2024年《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用篇）

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15:34:24《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)其次單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)學(xué)問，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較生疏、抽象，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)學(xué)問，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生探討哪一幅畫得合理，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫的圖才比較合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分學(xué)問較簡(jiǎn)潔，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)實(shí)力，課前支配學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)干脆板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的原因，有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生簡(jiǎn)單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò)。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有剛好的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍起先沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)潔多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問題，在這個(gè)問題上，有些學(xué)生依據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義來解決問題，也有部分同學(xué)依據(jù)前一課《比例的.應(yīng)用》來解決問題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問題，但考慮到時(shí)間緣由沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心，只讓他們求圖距離。在求這兩個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都是依據(jù)比例尺，來分析圖距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)峻的問題：老師的課堂評(píng)價(jià)語言很少比較單一，對(duì)于學(xué)生的回答沒有剛好的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來說，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來比較慢，駕馭起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)?，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正駕馭了才是真的好。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)前置。前一天晚上，我給了學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魂。

2、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了肯定的時(shí)間。

3、展示充分。我比較注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中獲得新的學(xué)問，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料，著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。

3、效果明顯。學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測(cè)試可知，95%的學(xué)生學(xué)問駕馭狀況良好，目標(biāo)達(dá)成狀況很好，可以說，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。

誠(chéng)然，這節(jié)課中也存在很多瑕疵，主要表現(xiàn)在：

1、參加展示的人數(shù)相對(duì)較少，沒有達(dá)到人人參加的目標(biāo)。

2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間安排不夠合理，影響了練習(xí)的總量，干脆造成了不能按時(shí)下課的不良后果。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊驚慌張，忙勞碌碌，好像學(xué)習(xí)過程不是特殊輕松開心。

課改正在全力推動(dòng)，我肯定努力做得更好！

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是在特崗老師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟識(shí)，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：

1、這堂課總體學(xué)生主動(dòng)性沒調(diào)動(dòng)起來，我感覺這跟異校老師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特殊是讓學(xué)生小組探討時(shí)學(xué)生參加的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著。

2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的`在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)當(dāng)從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探究圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì)更好些。

3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí)，奢侈了許多時(shí)間，這樣就會(huì)感覺前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，放在課的最終強(qiáng)調(diào)似乎效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀非常之一時(shí)我沒剛好強(qiáng)調(diào)，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還須要在下節(jié)課中接著強(qiáng)調(diào)讀法。

4、在相識(shí)線段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

本節(jié)課時(shí)間沒把握好，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很勝利。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，依據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采納了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥，注意讓學(xué)生用動(dòng)手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課后反思如下

一、就地取材，自主探究可取

教室里有現(xiàn)成的中國(guó)地圖和世界地圖，問：中國(guó)地圖是憑借什么把幅員寬闊的960萬平方千米的祖國(guó)大地畫在了僅80平方分米的圖紙上？因?yàn)橛凶詫W(xué)任務(wù)在前，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)建”出來：請(qǐng)學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長(zhǎng)度畫能畫得下嗎？小組合作，教室里瞬間喧鬧起來，學(xué)生不行能按原來的.長(zhǎng)度畫，只有想方法縮小。請(qǐng)學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實(shí)際的多少米，學(xué)生標(biāo)注。老師巡察，找有代表性的，如“圖上厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實(shí)際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思索的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的特性發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻，愛好深厚。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。

二、捕獲生活中的數(shù)學(xué)信息，讓比例學(xué)問絢麗多彩

假如我們以學(xué)生熟識(shí)的景與物、人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，必能構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕獲數(shù)學(xué)信息，供應(yīng)可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的過程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時(shí)的運(yùn)用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計(jì)算出比例尺。這一設(shè)計(jì)，不僅剛好地鞏固了比例尺的求法，從算出的比例尺都是1：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個(gè)角度和點(diǎn)都是按同一個(gè)比例尺繪制的。這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在動(dòng)手中理解，在探討中收獲，所獲得的學(xué)問是深刻的，經(jīng)驗(yàn)的過程是開心的。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科學(xué)問，讓學(xué)生在課堂上深刻相識(shí)到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。

