幼兒科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

III第一章引言1.1問題提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在科學(xué)指導(dǎo)要點中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?！盵[]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.]而幼兒科學(xué)繪本把晦澀難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一張張栩栩如生的圖片，吸引著幼兒的好奇心與求知欲。閱讀科學(xué)繪本能讓學(xué)生在生動有趣的故事或細(xì)節(jié)豐富、色彩鮮艷的圖畫中汲取一定的科學(xué)知識，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。在教學(xué)活動中加入科學(xué)繪本，普通、單調(diào)的課堂就會變得生動起來。利用科學(xué)繪本教學(xué)會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的好奇心，能促使學(xué)生主動進(jìn)行一些科學(xué)探究活動，從而讓科學(xué)知識的學(xué)習(xí)形式變得更加豐富多元。[]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.[]許穎.科學(xué)繪本在幼兒教育實踐中的應(yīng)用探析[J].家長,2021-30-065.但是目前關(guān)于科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究較少，在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用的實踐過程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進(jìn)一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，更好的促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出要培養(yǎng)孩子對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，有好奇心和求知欲,愛護(hù)動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。學(xué)前階段兒童的科學(xué)教育不能只枯燥得傳輸科學(xué)知識，而要讓幼兒在身臨其境的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識這樣才能加深幼兒對科學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[[][]宋云梅.《有生命力的科普類繪本》[J].《早期教育：家教版》2017,(7):4.本文通過研究科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用的情況，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的科學(xué)繪本，運用恰當(dāng)?shù)牟呗宰尶茖W(xué)繪本充分發(fā)揮其價值，讓幼兒更好地體會科學(xué)的樂趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.2.2現(xiàn)實意義在日常教學(xué)工作開展中，教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)繪本知識的教學(xué)不僅能夠提升幼兒對社會、生活環(huán)境的理解能力。同時能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識，了解到更豐富的學(xué)習(xí)素材。教師更好地將科學(xué)繪本融入幼兒園教育活動中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，喜愛科學(xué)探究，培養(yǎng)自主思考的能力。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒能夠結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容不斷發(fā)展自己的思維,延伸自己的思緒，實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的創(chuàng)新研究和創(chuàng)造性感悟，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1科學(xué)繪本的重要性翁俊仙（2022）認(rèn)為閱讀科學(xué)繪本可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，激發(fā)幼兒對科學(xué)的喜愛之情，培養(yǎng)幼兒自主探究科學(xué)知識的能力。[[][]翁俊仙.《幼兒園科學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略探究》[J].《教師》2022,(23):3.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認(rèn)為豐富的科學(xué)繪本資源能夠提高幼兒科學(xué)探究興趣、激發(fā)幼兒自主探究的科學(xué)精神，豐富幼兒的科學(xué)知識。[[][]孫延永.宋雨.周盼盼.《依托主題繪本開展幼兒園科學(xué)教育活動的實踐探索》[J].《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》2022,(9):7.劉葉（2022）認(rèn)為科學(xué)繪本可以培養(yǎng)幼兒初步認(rèn)識生命意識和生命價值觀，可以培養(yǎng)幼兒良好的自然科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)意識，為其想象和創(chuàng)造奠定有利的條件，可以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物，保護(hù)自然的意識，促進(jìn)人與自然的和諧相處。[[][]劉葉.《應(yīng)用繪本實施幼兒園自然科學(xué)教育的研究》[J].《當(dāng)代家庭教育》.2022-18-010.1.3.2科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中存在的問題陳寧（2022）認(rèn)為問題根源在于教師的活動設(shè)計與繪本的目標(biāo)不一致，對繪本的內(nèi)涵沒有充分挖掘與參透；沒有培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，浪費繪本的豐富價值。[[][]陳寧.《科學(xué)繪本的內(nèi)涵挖掘與教育實踐探析》[J].《教育觀察》2022,(21):117-120.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認(rèn)為存在科學(xué)活動設(shè)計不合理，沒有考慮幼兒的實際發(fā)展水平；活動區(qū)材料不夠充足，教師授課方式限制幼兒的自主發(fā)揮；活動時間較短，沒有充分挖掘繪本的價值。1.3.3科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中的策略許穎（2021）認(rèn)為科學(xué)繪本實施課程開發(fā)中要提升幼兒參與科學(xué)活動的興趣、深入解讀繪本、研讀繪本素材，為幼兒設(shè)計多元活動和根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，使用科學(xué)的教學(xué)方式的方式。王馨（2022）認(rèn)為要激發(fā)幼兒參與實踐教育活動的興趣、助力教師劃分幼兒實踐教育活動階梯、豐富幼兒實踐教育活動內(nèi)容和提升幼兒科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識等相關(guān)策略[[][]王馨.科學(xué)繪本在幼兒教育實踐中的應(yīng)用思考[J].天津教育,2022-06-036.