xué)生）表示：“我當(dāng)時(shí)是被調(diào)劑到教育學(xué)專業(yè)的，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我感覺教育學(xué)缺乏具體學(xué)科背景的支持。而我本身對(duì)地理十分感興趣，今后又想從事中學(xué)地理教師的工作，所以我想輔修一些有關(guān)地理的課程。后來通過向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐和輔導(dǎo)員詢問得知，咱們學(xué)校是不支持修讀雙學(xué)位的。然后我就想著去旁聽地理科學(xué)專業(yè)的課，還在群里加了一個(gè)地理學(xué)院學(xué)生的聯(lián)系方式，要了他們專業(yè)的課表。但是我發(fā)現(xiàn)他們上專業(yè)課的時(shí)間基本上都跟我自己的課重合了，大一大二的時(shí)候課也特別多，幾乎找不到可以去旁聽學(xué)習(xí)的時(shí)間，漸漸的也就放棄這個(gè)想法了。大三的時(shí)候，我在我們專業(yè)的專業(yè)選修課程名單中看到有中學(xué)地理教學(xué)這門課程，我當(dāng)時(shí)特別高興，想著一定要選到這門課，但等選修系統(tǒng)開放了以后，我才發(fā)現(xiàn)實(shí)際上無法選修這門課程，不知道是跟其他課程時(shí)間重合還是實(shí)際上就沒有開設(shè)這門課程的原因?？傊?guī)状蜗胍鐚W(xué)科學(xué)習(xí)地理課程都因?yàn)楦鞣N原因沒能成功，感覺學(xué)校也對(duì)這方面不太重視，不太能滿足我的需要。但聽我們專業(yè)下一屆的學(xué)弟學(xué)妹說，他們現(xiàn)在已經(jīng)可以在周六不上課的時(shí)候額外選修有關(guān)學(xué)科教學(xué)的課程了，還給我看了課表，有中學(xué)語文教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等等，可以根據(jù)自己的興趣或者頂崗實(shí)習(xí)中想要教授的科目進(jìn)行選擇。我感覺這是一種不錯(cuò)的方式，不知道是我們專業(yè)特有的還是全學(xué)校都可以跨學(xué)科選修了，這讓我覺得可能學(xué)校也在不斷的反思改進(jìn)，就是我沒有趕上好時(shí)候。”由此我們可以得知，該校學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持情況不太滿意，認(rèn)為不能滿足自己對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，并且希望學(xué)校能夠提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和輔修機(jī)會(huì)。在教師支持方面，30.69%的學(xué)生認(rèn)為老師們重視、支持其進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并能提供相應(yīng)幫助，27.72%的學(xué)生則對(duì)此持否定態(tài)度，還有41.58%的學(xué)生表示不確定教師是否支持、幫助其進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如學(xué)生B（文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生）明確表示：“我有一段時(shí)間對(duì)日語特別感興趣，因?yàn)楹芟矚g日本的一些動(dòng)漫之類的，就想著學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的日語，以后如果去日本游玩也還能用得上，所以當(dāng)時(shí)我就找機(jī)會(huì)去旁聽了外語學(xué)院的日語課。去了之后我才發(fā)現(xiàn)他們上課跟我們不太一樣，不像我們一上課就是一百多人在一個(gè)大階梯教室里，他們上課只有十來個(gè)人坐在小教室里，老師和學(xué)生們也都能彼此認(rèn)識(shí)誰是誰。所以，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，大家就立刻知道我不是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。我看到學(xué)生們看到陌生的面孔時(shí)都在切切私語，也能感受到老師不是很樂意有一個(gè)陌生專業(yè)的學(xué)生來旁聽他們的課程，雖然他沒有明說不允許我旁聽，但從他的表情和話里話外的意思就是覺得我可能會(huì)影響到他們上課。等待正式開始上課后，他們開始全程通過日語交流，我基本上已經(jīng)完全聽不懂了。我還記得那節(jié)課有一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，即使我聽不懂他們的語言，但我能明確感受到老師讓他們討論的對(duì)象是我，這也讓我覺得非常不舒服，感覺在那個(gè)空間里格格不入、無地自容，一下課我就立刻離開了，也再也沒有選擇過去旁聽課程這種學(xué)習(xí)方式?！边@表明教師對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持度不夠，缺乏跨學(xué)科意識(shí)，并且較少在課堂中進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，甚至有些教師排斥旁聽跨學(xué)科課程的學(xué)生，導(dǎo)致超過三分之二的學(xué)生對(duì)此持不確定或否定態(tài)度。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC13跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持情況（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為“行是知之成”，提高跨學(xué)科意識(shí)最終是為了采取跨學(xué)科行為，調(diào)查學(xué)生具體的跨學(xué)科行為是研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況的重要方面。本維度主要調(diào)查了學(xué)生是否在大學(xué)中進(jìn)行過跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及采取何種方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，超過八成的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)行過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生表明自己沒有在大學(xué)中進(jìn)行過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這其中60.39%的學(xué)生表示自己經(jīng)常會(huì)主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，剩余四成學(xué)生則表示不確定或不太會(huì)經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在具體跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為方式方面，高達(dá)80.19%的學(xué)生認(rèn)為“去其他學(xué)院或?qū)I(yè)旁聽自己感興趣的內(nèi)容”不符合他們的行為，僅有11.88%的學(xué)生對(duì)此表示贊同。在對(duì)“我選修過除本專業(yè)之外的跨學(xué)科課程”進(jìn)行調(diào)查中，有81.19%的學(xué)生對(duì)此持比較符合和非常符合的態(tài)度，僅有18.81%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有或不確定是否選修過除本專業(yè)以外的跨學(xué)科課程。