例如：我從畫圖引入，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，并且供應(yīng)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的.標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。

我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì)圖冊(cè)讓學(xué)生自己去找尋地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)覺數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會(huì)兩種比值各自的優(yōu)勢(shì)。并用自己喜愛的方式為剛才設(shè)計(jì)的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的愛好。

動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參加學(xué)習(xí)。在相識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生測(cè)量圖冊(cè)中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問試著求出實(shí)際距離。將書上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。

環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。

學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊(cè)的第一頁(yè)進(jìn)行視察，學(xué)生們很快發(fā)覺這幅世界地圖上沒有標(biāo)出比例尺。我問學(xué)生：“莫非這幅圖是隨意畫出來的嗎？你有方法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在探討中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現(xiàn)在再測(cè)量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探究新知的欲望更加劇烈。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

《比例尺》的教學(xué)是北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)其次單元比例很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學(xué)生相識(shí)比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會(huì)這兩者之間的互化，會(huì)利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分學(xué)問對(duì)小學(xué)生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四非常鐘輕松完成這些任務(wù)呢？

首先，由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長(zhǎng)9米、寬6米，你能設(shè)計(jì)出教室平面圖的長(zhǎng)寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思索問題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對(duì)圖上距離和實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系有了肯定的相識(shí)，比例尺的引入也就水到渠成。

其次，結(jié)合教材特點(diǎn)，引用調(diào)皮和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì)同一幅圖不同的距離必需按肯定的比來畫，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為劇烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作溝通中，讓學(xué)生理解探討，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時(shí)才可比。

然后，充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算笑笑繪制的平面圖的.比例尺，然后告知距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必需算出圖上距離來。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。

最終，在提問中適度延長(zhǎng)。由于本節(jié)課容量過大，學(xué)生的主動(dòng)參加也用去一些時(shí)間，所以對(duì)放大比例尺，我沒有時(shí)間去講解。所以，我巧設(shè)問題：我們往往須要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候?qū)σ恍┚芰慵?，我們須要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì)是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學(xué)生課后思索。

總之，如何將數(shù)學(xué)這一相對(duì)來說比較枯燥的學(xué)科“有情好玩”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合教材。這樣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)問的探究過程中，才能取得更好的效果。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培育學(xué)生酷愛祖國(guó)、酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課的起先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今日早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的`三個(gè)問題進(jìn)自學(xué)

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時(shí)應(yīng)留意哪些問題？

這樣，培育學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的實(shí)力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最終提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處？使學(xué)生對(duì)今日所學(xué)學(xué)問有更深化地了解。

這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的學(xué)問駕馭較好，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的相識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較生疏、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在詳細(xì)的.情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了肯定的效果。

在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題

比如：在引入階段，讓學(xué)生試著畫一畫我們熟識(shí)的教室，并且引導(dǎo)學(xué)生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進(jìn)行了對(duì)比，說出了圖形的大小變了，但是形態(tài)沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。

從上可知，學(xué)生有發(fā)覺問題并提出問題的實(shí)力，在教學(xué)中我們只要挖掘?qū)W問的生活原型和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究?jī)?nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的劇烈欲望。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

《比例尺》這部分內(nèi)容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，以及能依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

在實(shí)際教學(xué)的過程，孩子們的熱忱好像也挺高，反應(yīng)也不錯(cuò)。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺也進(jìn)行了板書，以及必要的練習(xí)。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒有什么較大的難度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)都能夠接受?？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應(yīng)當(dāng)是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng)新的，可好像這幾種創(chuàng)新寫法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問他們：“我在板書的時(shí)候，你們細(xì)致看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了?！翱戳嗽趺催B寫法都一塌糊涂的'?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)無語，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。

后來我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)緣由吧。

一、對(duì)比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過，如地圖等，放大的比例尺就比較少見。因此，會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實(shí)際距離比圖上距離的狀況。

二、為了集中孩子們的留意力，我在課堂上會(huì)比較留意口頭溝通，認(rèn)為懂了可以不寫，但事實(shí)上說跟寫還真的是兩回事，會(huì)說不肯定會(huì)寫。假如我們把圖上距離1厘米等