蔣麗琴（2021）認(rèn)為要提煉有情趣的故事元素，引導(dǎo)閱讀和挖掘有價值的科學(xué)元素，引發(fā)探究。[[][]蔣麗琴.故事與科學(xué)相容，閱讀與探究并存—例談中班科學(xué)繪本活動“我們的是我們身體里的‘洞’”[J].幼兒100（教師版）,2021-Z2-028.從以上分析中可以看到，相關(guān)科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用的內(nèi)容很少，并且都是在近幾年才開始對科學(xué)繪本進(jìn)行系統(tǒng)研究。但這些理論對實踐的指導(dǎo)意義仍顯不足。在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用的實踐過程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進(jìn)一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用，進(jìn)一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，更好的促進(jìn)幼兒在園的發(fā)展。1.4概念界定1.4.1科學(xué)繪本科學(xué)繪本是一種適合低齡幼兒閱讀的，以圖畫為主、文字為輔并包含著科學(xué)元素的圖畫書。它將科學(xué)知識直觀生動，又富有藝術(shù)感地展現(xiàn)在孩子面前，兼具文學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性。[[][]吳婷.科學(xué)繪本課程化的實施與評價[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2019.7.1.4.2幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動是由幼兒教師是由幼兒教師對3-6歲的兒童，根據(jù)他們的發(fā)展水平和特點，來設(shè)計和組織實施的教育活動，目的在于培養(yǎng)幼兒的生活和行為習(xí)慣，教授幼兒相應(yīng)的知識，促進(jìn)幼兒的健康成長。1.5研究設(shè)計1.5.1研究目的由于目前關(guān)于科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究較少，科學(xué)繪本在幼兒園的應(yīng)用率較低，科學(xué)繪本的價值沒有得到充足的發(fā)揮，本研究重點研究科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，給教育者提供科學(xué)繪本的更多應(yīng)用思路，發(fā)揮科學(xué)繪本的價值，更好的促進(jìn)幼兒成長發(fā)展。1.5.2研究內(nèi)容本文對A市三所幼兒園和幼兒教師，利用訪談法和觀察法，了解科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的利用中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議來幫助幼兒教師師們選用合適的繪本，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，將科學(xué)繪本融入幼兒園教學(xué)活動中，更好的促進(jìn)幼兒成長發(fā)展。1.5.3研究方法（1）訪談法對A、B、C三所幼兒園的8位教師進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解幼兒園現(xiàn)有科學(xué)繪本情況、教師對利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動的認(rèn)識、教師對科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教育的看法及實施過程中的困惑。訪談的內(nèi)容圍繞以上幾點依據(jù)情況進(jìn)行深入和追問，抓住相關(guān)的關(guān)鍵信息，了解教師真實想法。（2）觀察法通過現(xiàn)場聽課、看課程視頻回放等方式來觀察科學(xué)繪本在教學(xué)活動中應(yīng)用的真實情況，認(rèn)真記錄真實情況并觀察分析其中存在的問題。第二章科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中的重要性2.1引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展科學(xué)繪本將幼兒難懂的科學(xué)知識和科學(xué)道理通過幼兒感興趣的圖畫的方式表達(dá)出來，使原本枯燥難懂的知識一下子變得活靈活現(xiàn)、生動有趣，有利于提高幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的自主探究能力。幼兒的好奇心驅(qū)使幼兒去主動探究和發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，豐富幼兒的知識儲備?？茖W(xué)繪本中蘊(yùn)含多方面的知識，教師在很教學(xué)活動中可以將知識與幼兒的發(fā)展需要相結(jié)合，將科學(xué)繪本與五大領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計不同領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)幼兒的多方面能力，完善幼兒的全方位發(fā)展。2.2充分挖掘科學(xué)繪本的內(nèi)涵和價值，構(gòu)建特色原園本課程科學(xué)繪本不只是簡單的圖畫，繪本里面蘊(yùn)含著多方面、多層次的科學(xué)知識，通過一個一個簡單的小故事表達(dá)出豐富多樣的科學(xué)道理，每個故事都有它獨特的教育特點與內(nèi)涵，通過一系列的相關(guān)活動，將繪本中所蘊(yùn)含的教育價值發(fā)揮到極致。教師通過對科學(xué)繪本的解讀，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合班級幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新科學(xué)繪本的課程應(yīng)用，并通過課程評價不斷改進(jìn)教學(xué)方法，久而久之，有利于構(gòu)建幼兒園特色的園本課程，打造幼兒園的特色品牌效應(yīng)。2.3活動設(shè)計與實施的目標(biāo)性、科學(xué)性、情境性更鮮明科學(xué)繪本的內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格審查后而編入繪本，繪本目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)，情景鮮明。教師可利用科學(xué)繪本設(shè)計與實施幼兒的課程，使教學(xué)課程的實施更加具有目的性，內(nèi)容也更具科學(xué)性。利用科學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)將科學(xué)現(xiàn)象與幼兒的經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，讓幼兒身臨其境的去體驗科學(xué)，去應(yīng)用科學(xué)，便于幼兒更好地理解科學(xué)知識，同時有利于教師在活動環(huán)節(jié)上進(jìn)行游戲化情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化。將科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中，這不僅有利于課程活動的設(shè)計與實施更具目標(biāo)性和科學(xué)性，而且讓幼兒身臨其境有利于幼兒更好的體驗和理解其中的科學(xué)知識，使得科學(xué)知識能被更廣泛的應(yīng)用。2.4拓寬科學(xué)繪本主題教學(xué)活動思路，豐富教育活動內(nèi)容科學(xué)繪本蘊(yùn)含豐富的教育價值，將其應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課堂形式的轉(zhuǎn)變，最初科學(xué)繪本較多被應(yīng)用于語言領(lǐng)域教學(xué)活動中，隨著繪本種類豐富多樣，各具特色內(nèi)容的趨勢，科學(xué)繪本也呈現(xiàn)多元化的特點。