通過訪談，我們進(jìn)一步得知該校學(xué)生主要通過選修“通識(shí)選修課”的形式學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，并且該校明確規(guī)定“為促進(jìn)學(xué)科交叉融合，不允許學(xué)生修讀本學(xué)院開設(shè)的通識(shí)選修課，并建議藝術(shù)類學(xué)生、理工科類學(xué)生、文科類學(xué)生互相選擇其他學(xué)科門類的課程”，這也有可能是造成此跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式明顯高于其他學(xué)習(xí)形式的主要原因。對(duì)“我主動(dòng)通過線上慕課等形式進(jìn)行過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)”，47.52%的學(xué)生持不太符合和非常不符合態(tài)度，認(rèn)為比較符合和非常符合的占比40.59%，還有11.88%持不確定態(tài)度。在訪談中，學(xué)生Y（外國(guó)語學(xué)院英語教育專業(yè)大四學(xué)生）表示“我之前有通過中國(guó)大學(xué)慕課或者智慧樹、學(xué)習(xí)通這種線上學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)過關(guān)于歷史、經(jīng)濟(jì)的跨學(xué)科課程，但那主要是由于學(xué)校規(guī)定必須選修夠4學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，等到我修夠?qū)W分之后，就再也沒有主動(dòng)打開過此類平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)了。還有就是在選修課程時(shí)，一開始大一的時(shí)候我還會(huì)認(rèn)真從上百門課程中選擇自己感興趣領(lǐng)域的或者覺得對(duì)自己有幫助的，比如我記得當(dāng)時(shí)我選了女性穿搭技巧和一個(gè)有關(guān)于曾國(guó)藩的課程，但是在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)課程章節(jié)太多了，非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，大多時(shí)候就是讓電腦連續(xù)播放，感覺學(xué)習(xí)不到太多有用知識(shí)。后來索性就選擇那些課時(shí)短的課程，比較容易獲得學(xué)分。所以如果我主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話，我可能不會(huì)選擇慕課的形式，因?yàn)檎n時(shí)過多，還有很多任務(wù)點(diǎn)，總讓我感到有壓力，也不方便找到特定的知識(shí)點(diǎn)，在平常我還是比較習(xí)慣通過B站來進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”58.41%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)ㄟ^主動(dòng)閱讀跨學(xué)科的書籍的方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也分別有12.87%、24.75%和3.96%的學(xué)生對(duì)“我會(huì)主動(dòng)閱讀本專業(yè)外自己感興趣學(xué)科的相關(guān)書籍”持不確定、不太符合和非常不符合的態(tài)度。但總體看，選擇閱讀書籍來進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯高于選擇線上慕課等形式的人數(shù)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以得知，大學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為和跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理上存在較大差距，普遍在跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為投入方面有所欠缺，很多學(xué)生有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是沒有付之于行動(dòng)。表3-SEQ表3-\*ARABIC3大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為情況（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果調(diào)查跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，有助于更好的了解大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并促進(jìn)其進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。本維度包括“通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我掌握了更多知識(shí)和技能，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域”、“通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我的自主學(xué)習(xí)能力有所提高”、“通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠使我從不同學(xué)科思維的角度去分析、解決實(shí)際問題”以及“通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)我今后的就業(yè)方向和未來發(fā)展規(guī)劃有很大的幫助”四個(gè)題目，涵蓋知識(shí)與能力、理論與實(shí)際、當(dāng)下與未來多個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果如下圖所示：超過95.24%的學(xué)生均認(rèn)為通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以使其掌握更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，只有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)此持不確定或否定態(tài)度。在自主學(xué)習(xí)能力方面，超過六成的大學(xué)生認(rèn)為通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，也有23.81%和15.48%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力沒有提高或者不確定自己的自主學(xué)習(xí)能力是否提高。在解決實(shí)際問題方面，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠使其從不同學(xué)科思維的角度分析和解決實(shí)際問題的學(xué)生和認(rèn)為不能或不確定的學(xué)生各占將近一半的比重。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)和未來發(fā)展規(guī)劃的作用方面，認(rèn)為有幫助、態(tài)度中立和幫助不大的文科類大學(xué)生分別占75%、10.71%和14.29%。調(diào)查結(jié)果表明，從總體上來看，大學(xué)生普遍對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度。但大學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲仍大多停留在表層的知識(shí)或理論收獲，在能力提高和實(shí)際問題的解決等深層次方面還有所欠缺，這可能是由于當(dāng)前大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的投入度不夠?qū)е碌?。