教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響-(畢業(yè)論文)

教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響(畢業(yè)論文)學士學位論文教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響專業(yè):小學教育（數(shù)學與科學）年級:2021級姓名:林毅學號:20211102948指導教師：翟曉云2021年5月10日目錄摘要????????????????????????????????1關鍵詞???????????????????????????????1一、對教師教學風格及學習習慣的理解?????????????????1二、小學生學習習慣的現(xiàn)狀??????????????????????2（一）小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀??????????????????2（二）小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀??????????????????2（三）小學生復習及作業(yè)習慣的現(xiàn)狀?????????????????2三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響????????????3（一）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響????????????3（二）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響????????????3（三）自然型教學風格對小學生學習習慣的影響????????????4（四）幽默型教學風格對小學生學習習慣的影響????????????4（五）技巧性教學風格對小學生學習習慣的影響????????????5四、教學風格的有效改善措施?????????????????????5五、參考文獻????????????????????????????6六、致謝??????????????????????????????7教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響摘要：教學風格是教師在教學上的獨特運作方式，是教師教學藝術走向成熟的標志。學習習慣是學習者在學習過程中經(jīng)過反復練習形成，鞏固和發(fā)展最終達到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個體需要的自動化學習行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響，并針對這些影響提出關于教學風格的改進措施。關鍵詞：教師教學風格；小學生；學習習慣一、對教師教學風格及學習習慣的理解教師教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學風格是教師教學思想的直接體現(xiàn)，是教師教學上創(chuàng)造性活動的結果及其表現(xiàn)，是教師教學藝術上成熟的重要標志。教學風格使得教師對學生的思維品質(zhì)和方式、品德、學習習慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式。良好的學習習慣有利于學生的發(fā)展，使學生受益終生，而差的劣的學習習慣則會阻礙學生的發(fā)展。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習慣，新習慣要想扎根就難多了。小學生的學習習慣具有很強的可塑性和不穩(wěn)定性，會很容易受到外界因素的影響。所以對小學生的學習習慣要有必要的教育和引導，孩子要想學會學習并且學得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學習習慣。本文研究的問題是“教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響”。通過研究這個問題，可以讓我們認識到教師教學風格對小學生學習習慣形成具有重要的影響。良好的教學風格會促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣，而差的劣的教學風格則會阻礙學生培養(yǎng)良好的學習習慣，甚至會導致學生的學習習慣往不好的方向發(fā)展。通過分析這個問題，我們才能更深地認識到教師在教學過程中的不足，并進行及時的改正調(diào)整，使教師的教學風格更加合理、更加完整、更加符合學生的要求，使之更有利于學生的發(fā)展。再者，通過探討這個問題，我們可以逐步形成一個有關于“教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響”的理論體系，對教師從事教書育人工作具有一定的指導性和參考性，使教師的工作效率及效益進一步得到提高和提升。二、小學生學習習慣的現(xiàn)狀我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣”。然而，通過對小學不同年級課堂教學的觀察，與不同學習層次的學生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復習及作業(yè)三方面分析了小學生學習習慣的現(xiàn)狀。（一）小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀。小學階段，尤其是低年級是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣的關鍵時期。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準備是課堂學習的基礎，孩子養(yǎng)成良好的課前準備的，是成功的前提。然而從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前準備情況經(jīng)常出現(xiàn)如下場景，一:有不少小學生根本無學習計劃，對于執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。同時，小學生的預習習慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。二：預備鈴響過以后，許多學生仍在說笑打鬧，不能安靜下來；三：部分學生不迅速進教室，不準備學習用品；四：少數(shù)學生剛上課就請假上廁所。（二）小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀。課堂是學生學習的主陣地，而良好認真聽講的習慣直接將影響學生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問題，一：由于小學生年齡較小，部分學生自制力較差，注意力不集中，經(jīng)常走神開小差，沒認真聽所以跟不上老師的步伐，甚至還有個別學生故意搗亂課堂秩序；二：有些學生不善于思考，缺乏質(zhì)疑，不敢舉手發(fā)言，只是一味的接受老師所傳授的知識；三：還有些學生坐姿不端正，寫字姿勢不規(guī)范，沒寫規(guī)范字不用普通話，沒用學習工具畫線、圖形，沒記筆記等。（三）小學生復習及作業(yè)習慣的現(xiàn)狀。古人云：“溫故而知新”，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，新學習的知識若不及時鞏固就會忘的很快，遺忘的進程是先快后慢，不及時復習等過一段時間后就基本上忘光了。但是在實際的學習中存在以下幾個問題：第一：只有少數(shù)小學生能夠堅持每天復習；第二：有些學生平時做作業(yè)前不注意復習知識，做不到當天學到的內(nèi)容當天消化理解，常輕易放過課上沒有解決的問題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況；第三：部分學生做完作業(yè)后沒再認真檢查一遍；第四：有些學生缺乏獨立完成作業(yè)的習慣，沒有認識到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響教學風格是教師在課堂教學過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學過程的諸多元素（如知識、教師、學生和方法等）的偏好和習慣化的方式。教學風格體現(xiàn)了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種元素的選擇與組合方式?，F(xiàn)代課堂教學風格大致可以分為理智型教學風格、情感型教學風格、自然型教學風格、幽默型教學風格、技巧型教學風格這五種，每一種教學風格都具有各自獨特的特點，不同種類的教學風格將會對學生學習習慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。（一）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響理智型教學風格對培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑、認真嚴謹?shù)膶W習習慣有重要的影響。這種教學風格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密,比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。能用理智控制課堂的進程，根據(jù)教學環(huán)境的變化隨機應變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的熏陶和感染。這類教學風格不僅有利于學生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨立思考、舉一反三的學習習慣，而且能夠集中學生的注意力使學生跟著老師的思路走達到上課全神貫注認真聽講做筆記的學習習慣。還可以培養(yǎng)學生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學生課后積極探索延伸自己未知的知識領域的學習習慣。但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調(diào)動不起學生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學”而不是“我