不僅可以應(yīng)用在語言領(lǐng)域，也可以應(yīng)用在科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域?？茖W(xué)繪本從核心科學(xué)概念分類，可分為生命科學(xué)類繪本、物質(zhì)科學(xué)類繪本、地球和空間科學(xué)類繪本。而從表現(xiàn)形式上分類，科學(xué)繪本可以分為故事類繪本和非故事類繪本?？茖W(xué)繪本獨特的價值不僅僅只框定在語言領(lǐng)域內(nèi)，將科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域中，拓寬科學(xué)繪本主題教學(xué)活動思路，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第三章幼兒科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查的基本情況3.1.1教師的基本情況表3.1訪談教師的基本情況選項人數(shù)所占比例（%）年齡20-25450.0025-30225.0030-35225.00教齡0-5年562.506-10年225.00總計10-15年1812.50100從表3.1中可以看出，訪談的幼兒教師的年齡較小，教齡也較低。表3.2訪談教師的文化程度選項人數(shù)所占比例（%）文化程度總計中專大專本科研究生1520812.5062.5025.000100從表3.2中可以看出，所訪談的教師的文化程度大多是?？茖W(xué)歷。3.1.2教師所在幼兒園班級基本情況表3.3教師所在園及所在班級基本情況表選項人數(shù)百分比所在園性質(zhì)公立園675.00私立園225.00所在班級小班337.50中班450.00大班112.50從表3.3中可以看出，訪談的教師多為公立園的教師，占比達(dá)到75%；訪談教師所在班級有一半都在中班，占比50%，其次是小班，占比37.5%，最后是大班，占比12.5%。3.2教師對于科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的認(rèn)知情況3.2.1教師對于科學(xué)繪本的認(rèn)識情況通過訪談幼兒教師對于“科學(xué)繪本的認(rèn)識情況”，結(jié)果如下表3.4所示。表3.4教師對于幼兒科學(xué)繪本的認(rèn)識情況了解程度選項人數(shù)所占比例（%）完全不了解112.50一般225.00了解450.00非常了解112.50總計8100從表3.4中可以看出，教師對科學(xué)繪本的了解程度各不相同，其中了解的人數(shù)占比最多,占比為50%；其次是一般了解的人，占比為25%;完全不了解和非常了解的人數(shù)都為1人，占比為12.5%。由此可見，科學(xué)繪本在幼兒園的應(yīng)用率較低，很多教師對科學(xué)繪本的了解并不充分。3.2.2教師對于幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的價值及作用方面的認(rèn)識表3.5教師對幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的價值及作用方面的認(rèn)識情況認(rèn)識程度選項人數(shù)所占比例（%）沒有價值00一般225.00有價值562.50非常有價值112.50總計8100訪談結(jié)果如上表3.5所示，62.50%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)繪本在教學(xué)活動中有價值；12.50%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)繪本在教學(xué)活動中非常有價值；認(rèn)為一般和沒價值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對于幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的價值及作用這一方面的內(nèi)容還不夠重視。3.3.3教師對應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動對幼兒發(fā)展意義的認(rèn)識表3.6教師對應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動對幼兒發(fā)展意義的認(rèn)識情況認(rèn)識程度選項人數(shù)所占比例（%）沒有意義00一般225.00有意義562.50非常有意義112.50總計8100訪談結(jié)果如上表3.6所示，認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動對幼兒發(fā)展有意義的教師占比為62.50%；認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動對幼兒發(fā)展非常有意義的教師占比為12.50%；認(rèn)為一般和沒價值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對于應(yīng)用科學(xué)繪本于教學(xué)活動對幼兒發(fā)展意義這一方面的了解不夠充足。3.3幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的具體實施現(xiàn)狀3.3.1幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)活動的基本現(xiàn)狀（1）班級圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的基本現(xiàn)狀班級圖書區(qū)是幼兒在幼兒園中接觸科學(xué)繪本的主要來源之一，圖書區(qū)中需保持充足的科學(xué)繪本以供幼兒自主閱讀、延伸興趣以及查閱資料。為全面了解圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量情況，研究者統(tǒng)計了某幼兒園不同班級中不同種類科學(xué)繪本的數(shù)量，將此結(jié)果作為各幼兒園圖書區(qū)中科學(xué)繪本應(yīng)有數(shù)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于各班級圖書區(qū)繪本數(shù)量各不相同，因此取幼兒園每個班級中圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的平均值，從而掌握圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量的情況。所得數(shù)據(jù)如下圖所示圖3.1科學(xué)繪本占幼兒園繪本總數(shù)的比例統(tǒng)計圖結(jié)合上圖可知，三所幼兒園均存在圖書區(qū)中科學(xué)繪本數(shù)量不足的情況。A、B兩所幼兒園圖書區(qū)中科學(xué)繪本明顯較少，平均每班只有3—4本科學(xué)繪本，有的班級科學(xué)繪本只有1—2本；C園較為重視繪本的使用，平均每班有10本科學(xué)繪本，但數(shù)量仍有不足，由于該園各班級幼兒較多，因此也應(yīng)盡量向圖書區(qū)按比例投放適量的科學(xué)繪本。圖書區(qū)科學(xué)繪本數(shù)量不足，導(dǎo)致圖書區(qū)中科學(xué)繪本涉及知識內(nèi)容不全面，使得幼兒在幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、提出的疑問難以通過查找圖書區(qū)的繪本解決問題，不利于養(yǎng)成幼兒嘗試獨立解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。同時，幼兒自主閱讀時可選范圍縮小，難以滿足不同幼兒閱讀科學(xué)繪本的需要，有時會出現(xiàn)爭搶繪本或無人問津兩種極端情況，不利于幼兒園教育活動的開展.（2）班級圖書區(qū)科學(xué)繪本類型的基本現(xiàn)狀科學(xué)繪本有多種類型，從核心科學(xué)概念分類可分為生命科學(xué)類繪本，物質(zhì)類繪本，地球和空間科學(xué)類繪本三種類型。從表現(xiàn)形式上分類可分為故事類繪本和非故事類繪本兩種類型。為了解各幼兒園中科學(xué)繪本不同類型的數(shù)量，研究者分別調(diào)查了A幼兒園小班、中班、大班班級的科學(xué)繪本類型情況，所得數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3.2A幼兒園不同班級中科學(xué)繪本的類型情況統(tǒng)計圖結(jié)合上圖可知，小班中科學(xué)繪本數(shù)量較少，因為小班幼兒注意力集中時間可持續(xù)5-10分鐘，因此小班的繪本較少。