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC14大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果情況四、大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)策建議通過上文的分析，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題與不足，本研究認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)維度出發(fā)，為促進(jìn)新文科背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出合理化建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型跨學(xué)科人才。（一）學(xué)生層面1.增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為投入在對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都很重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)很感興趣且愿意參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在實(shí)際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為方面，則有超多半數(shù)的大學(xué)生不會(huì)主動(dòng)采取旁聽其他專業(yè)課程、選修線上慕課等形式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這說明，大學(xué)生普遍在跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為投入方面有所欠缺，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)可僅僅停留在意識(shí)層面，沒有付諸相應(yīng)的行動(dòng)，導(dǎo)致在跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理和跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度上呈現(xiàn)較大反差。因此，在幫助大學(xué)生樹立跨學(xué)科觀念的同時(shí)，更應(yīng)該促使其增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的行為投入和時(shí)間投入。引導(dǎo)大學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自己的跨學(xué)科素養(yǎng)，從而提高自身綜合能力。2.樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力教育心理學(xué)認(rèn)為,人們的各種行為都是由動(dòng)機(jī)決定的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多不同的分類方式,可以簡(jiǎn)單將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)的,即學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部因素,如學(xué)習(xí)是為得到他人的表揚(yáng),獲得更高的社會(huì)地位等REF_Ref15194\r\h[19]。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有明顯的需求，但是促使這些需求產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。三分之二參與問卷調(diào)查和訪談的大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來自于外部動(dòng)力，他們認(rèn)為自己參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要是抱著功利性目的，大多是為了考取各類資格證書，提升自己的能力，將來找到更好的工作。這類學(xué)生需求強(qiáng)度不夠，難以進(jìn)行更為持久的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但還有少部分學(xué)生由于對(duì)跨學(xué)科知識(shí)感興趣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能使其獲得成就感和滿足感等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力而進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這類大學(xué)生明確自己的目標(biāo)和需求，能夠進(jìn)行較為持久的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并且在遇到阻礙時(shí)不會(huì)輕易放棄。因而，大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)克服跨學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的阻礙，進(jìn)行更為持久的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并逐步提升自己的綜合素質(zhì)。3.充分利用線上線下各類學(xué)習(xí)資源近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，線上學(xué)習(xí)教育成為一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新方式。但通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)本科生仍采取閱讀相關(guān)書籍等傳統(tǒng)方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生通過線上慕課等形式進(jìn)行跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。以MOOC為代表的在線教育模式，可以整合碎片化時(shí)間，突破時(shí)間和空間的局限，提供海量的課程資源，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不失為一種進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的好方式。鑒于此背景，大學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分利用線上線下各類學(xué)習(xí)資源，為自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供便利，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。（二）教師層面1.鼓勵(lì)教師開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，加強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)隨著學(xué)生知識(shí)需求的日益多樣化，需要來自不同學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)授課，通過教師間的跨學(xué)科合作和互動(dòng)，整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維與能力REF_Ref32739\r\h[20]。而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校各專業(yè)教師之間鮮有真正能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流與合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程融合的。