2024年《我要的是葫蘆》教學反思合集篇

第頁2024年《我要的是葫蘆》教學反思合集篇《我要的是葫蘆》教學反思1

今日我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的其次課時，起先上課時，我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，并且依據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起干脆出示上節(jié)課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強許多。

接下來學習其次自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思?！白匝宰哉Z”的意思沒有干脆告知學生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女競賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習的其次題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——留意：避讓，凹凸。再指導讀最終三句話，感情一句比一句劇烈，最終幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感愛好，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最終一自然段的.學習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難受有懊悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最終卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆相互聯(lián)系的道理。

這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是相互聯(lián)系的。

語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現(xiàn)，備課時要找準動身點，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。老師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。依據(jù)學生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達到我們的教學目標。

《我要的是葫蘆》教學反思2

《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最終葫蘆都落了。

教學這篇課文時，主要是要引導學生探討兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆。

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是采納讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的'引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜愛葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的實力。

一自然段學完后，我又從圖導出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜愛葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。

兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學生學得歡樂，老師引得自然。

《我要的是葫蘆》教學反思3

這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。

1、主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的改變,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和敬重。要使學生真正成為語文學習的主子,必需做到:一要激發(fā)學生學習課文的愛好,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要敬重學生的特性差異,追求學生發(fā)展的特性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培育他們的創(chuàng)新實力。

在課文導入時，我先畫了學生熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不相識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的愛好。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的愛好；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜愛、親近老師，從而喜愛我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就支配學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小摯友溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的基礎上合作探討，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又支配了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小摯友溝通，后全班小摯友溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對下節(jié)課的學習充溢了期盼，再一次激發(fā)了接著學習課文的愛好。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本緣由。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探究與探討,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和相識。

2、細致視察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培育學生的創(chuàng)建實力。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏改變，或者因?qū)徝栏惺艿捻氁?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培育學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延長想象，使概括敘述詳細化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了肯定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了顯明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的愛好，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學中，學生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在視察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的.閱讀實踐中培育閱讀實力。

文本是閱讀教學中師生綻開活動的聯(lián)結(jié)點,

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我非常重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀發(fā)覺探究到自讀理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓練仍舊是低年級閱讀教學的重點。

首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了肯定的層次性。從老師板畫葫蘆相識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文比照中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟識的客觀事物葫蘆，利用了學生熟悉的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)建性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延長。

其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際動身，指導學生視察田字格中的生字，并說一說自己覺得簡單寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》教學反思4

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學。同時又能創(chuàng)建性地運用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引導學生結(jié)合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆起先長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)建性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充溢了活力。

2、識字實力是學習實力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)覺學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字愛好，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培育了識字實力。但忽視了“盯”這個重要的'生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深化學習。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在探討溝通中引導學生學習用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓學生在視察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了寵愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀其次、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》教學反思5

《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題綻開探討：

1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆？

2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）、“那個人每天都去看幾次?！?/p>

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學生通過看圖，視察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學生說不好，我就用簡筆畫的'形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學生對這一詞的理解是不會遺忘的。

接下來引導學生解決：那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學生抓?。?/p>

1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸說，最終導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。

為了培育學生想象力，提高學生表達實力，提高語文寫作實力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又起先種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。

20xx年10月25日

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《我要的是葫蘆》教學反思6

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)驗一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

一、發(fā)展思維，培育想象實力

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的`體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1。指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒！”，2。組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

三、教學中的不足

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到熬煉。假如能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生會變更過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在許多的變數(shù)，須要我不斷提高自己見機行事的實力。

《我要的是葫蘆》教學反思7

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、主動提倡自主、合作的學習方式

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的.語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細致視察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學習中學生相識到自己的才智力氣，體驗到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

在教學中，學生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在視察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活閱歷和特性都不一樣，就應激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學不足以及今后努力的方向

1、教學反饋及應變實力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，剛好地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想須要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學反思8

本課學習中學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特性到位，教后我感到非常滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了視察法和范讀法。

視察法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在視察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的`對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學生在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得簡潔，學生學的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的專心性、主動性，學生學得很自主。