其中生命科學(xué)類繪本較多，其他兩類繪本較少。結(jié)合小班幼兒生理心理發(fā)展特點，可見小班幼兒在繪本閱讀中更加喜愛故事類繪本，因為故事類繪本簡單易懂，更便于理解；中班幼兒隨著生理心理的逐漸發(fā)展，注意力集中時間可持續(xù)10-15分鐘。中班中生命科學(xué)繪本數(shù)教其他兩類繪本多，整體故事類繪本和非故事類繪本數(shù)量達(dá)持平狀態(tài)；大班中繪本數(shù)量最多，大班幼兒的注意力集中時間可達(dá)20-25分鐘左右，其中生命繪本數(shù)量依然最多，其他兩類繪本數(shù)量較中班和小班有所提升。而在大班中，非故事類繪本數(shù)量超過故事類繪本，可見大班幼兒的語言能力、閱讀理解能力逐漸提升，可以讀懂非故事類繪本。（3）在教學(xué)活動中利用科學(xué)繪本開展的活動類型的基本現(xiàn)狀可以通過開展多種活動將科學(xué)繪本應(yīng)用在幼兒園教學(xué)活動中，如日常活動、益智活動、建構(gòu)活動、美術(shù)活動、集體活動、親子活動等。研究者通過對八位幼兒園教師的訪談。得出在幼兒園教學(xué)活動中利用科學(xué)繪本開展活動的活動類型，所得數(shù)據(jù)如下：圖3.3教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒教學(xué)活動中的活動類型統(tǒng)計圖結(jié)合上圖可知，利用科學(xué)繪本經(jīng)常開展的活動為日?；顒樱總€老師都有提到。其次是集體活動有六位老師提到，然后是美工活動區(qū)和益智活動區(qū)分別為有四位老師提到。教師利用科學(xué)繪本開展活動中建構(gòu)活動區(qū)、角色活動區(qū)、親子活動較少。由此可見，教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒園教學(xué)活動中的開展的活動類型較為局限，活動類型單一化，活動模式和教學(xué)方法不夠豐富?？茖W(xué)繪本沒有更好的融入?yún)^(qū)域游戲，且價值和內(nèi)涵挖掘不充分，與教學(xué)活動連接生硬。3.3.2活動中師幼、幼幼互動的情況與效果在幼兒園教育中，教師作為知識的傳遞者，教師與幼兒的互動必不可少，是幼兒園教學(xué)活動的主要形式。在教學(xué)活動中，孩子們也會與其他的同伴發(fā)生密切的互動，區(qū)域活動中的同伴互動符合幼兒的自身特點，能夠幫助幼兒更好的成長。因此研究者對幼兒園中的師幼、幼幼互動的情況與效果進(jìn)行觀察與分析。由于各幼兒園班級互動情況各不相同，因此采用隨機(jī)抽樣的方式選取本市A、B、C三個幼兒園隨機(jī)抽取一個班級取值，從而掌握活動中師幼、幼幼互動的情況與效果，所得結(jié)果如下：圖3.4教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒教學(xué)活動中的師幼、幼幼互動情況統(tǒng)計圖結(jié)合上圖可知，教師應(yīng)用科學(xué)繪本于幼兒園教學(xué)活動中，其中C幼兒園的師幼互動和幼幼互動的頻率是三個幼兒園中最高的，C幼兒園師幼互動頻率達(dá)100%,幼幼互動頻率達(dá)90%;而A幼兒園中師幼互動頻率達(dá)75%，幼幼互動頻率80%；B幼兒園師幼互動頻率達(dá)80%，幼幼互動頻率達(dá)75%。由此可見，在利用科學(xué)繪本開展幼兒教學(xué)活動過程中,師幼互動和幼幼互動的比例較高,但也存在不互動的情況。3.3.3活動延伸情況與效果幼兒園教學(xué)活動結(jié)束后可以開展相應(yīng)的延伸活動，延伸活動可以對教學(xué)活動起補(bǔ)充和完善的作用。由于幼兒注意力時間有限，一節(jié)正式的課程時間也是有限的，幼兒園的教學(xué)活動時間一般在15-30分鐘的區(qū)間內(nèi)，而科學(xué)繪本的教學(xué)活動一般較為有趣，幼兒與教師和同伴間的互動較多，通常在課程時間里是沒有全面進(jìn)行完成的，這時就可以開展相應(yīng)的延伸活動來彌補(bǔ)集體教育活動中的不足，也促進(jìn)幼兒更好地理解科學(xué)知識，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。研究者根據(jù)對幼兒園教師開展的不同類型的延伸活動進(jìn)行的統(tǒng)計，具體統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示：圖3.5幼兒園科學(xué)繪本延伸活動開展的情況統(tǒng)計表上圖中數(shù)據(jù)顯示，繪本延伸活動中的表演活動開展的次數(shù)最多，大約占總數(shù)的42%；其次是對故事內(nèi)容的創(chuàng)編和改編延伸活動，大約占活動總數(shù)的33%；美術(shù)活動、音樂活動和其他活動開展則相對較少。由此可見，幼兒園常用表演活動和故事創(chuàng)編活動來作為科學(xué)繪本的延伸活動。第四章幼兒科學(xué)繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題4.1科學(xué)繪本的選擇缺乏專業(yè)指導(dǎo)，易與教學(xué)實際情況脫離科學(xué)繪本以故事的形式傳遞自然、科學(xué)知識，同時融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時，調(diào)動幼兒探究興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動下主動參與實踐活動，汲取自己所需的科學(xué)知識。訪談片段A：筆者：您幼兒園的教育活動中如何利用科學(xué)繪本呢？教師：我們通常會利用科學(xué)繪本開展集體教學(xué)活動，也會將繪本放在班級的圖書區(qū)，讓幼兒自主閱讀。筆者：那您通常是如何選擇科學(xué)繪本的呢？教師：科學(xué)繪本大多是幼兒園統(tǒng)一訂購的，也有一些家長買來放在幼兒園圖書角的科學(xué)繪本，還有一些是我們在網(wǎng)絡(luò)上看到并下載下來的繪本電子版。筆者：對于使用科學(xué)繪本開展活動，幼兒園有統(tǒng)一組織過有關(guān)科學(xué)繪本教學(xué)的培訓(xùn)嗎？教師：這個沒有，我們都是自己看繪本，然后制定教學(xué)目標(biāo)的。我們也會從網(wǎng)絡(luò)中觀看其他優(yōu)秀幼兒教師的課堂記錄，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。并且在教學(xué)活動中利用科學(xué)繪本的次數(shù)很少，不用這么認(rèn)真吧？從上述訪談中可以看出，教師對科學(xué)繪本價值、實踐應(yīng)用等方面認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致教師容易忽略科學(xué)繪本的應(yīng)用價值，使得科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用頻率極低。且幼兒園也沒有對此進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，教師都是通過自己的經(jīng)驗來組織科學(xué)繪本教學(xué)活動。教師若要利用科學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)活動，應(yīng)選擇適宜幼兒年齡階段的繪本，仔細(xì)研讀科學(xué)繪本的內(nèi)容，制定相應(yīng)年齡段幼兒的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真推敲教學(xué)實際過程，準(zhǔn)備活動中需要的道具與材料，要與實際教學(xué)情況相結(jié)合，才能開展教學(xué)活動，無形中增加自身工作負(fù)擔(dān)。因此教師更愿意直接按照繪本的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而會忽略幼兒的實際發(fā)展水平，與實際情況相背離。例如在大班開展四季的樹木科學(xué)活動中，教師利用科學(xué)繪本《看！