因此，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)他們以不同形式開設(shè)具有特色的跨學(xué)科課程，提高跨學(xué)科教學(xué)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。2.增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)幫助在問卷調(diào)查中，超過六成的大學(xué)生認(rèn)為老師們沒能做到重視、支持學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并提供相應(yīng)幫助或者不確定教師是否重視、支持、幫助其進(jìn)行了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這表明，教師在日常教學(xué)中缺乏融合學(xué)科知識(shí)，開展跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。這可能是由于大多數(shù)教師都是在以分學(xué)科為基礎(chǔ)培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來的，且日積月累的接受特定學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的熏陶，難免缺乏跨學(xué)科的知識(shí)技能以及思維觀念。而文科之間的學(xué)科壁壘較小，融會(huì)貫通性較理科類更強(qiáng)，新文科建設(shè)也需要培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的跨學(xué)科意識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，嘗試在課堂中融入跨學(xué)科知識(shí)，重視學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)幫助。（三）學(xué)校層面1.改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)雙學(xué)位、輔修政策支持力度大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)所提供的跨學(xué)科課程和資源、雙學(xué)位（輔修）的機(jī)會(huì)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大多數(shù)大學(xué)生的需要，支持力度較差。通過對(duì)該校大學(xué)生訪談得知，該高校并不支持修讀雙學(xué)位，學(xué)生缺乏輔修第二學(xué)位的機(jī)會(huì)。在新文科建設(shè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而成為復(fù)合型人才，為此，高校應(yīng)趕上時(shí)代的步伐，進(jìn)一步改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案，由培養(yǎng)單一學(xué)科的專才向培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。應(yīng)采取開放雙學(xué)位、輔修政策，進(jìn)一步提高跨學(xué)科課程學(xué)分?jǐn)?shù)量，允許學(xué)生修讀跨院系課程等方式，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍，以吸引更多學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2.合理統(tǒng)籌安排跨學(xué)科課程不少學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科課程時(shí)間安排不合理是影響其進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙之一。自己的專業(yè)課和想要選修或者旁聽的其他專業(yè)課程之間存在沖突，為了不耽誤本專業(yè)課程，獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生們往往不得不放棄那些他們感興趣的跨學(xué)科課程。還有學(xué)生表示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的需求也隨之增加，而學(xué)校只能在大一大二選修跨學(xué)科通識(shí)型課程，這樣的課程安排無法滿足自身的實(shí)際需要。基于這些情況，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的課程管理部門或?qū)ｉT教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排跨學(xué)科課程的時(shí)間和選修年限，避免專業(yè)課程和跨學(xué)科課程之間的沖突，為學(xué)生提供更多可選擇的空間REF_Ref95\r\h[21]。也應(yīng)該盡量打破不同學(xué)院、專業(yè)之間的壁壘，允許學(xué)生旁聽自己感興趣的課程。還可以采取大類招生、通識(shí)培養(yǎng)的方式，而不是在第一年入學(xué)時(shí)就細(xì)分專業(yè),并重組課程資源,通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的能力，并使其更好地確定自己的未來發(fā)展方向。發(fā)揮好高校人才培養(yǎng)主陣地的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備跨學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。五、研究不足與展望本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查并分析了當(dāng)前新文科背景下大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并基于存在的問題，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面提出了一些對(duì)策和建議。但還存在以下不足和需要改進(jìn)的地方：第一，研究對(duì)象存在局限性。本研究的研究對(duì)象為文科類大學(xué)生，但由于自身能力有限，調(diào)查范圍具有一定的局限性，只選取了河北師范大學(xué)一所師范類高校作為研究對(duì)象，導(dǎo)致數(shù)據(jù)及結(jié)果代表性不夠。應(yīng)選取不同地區(qū)、不同層次和類別的高校作為調(diào)查對(duì)象。第二，數(shù)據(jù)分析不夠深入。本研究?jī)H對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，描述了當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本情況，沒有對(duì)各維度之間的關(guān)系進(jìn)行更加深入的相關(guān)性分析。第三，對(duì)策分析有待進(jìn)一步豐富。本研究主要針對(duì)當(dāng)前河北師范大學(xué)文科類大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問題提出了一些針對(duì)性的對(duì)策，但由于資料有限，對(duì)其他高校關(guān)于跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，提出的對(duì)策有待進(jìn)一步豐富。在后續(xù)研究中，應(yīng)從國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的做法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多的合理化建議。參考文獻(xiàn)教育部.新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開[EB/OL].(2021-01-05)[2020-11-03].http:∥www