教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學反思9

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中，我依據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓學生視察、說話，培育學生的發(fā)散思維和視察聽說實力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生劇烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在視察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的.對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。

《我要的是葫蘆》教學反思10

近期內(nèi)根據(jù)領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構(gòu)活動，對于此次活動有以下兩點看法。

第一點：識字教學要結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的愛好，是提高識字效率的前提。

對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結(jié)合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。

有的生字則可以通過做動作在理解的基礎上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神紋絲不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

在識字教學過程中還可以進行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學生識字的熱忱。例：師說：老師這里有幾個字不相識，你情愿教教我嗎？依據(jù)學生的`指導來相識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發(fā)覺兩個雙胞胎兄弟，你發(fā)覺了嗎？相機指導相識“掛”和“哇”，你還發(fā)覺哪些跟他們長的很像的生字？依據(jù)學生的回答板書出“佳、蛙、娃、洼）:師說：跟這些生字寶寶交上了好摯友，信任你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學生進行形近字分辨的主動性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字閱歷，為以后的識字教學勝利地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。

其次點：培育學生的想象力。

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們老師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培育學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：例：想象：轉(zhuǎn)瞬之間，冬去春來，又是一個播種的好季節(jié)，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發(fā)生什么樣的故事？

結(jié)果孩子們大部分都說出了其次年，這個種葫蘆的人很仔細地管理葫蘆，有了蚜蟲剛好治療，而且創(chuàng)建性地寫出了很多治療蚜蟲的好方法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人興奮極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸說，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的看法要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人，結(jié)果小葫蘆又都落地了。

教學有法，教無定法，教學中還有許多值得我們接著去探討和探討的地方。

《我要的是葫蘆》教學反思11

在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思索。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教化思想用于自己的教學實踐。于是有了這一課的設計，寫下收獲幾點：

一、打破常規(guī)，有選擇地預習

預習的好處多多，不用思索就能脫口而出。以前為了追求相對完備的教學效果，避開課堂上的意外冷場，布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢許多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是確定放棄預習環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學生們充溢簇新感、懷著期盼上課，當然，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不相識的“藤”字標注了拼音，在足夠的時間里，讓學生反復練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。假如把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我揣測這個植物學問學生知道的可能性很小，假如知道，學生能不能表述清晰？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸養(yǎng)分供身體生長須要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長須要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解實力的充分考慮驗證了，一個自不待言的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的'多思索讓我對文本的處理心中有數(shù)，對學生而言沒有預習的收獲也是難忘的。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達難度

語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書中設計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更擅長以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把學問的應用與學生的生活聯(lián)系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學生有話可說，樂于表達。有向“我”提出指責的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學生的表達內(nèi)容就清晰了，豐腴了。

為了培育學生想象力，提高學生表達實力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又起先種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再溝通?！痹捯魟偮洌瑢W生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學生在自信中學習，收獲的不僅是學問，還有歡樂！

《我要的是葫蘆》教學反思12

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思索：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注意學生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的'境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。

二、找準一個切入點——以題導文

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的便利。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的學問點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，透過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終透過這種改變比較，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設一種情境——以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，奇妙地創(chuàng)設情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地專心主動地投入到學習中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采納情境創(chuàng)設法：

1、想象法創(chuàng)設情境

在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次。”

師：同學們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆似乎在風中搖動，一蹦一跳，非?？蓯?。

透過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、主角體驗創(chuàng)設情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出紋絲不動的樣貌）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看?！岸ⅰ本褪羌y絲不動地看。

師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你此刻的心情怎樣？

生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪明白的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎樣一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗）

這樣，我透過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達潛力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

《我要的是葫蘆》教學反思13

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學中，我重點指導學習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以駕馭的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

當學生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活閱歷和特性都不一樣，就應激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。

我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學習體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的`關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領學生更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。學生讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學的角度來駕馭的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵

護植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

篇二：《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準，一至三年級“要培育學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領悟。

本課的優(yōu)點是：通過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

本科的不足是：在讀的指導過程中，我沒有敬重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生