樹木》中講述樹葉變化以及葉綠體作用的部分，在展示樹葉變化時幼兒能夠快速分辨出相關(guān)季節(jié)，當(dāng)教師提問樹葉變化的原因時，幼兒回答的角度大都從外界因素出發(fā)，例如葉子變黃是因為天氣太冷，葉子變綠是因為春天來了等，教師便出示繪本講述葉綠體的部分，結(jié)合圖畫以及幼兒在戶外活動中拾回的樹葉進(jìn)行講解，但繪本中使用的詞語如“細(xì)胞”、“胡蘿卜素”、“花青素”、“二氧化碳”等抽象的專業(yè)名詞，晦澀難懂且超出幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒難以理解，教師應(yīng)當(dāng)提前根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平替換相應(yīng)詞匯或選擇更為生動擬人、便于理解的繪本進(jìn)行使用，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。4.2對繪本的內(nèi)涵和價值挖掘不充分，與教學(xué)活動鏈接生硬相對于易于掌控的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將科學(xué)繪本融入教學(xué)活動較為新穎且較難施展，部分教師缺乏對繪本的深入了解，對繪本運用于科學(xué)教學(xué)活動缺少把握，教師難以把控繪本融入幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的方式以及具體實施的環(huán)節(jié)，因此教師更傾向于選擇傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動。教師運用繪本的方式刻板。教師思維固化，實施科學(xué)教育的方式按部就班，默認(rèn)科學(xué)繪本只能用于科學(xué)集體教學(xué)活動，而科學(xué)區(qū)理應(yīng)投放益智玩具和工具，缺乏將科學(xué)繪本靈活運用于幼兒園教育活動的能力。在活動的延伸環(huán)節(jié)中，教師由于不了解繪本的用方法，直接將科學(xué)繪本投放到閱讀區(qū)作為延伸方式，或直接避免使用繪本，導(dǎo)致繪本在科學(xué)教學(xué)活動中的使用缺乏多樣性。如大班的科學(xué)繪本《中軸線上的城市一北京》以“對稱”這個數(shù)學(xué)概念貫穿全文，向幼兒展現(xiàn)了北京中軸線的四季變化和時代變遷，畫面無一不透露著關(guān)于中軸線周圍的結(jié)構(gòu)和建筑藝術(shù)之美。但在設(shè)計集體活動時，卻很難將“對稱”的概念進(jìn)行更深入挖掘，活動設(shè)計乏味，幼兒沒有親身體驗動手操作、首接感知的過程，只能圍繞繪本進(jìn)行觀察。然而，若將此內(nèi)容放入建構(gòu)區(qū)，幼兒通過了解對稱的概念后，自己設(shè)計，搭建有對稱結(jié)構(gòu)建筑，無疑是對繪本內(nèi)容的一次深入理解和提升。4.3科學(xué)繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒活動的積極性市場上的科學(xué)繪本種類多樣，繪本質(zhì)量參差不齊，上述訪談中得知幼兒園的科學(xué)繪本沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)且有很多都是家長隨機(jī)買來放到幼兒園里的，所以繪本的選擇極為重要。選擇適宜的科學(xué)繪本，能夠促進(jìn)教學(xué)活動的展開，教師在選擇繪本時要遵循三貼近的原則，包括貼近幼兒的生活、貼近幼兒的世界、貼近幼兒的心理。教師在選擇科學(xué)繪本時缺乏對幼兒年齡階段、已有經(jīng)驗、興趣點等方面的考量。教師沒有從幼兒的真實需要出發(fā)，更多考慮了繪本是否符合本次科學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容，忽略了科學(xué)繪本對幼兒是否有吸引力，使用的科學(xué)繪本是否符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，能否在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗等問題。教師在運用繪本開展科學(xué)活動前未能提前了解本班幼兒對相關(guān)經(jīng)驗的掌握程度，并根據(jù)實際情況調(diào)整繪本內(nèi)容，因此在不了解本班幼兒實際水平的前提下挑選的科學(xué)繪本運用于幼兒園科學(xué)活動，不利于幼兒的成長發(fā)展。在幼兒園中教師選擇的繪本很多都不適合幼兒的身心發(fā)展水平，應(yīng)用的繪本內(nèi)容過于深奧超出幼兒認(rèn)知水平，或過于淺顯重復(fù)了幼兒的已有經(jīng)驗，從而導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到理想的教育效果。例如大班圖書區(qū)中投放的科學(xué)繪本《動物的媽媽》，該繪本的文字部分使用了簡單的文辭，做最低限度的描述，同時圖畫能清晰傳達(dá)動物間的母子關(guān)系，幼兒能僅依靠圖畫輕易分辨動物媽媽和動物寶寶的親子關(guān)系及行為。但對于大班幼兒而言該繪本過于簡單，且其中的常見動物及行為重復(fù)了幼兒的已有經(jīng)驗，使得閱讀難度過低失去挑戰(zhàn)性，該繪本更適合小班及中班的幼兒自主閱讀。再例如中班圖書區(qū)投放的《神奇校車》系列繪本，該系列繪本綜合了自然科學(xué)現(xiàn)象、自然生態(tài)環(huán)境以及人體結(jié)構(gòu)探索等科學(xué)內(nèi)容，繪本中的探索過程較為嚴(yán)謹(jǐn)連貫，能夠讓幼兒在閱讀中思考問題、體驗原理，但繪本為說明科學(xué)現(xiàn)象而使用較多文字，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀該繪本時缺乏閱讀的連貫性，幼兒通常會長時間盯著其中某一頁閱讀，隨后再隨手翻一頁繼續(xù)閱讀，當(dāng)研究者問其原因，幼兒的普遍回答是“讀不懂”。部分幼兒在閱讀該繪本時直接脫離繪本故事內(nèi)容，用繪本中的插圖“走迷宮”打發(fā)時間。根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)可以看出，該系列科學(xué)繪本并不適用于幼兒自主閱讀，久而久之會使幼兒不愿讀科學(xué)類繪本。4.4活動的模式、教學(xué)方法活躍度低，活動氣氛沉悶訪談片段B：筆者：請問您在開展集體教學(xué)活動時會如何使用科學(xué)繪本？教師1：日常上課的話一般會用相關(guān)的繪本做一個活動的導(dǎo)入，但是要是有公開課的話，為了讓活動內(nèi)容更有趣，可能會挑選一些繪本借用他的故事情節(jié)和人物關(guān)系作為線索貫穿整個活動。教師2：主要會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用科學(xué)繪本，可以很好地引起孩子的興趣，正式進(jìn)入活動主題了之后一般會以動手操作為主了，也沒有什么用得上繪本的地方了吧。集體教學(xué)活動作為幼兒園科學(xué)教育的主要途徑之一，教師使用繪本的頻率相對其他幾種途徑較高，但教師在日常開展集體教學(xué)活動中運用繪本的方式較為局限。通過訪談可以總結(jié)出，教師普遍傾向運用繪本于活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，較少考慮其他繪本運用形式，尤其是在活動延伸環(huán)節(jié)，繪本容易被忽視且運用思路較為狹窄，教師通常選擇直接將相關(guān)科學(xué)繪本投放到圖書區(qū)。訪談片段C：筆者：您是否會運用繪本設(shè)計相應(yīng)的延伸活動？教師：在教學(xué)活動的當(dāng)教學(xué)時間較短，內(nèi)容沒有完全輸出時，我們會采取相應(yīng)的一些活動，比如說對故事內(nèi)容的創(chuàng)編、改編活動，表演活動，音樂活動，美術(shù)活動等，我們都是有開展過的。但是說實話我還是覺得投放圖書區(qū)會直接簡單一些，直接用課上用的現(xiàn)成的繪本就行了，其他方式無論是設(shè)計游戲還是組織表演感覺實施起來都不太容易，場面也容易失控。綜合以上訪談可知，教師雖具備運用繪本的意識，但對于繪本的使用僅流于表面，應(yīng)用繪本的思路有待拓寬，尤其是在活動延伸環(huán)節(jié)可以考慮嘗試豐富多樣的繪本應(yīng)用方式，以便幼兒延續(xù)興趣、延伸經(jīng)驗。4.5活動環(huán)境與繪本資源關(guān)聯(lián)度低，環(huán)境的支持性、互動性作用難以發(fā)揮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)本周進(jìn)行的主題活動，而設(shè)計的相應(yīng)有利于營造教學(xué)環(huán)境的活動，便于幼兒更好地理解活動主題，加深對知識的理解。由于幼兒的觀察能力有限，他們在閱讀時往往無法發(fā)現(xiàn)畫面中的內(nèi)在聯(lián)系和事物的本質(zhì)特征，特別是在幼兒園閱讀科學(xué)繪本的過程中，他們無法理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。這時環(huán)境創(chuàng)設(shè)便成為科學(xué)繪本教學(xué)的一個重要途徑。通過適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以將繪本中的各類科學(xué)經(jīng)驗有層次的進(jìn)行凸顯，讓幼兒通過更直觀的方式理解其中的內(nèi)容。訪談片段D：筆者：在科學(xué)繪本的教學(xué)活動中，您是否會利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)環(huán)境資源來更好的促進(jìn)科學(xué)繪本的教學(xué)過程呢？教師:會的，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一周一個主題，每一周都不重樣，就是為了能讓孩子有更好的教育環(huán)境。但是我們不會專門為某一個科學(xué)繪本教學(xué)活動而布置相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，那樣的話，豈不是太麻煩了。筆者：那環(huán)境創(chuàng)設(shè)是怎么進(jìn)行布置的？會讓幼兒參與嗎？教師:會讓幼兒進(jìn)行參與的，比如美術(shù)活動結(jié)束后會把幼兒的作品粘貼到主題墻上來。但為了主題墻的美觀性、高效性、觀賞性，所以大部分還是由教師完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從上述訪談中可以看出幼兒園非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每周都會更換新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來為幼兒提供相應(yīng)的教育環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒的身心成長發(fā)展。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)不會根據(jù)每一個科學(xué)繪本而專門開展，一般也不會讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。部分教師雖然有將繪本教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整合的意識，但在整合過程中沒有結(jié)合幼兒的差異，沒有考慮幼兒的性格特點和興趣，而是按照籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，這往往與幼兒實際情況不符。這種整合方式，不但不能激發(fā)幼兒的興趣，而且無法發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與繪本教學(xué)不能有效結(jié)合。4.6忽視幼兒的自主性發(fā)展，且活動評價方式與主體存在局限性幼兒教育也被稱為啟蒙教育，科學(xué)啟蒙是為了迎合幼兒的好奇心和求知心理，更好地培養(yǎng)幼兒的探究興趣，讓幼兒主動參與和投入實踐探究活動，為發(fā)展幼兒的科學(xué)意識筑基。而要激發(fā)幼兒的自主探究欲望就需要教師通過有效的手段激發(fā)幼兒興趣。科學(xué)繪本以故事的形式傳遞自然、科學(xué)知識，同時融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時，調(diào)動幼兒探究興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動下主動參與實踐活動，汲取自己所需的科學(xué)知識。訪談片段E：筆者：您在面對利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動時，面對幼兒提出的自主探究性的科學(xué)問題，您一般會如何解決？教師1:如果是較為簡單的問題的話，一般我會直接回答。如果是較為復(fù)雜的問題，因為后續(xù)還有教學(xué)流程，所以我會說我課下給他解答。一般在教學(xué)活動中都是針對活動設(shè)計的目標(biāo)開展的活動，所以一些問題都會引到目標(biāo)的活動來進(jìn)行。教師2:尤其是在開展科學(xué)活動時，孩子們的好奇心強(qiáng)烈，總是會有各種各樣的問題，如果我全部都在課上解答的話，那課程流程要如何推進(jìn)呢？所以對于一些孩子提出的問題，我會不予理睬，然后繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)課程活動。教師3:尤其是在開展科學(xué)領(lǐng)域活動時，孩子們提出相關(guān)的科學(xué)問題。我有時候也不知道如何回答。從上述訪談中可以看出，教師為了課程進(jìn)度通常會不理睬幼兒提出的相關(guān)問題或者直接給出問題的正確答案,不給幼兒思考和自主探究的空間,忽略幼兒的自主性發(fā)展。同時教師對繪本的理解不夠透徹，沒有對繪本進(jìn)行深度的挖掘，這是導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中科學(xué)繪本教學(xué)效果較差的重要原因。繪本的風(fēng)格豐富多樣，具有較高的教育價值和藝術(shù)價值，需要對其進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，才能夠真正發(fā)揮繪本的作用，如果教師不能對繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的了解和深度的挖掘，和深度的剖析，在進(jìn)行繪本講解時就會停留在表面，從而影響繪本教學(xué)的效果。訪談片段F：筆者：通常在開展完科學(xué)繪本教學(xué)活動時，會有相應(yīng)的課程評價工作嗎？教師1:在公開課結(jié)束之后會有課程評價，一般在上幼兒園的課程之后是沒有課程評價這一項的。教師2：有時我們也會讓請其他老師來聽課，讓其他老師給出相關(guān)的評價建議和意見，在寫課程總結(jié)時會如實寫上。但幼兒園一日活動安排緊湊，進(jìn)行完教學(xué)活動后還有很多別的工作要做，不會來進(jìn)行課程評價。從上述訪談中可以看出，進(jìn)行完繪本教學(xué)活動后，教師目前的課程評價工作表現(xiàn)并不規(guī)范。因為思想上的不重視，導(dǎo)致所開展的課程評價活動流于形式。教師對待課程評價工作的敷衍了事，給幼兒的思想啟蒙造成了不良影響。在且開展活動課程評價的過程中，教師在評價觀念上比較局限，堅持以自我為中心，要求幼兒機(jī)械地接受教師的主觀建議和想法?！耙谎蕴谩钡恼n程評價現(xiàn)象，不利于幼兒思維能力的發(fā)散，同時也影響了幼兒的積極性。教師根據(jù)自身主觀認(rèn)知武斷開展課程評價，未能從幼兒實際需求和情感體驗出發(fā)，未能進(jìn)行客觀課程評價，導(dǎo)致課程評價的真實性以及反饋功能都明顯受到限制。第五章幼兒科學(xué)繪本在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用策略5.1關(guān)注幼兒的年齡特點與興趣，精選適宜繪本幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實際生活，便于幼兒對科學(xué)知識的理解。教師在選擇科學(xué)繪本時，要事先了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，熟悉幼兒已有的生活經(jīng)驗，選擇的內(nèi)容與幼兒生活更貼近的繪本，才能符合幼兒的發(fā)展需要。如《我的小影子》這本科學(xué)繪本能夠讓幼兒了解影子不同的形態(tài)，知道影子的秘密，將粗淺的科學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為前科學(xué)概念。繪本內(nèi)容就是幼兒實際生活能夠觀察到的影子，貼近幼兒的實際生活，加深幼兒對科學(xué)知識的理解。在選擇科學(xué)繪本時，教師首先要以幼兒的興趣為出發(fā)點。例如在中班主題活動《幸運的鴨子》的開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對小鴨子非常喜愛，忍不住一直觀察小鴨子的外貌特征、生活習(xí)性等，甚至在下課后依然圍著小鴨子觀看，忽略日?；顒硬襟E，這種情況下教師就可以利用繪本《幸運的鴨子》開展多個有關(guān)小鴨子的活動，也提供更多有關(guān)小鴨子的繪本，還可以提供別的小動物如小貓、小狗、小白兔的繪本供幼兒閱讀和學(xué)習(xí)。這樣的繪本符合幼兒的興趣，適宜幼兒的成長學(xué)習(xí)。圖5.1《幸運的鴨子》孩子們圍在一起觀察小鴨子的情形5.2深入探究科學(xué)繪本的內(nèi)涵與價值，合理應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)前繪本在幼兒園科學(xué)教育中使用頻率低，根本原因在于幼兒教師缺乏對繪本價值的認(rèn)識，上述訪談中了解到幼兒教師大多認(rèn)為科學(xué)繪本與其他繪本一樣，對幼兒的發(fā)展也意義不大，并且利用科學(xué)繪本設(shè)計活動較為復(fù)雜和繁瑣，所以教師使用率低。首先，幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)拓寬思路，提高對繪本應(yīng)用的重視。例如開展在幼兒園科學(xué)教育中運用繪本的觀摩活動，深入了解感受使用繪本的優(yōu)勢，認(rèn)識繪本的多元價值。其次，對于工作經(jīng)驗少的、學(xué)歷較低的教師，幼兒園可以組織認(rèn)識繪本的主題活動，通過開展基于繪本的科學(xué)教學(xué)活動公開課、繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)以及邀請園內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富且對繪本有一定研究的教師開經(jīng)驗分享會等方式，幫助經(jīng)驗不足的教師加深對繪本的認(rèn)識。當(dāng)前在幼兒園中，科學(xué)繪本主要使用于集體教學(xué)活動和幼兒自主閱讀中，科學(xué)繪本多被運用在科學(xué)領(lǐng)域中。教師應(yīng)當(dāng)打破“繪本只能出現(xiàn)在圖書區(qū)”的思想禁錮，積極嘗試將科學(xué)繪本投放到科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等探索性區(qū)域中使用，或解除區(qū)域活動之間的行動限制，讓幼兒能夠在圖書區(qū)和其他區(qū)域之間自主靈活選擇，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中將查閱資料、豐富知識與動手操作相結(jié)合，如此能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)體驗，更加符合幼兒園科學(xué)教育中“過程導(dǎo)向”的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我指導(dǎo)、自我發(fā)展的機(jī)會。以科學(xué)繪本為載體生成主題活動，必然應(yīng)該側(cè)重繪本的科學(xué)教育價值，包括科學(xué)知識的傳遞，科學(xué)技能的習(xí)得，科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)其多重價值。科學(xué)繪本的教學(xué)不止可以開展集體活動、科學(xué)活動，也可以開展語言活動，益智活動、親子活動、美術(shù)活動等。以繪本《植物彩虹》為例設(shè)計主題活動網(wǎng)如下：圖5.2《植物彩虹》主題活動主題圖5.3依托繪本中的科學(xué)元素和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動探究拓展在開展科學(xué)類繪本教學(xué)的過程中，作為教師首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)是要提升幼兒的探究能力，為此應(yīng)該通過日常的教育理論給予幼兒一樣的指導(dǎo)，這樣幼兒才能夠從繪本入手尋找科學(xué)探索的蹤跡，揭示事物發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒明確科學(xué)探究的真正意義。例如，在科學(xué)類繪本《雞蛋為什么浮起來》的教學(xué)中，我們首先制定總體教學(xué)目標(biāo)，要讓幼兒能夠明確雞蛋的浮沉與所進(jìn)入液體是有關(guān)系的，此時我們應(yīng)該讓幼兒能夠去想象雞蛋經(jīng)常會被放在哪些液體中常用的，清水是我們煮雞蛋的必要介質(zhì)，而日常所吃的咸雞蛋是浸潤在鹽水之中的，教師可以給幼兒提供探究的器具，一杯清水，一杯鹽水，兩個生雞蛋，然后教師將兩個雞蛋分別放入杯子中，讓幼兒去觀察雞蛋的浮沉情況，接下來讓他們猜想雞蛋下沉的杯子是清水還是鹽水？這就引出了本節(jié)課的探究內(nèi)容，雞蛋所處的狀態(tài)與杯中液體是有關(guān)的，可以讓幼兒用手指蘸著杯中的清水和鹽水來嘗一嘗用自己的味覺去感受杯中液體，那么幼兒便會發(fā)現(xiàn)，在清水中雞蛋是下沉的，而在鹽水中雞蛋是上浮的，這就引出了我們生活中常見的一個問題，幼兒園在為我們腌制咸雞蛋時，為何要在盤子中放一個盤子將雞蛋壓下去，因為在鹽水中雞蛋是上浮的，如果沒有盤子的重力向下壓住雞蛋，那么上面的雞蛋不僅會變質(zhì)也不會變咸。圖5.3《雞蛋為什么浮起來》繪本幼兒操作實驗在科學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過程中，我們可以讓幼兒借助課堂的實驗來提高幼兒的參與程度?！洞诪槭裁词撬岬摹愤@一節(jié)繪本學(xué)習(xí)的過程中我們一定要先借助ph試紙以顏色來觀察酸堿度。在開展實驗探究的過程中我們可以借助生活中常見的物品來開展探究實驗。先準(zhǔn)備三個杯子，在杯中分別裝入清水，白醋和蘇打水，讓幼兒拿著試紙去杯中檢驗三個杯子中液體的酸堿度，并用pH試紙上的比色卡進(jìn)行對比。借助比色卡，幼兒能夠分辨出哪個杯子里裝的是醋，哪個杯子里裝的是水，然后讓他們?nèi)ゲ孪胍幌拢着c水相比水的酸度更大。這就需要我們給幼兒講解pH試紙該如何使用，在試紙比色卡上顏色越紅表示越酸。借助對比色卡顏色的觀察，幼兒能夠簡單明了地理解醋是比水酸度更強(qiáng)的液體，在這種探究實驗的過程中雖然幼兒的動手僅有簡單的幾步，但是卻保證了幼兒的實踐能力，在探究過程中不斷提升，也提高了他們對科學(xué)知識的領(lǐng)悟能力。圖5.4《醋為什么是酸的》繪本幼兒操作實驗在實施科學(xué)類繪本教學(xué)的過程中，我們首先要給幼兒制造一個疑點，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)來解開這些疑點，或是以直接經(jīng)驗的積累或是以理論的推導(dǎo)從而得出探究的終極結(jié)論，這就是我們在開展科學(xué)類繪本教學(xué)過程中，對幼兒實踐能力發(fā)展的又一條新途徑。5.4選取繪本的環(huán)境要素，融合操作游戲，寓教于樂教師可根據(jù)科學(xué)繪本活動的展開來創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”，也就是說根據(jù)班級實際情況來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒在孩子們閱讀科學(xué)繪本，理解繪本的過程中，難免會遇到并提出各種疑問和猜想，根據(jù)這些內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以記錄科學(xué)教育活動的內(nèi)容，而且更加吸引幼兒去觀察和研究。單單通過日常的觀察，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗較難建構(gòu)。因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可供幼兒自主操作的區(qū)域材料，使兩者之間既相互聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮兩者的教育功能與價值。科學(xué)繪本可以充分運用于游戲性區(qū)域中，以此拓展和設(shè)計益智游戲、科學(xué)探究游戲，引發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、主動探索，拓寬幼兒園科學(xué)教育的教育思路。例如:在繪本《一塊有魔法的石頭》中，通過動物們發(fā)生的一連串有趣的故事，幼兒了解故事內(nèi)容后，根據(jù)幼兒對故事畫面的感興趣程度，挑選出最受歡迎的畫面，根據(jù)畫面的內(nèi)容投放多種磁鐵的教具，用磁鐵來當(dāng)石頭，讓幼兒體驗故事中的石頭會“移動”的魔力，吸引幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解，增加幼兒游戲體驗感。圖5.5《一塊有魔法的石頭》繪本主題磁鐵游戲不可否認(rèn)的是，科學(xué)繪本是一類目標(biāo)明確、領(lǐng)域清晰的繪本類型。但教師也不能否認(rèn)該類型繪本在其他領(lǐng)域的價值，如果僅以科學(xué)繪本進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)其實是比較片面的。在接下來的實踐中，如果教師能夠充分挖掘科學(xué)繪本在其他領(lǐng)域的教育價值，并在孩子的一日生活與環(huán)境中滲透，相信孩子們能更全面、更深入地了解科學(xué)繪本，科學(xué)繪本也能更加體現(xiàn)出多元價值。5.5利用繪本資源創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，提升師幼、幼幼互動水平幼兒園環(huán)境包括精神環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境。圍繞科學(xué)繪本展開的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該著眼于“支持性環(huán)境”。支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是圍繞精神環(huán)境開展的，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒探究周圍環(huán)境的熱情，培養(yǎng)幼兒勇于探索科學(xué)世界的精神。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是裝飾幼兒園的室內(nèi)環(huán)境，更是一個師幼、幼幼充分互動的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能只有教師來全程裝飾，也要讓幼兒參與到其中來，共同來裝飾自己溫馨的小家，在這個過程中教師與幼兒之間產(chǎn)生互動，幼兒與幼兒之間也產(chǎn)生密切的互動，更好地提高師幼互動、幼幼互動的水平，增加師幼、幼幼之間的親密感。例如:針對科學(xué)繪本《植物彩虹》設(shè)計的集體活動“尋找多彩的植物”，在主題活動開始之前，發(fā)動孩子和家長共同尋找生活中各種顏色的植物，并將多種多樣的植物盆栽帶到幼兒園，將這些植物進(jìn)行分類和整理，擺放在幼兒園的環(huán)境角，供幼兒進(jìn)行觀察，教師在正式教學(xué)活動中借用這些植物為幼兒講解植物的不同種類，豐富幼兒對植物多樣性的了解，提升師幼互動的效果，也可以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)和保護(hù)植物的責(zé)任感。圖5.6《植物彩虹》繪本主題活動“多彩的植物”環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒在區(qū)域活動的過程中,可以依照自己的興趣愛好與需求選擇活動,通過與伙伴之間的交流與活動獲得活動體驗與合作的樂趣,從而獲得成就感與自信心，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。所謂操作性互動，就是提煉繪本中抽象的科學(xué)經(jīng)驗，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式引發(fā)幼兒操作，讓幼兒在動手實踐的過程中理解相關(guān)知識。例如，在創(chuàng)設(shè)繪本《好餓的小蛇》環(huán)境時，教師在高處墻面利用分制的版面展示小蛇進(jìn)食的幾個過程，但這樣的版面僅是讓孩子進(jìn)行欣賞，教師應(yīng)巧妙地利用了小蛇的玩偶，讓幼兒用“穿洞”的方式進(jìn)行操作。在這樣直接動手操作的過程中，幼兒就生動理解了小蛇的進(jìn)食情況。5.6發(fā)揮幼兒在活動中的自主探究能力，注重多元化評價科學(xué)繪本就像一位引領(lǐng)著幼兒打開探索科學(xué)世界的鑰匙，除去繪本本身所蘊(yùn)含的知識點更大的激發(fā)了他們勇于探索更多科學(xué)知識的精神，這就是科學(xué)繪本的奇妙之處，它將原本枯燥乏味的科學(xué)活動變得有趣幽默，幼兒在玩中學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識從被動變成了主動，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。并將所學(xué)的科學(xué)知識潛移默化地運用到生活中，解決各種問題。案例一:卓卓在生活區(qū)進(jìn)行擰螺絲的游戲，但是螺絲始終無法固定在螺絲刀上，馬灝天得知同伴遇到了困難，便從科學(xué)區(qū)拿來了一小塊磁鐵，就這樣，螺絲穩(wěn)穩(wěn)地吸附在螺絲刀上，輕輕松松地就將螺絲擰在了木板上。天天在尋找生活中的磁鐵時，發(fā)現(xiàn)了磁性螺絲刀，他將幼兒園的螺絲刀也變成帶有磁性的。案例二:樂樂的繡花針不見了，昊昊從科學(xué)區(qū)拿來最大號的u型磁鐵，蹲在生活區(qū)附近來回吸，一下子就找到了繡針，他運用磁鐵具有吸鐵性的原理幫助同伴解決困難。圖5.7幼兒用磁鐵吸附掉落的繡花針通過繪本閱讀激發(fā)幼兒主動探究，梳理科學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗。在一系列的過程中，教師不僅挖掘了繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，還有機(jī)整合，開展適合幼兒學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，提高幼兒自主探究科學(xué)知識的能力。教師在利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動后，為優(yōu)化課程可開展幼兒園課程評價。課程評價是為正式的課程規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)來為開展的課程的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和評論，便于授課教師更好地了解自己的不足之處，提高教學(xué)水平。多元化評價是當(dāng)今課程評價發(fā)展的一個趨勢，基于教育活動的多元化評價指向評價主體多元化，評價方式全面化，更加重視影響幼兒發(fā)展的過程因素?？茖W(xué)繪本活動是教師、家長、幼兒三者圍繞科學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過程，多元評價把這三者都納入評價主體之中。(1)教師方面：教師運用幼兒發(fā)展專業(yè)知識，保持客觀對自我進(jìn)行評價，總結(jié)與反思自己在教學(xué)過程中的不足，也可讓不同教師來參與聽課，給出建議來促進(jìn)教師教學(xué)過程的完善。(2)幼兒方面：幼兒園科學(xué)繪本課程最終指向的是幼兒的發(fā)展，幼兒對課程評價可使教師了解幼兒的掌握與發(fā)展情況，依此來設(shè)計更適宜幼兒成長與發(fā)展的教育活動。(3)家長方面：家長給幼兒園課程評價增添了新的視角?？茖W(xué)繪本教學(xué)活動不同于其他傳統(tǒng)類的教學(xué)活動，需要家長更多地參與其中，如幫助孩子深入了解繪本；協(xié)助孩子收集、調(diào)查相關(guān)的科學(xué)知識；豐富孩子對科學(xué)繪本中所蘊(yùn)含的科學(xué)經(jīng)驗等。結(jié)論本文通過研究幼兒科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解科學(xué)繪本在幼兒園教學(xué)活動應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。主要有：科學(xué)繪本的選擇缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，易與教學(xué)實際情況分離；對科學(xué)繪本的內(nèi)涵與價值挖掘不充分，與教學(xué)活動鏈接生硬；科學(xué)繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒的活動積極性；活動模式、教學(xué)方法活躍度低，活動氣氛沉悶；活動環(huán)境與繪本資源關(guān)聯(lián)度低，環(huán)境的支持性、互動性作用難以發(fā)揮；忽略幼兒的自主性發(fā)展