吳英-心理健康-家庭教育輔導(dǎo)

家庭教育輔導(dǎo)

主講：吳英武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)你的兒女不是你的兒女。他們是生命對(duì)自身渴望所產(chǎn)生的兒女。

他們經(jīng)由你出生，但不是從你而來(lái)，雖然在你身邊，卻不屬于你。你可以給他們你的愛(ài)，而不是你的思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?。庇護(hù)他們的身體，而不是他們的靈魂。因?yàn)樗麄兊撵`魂住在你夢(mèng)中也無(wú)法企及的明天。你要向他們學(xué)習(xí)，而不是使他們像你。因?yàn)樯粫?huì)后退，也不會(huì)在昨日流連。你是弓，兒女是從你發(fā)射而出的活生生的箭。弓箭手望著永恒之路上的箭靶，他會(huì)施全力將你拉開(kāi)，使他的箭射得又快又遠(yuǎn)。欣喜地在弓箭手中屈曲吧！因?yàn)樗麗?ài)飛翔的箭，也愛(ài)穩(wěn)定的弓。紀(jì)伯倫武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（一）家庭教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂家庭教育觀念相對(duì)滯后家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式陳舊單一家長(zhǎng)自身存在一些問(wèn)題家庭環(huán)境的特殊性父母學(xué)習(xí)家庭教育是未來(lái)的必由之路一.為什么要進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)?武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（二）在家庭教育輔導(dǎo)中教師的定位不明確教師對(duì)進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)應(yīng)有的認(rèn)識(shí)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)家庭教育是預(yù)防不良學(xué)生的良策家庭教育不同于學(xué)校教育家庭教育輔導(dǎo)是自己教育工作不可分割的一部分武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)教師以科學(xué)的方法指導(dǎo)父母做好家庭教育家庭教育指導(dǎo)師武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)二、如何進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)幫助家長(zhǎng)尋找優(yōu)化家庭心理環(huán)境的措施

教給家長(zhǎng)家庭教育的正確方法幫助特殊家庭家長(zhǎng)了解家庭存在的主要問(wèn)題及預(yù)防措施（一）（二）（三）武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（一）幫助家長(zhǎng)尋找優(yōu)化家庭心理環(huán)境

的措施父母的人格影響著上述要素武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)1、家庭心理環(huán)境要素恰當(dāng)?shù)母改附巧椭C的夫妻關(guān)系和睦的家庭氛圍良好的親子關(guān)系正確的親子溝通態(tài)度與行為方式父母--子女互相學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境2、父母人格對(duì)家庭環(huán)境及子女的影響父母的人格對(duì)子女的影響是巨大的，它會(huì)影響子女語(yǔ)言使用的方式、行為方式和與人、與環(huán)境互動(dòng)的方式。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家邁爾斯的理論，我們將人格分為四種：藝術(shù)創(chuàng)造者型人格理想主義者型人格傳統(tǒng)護(hù)衛(wèi)者型人格理性者型人格武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（1）藝術(shù)創(chuàng)造者型人格人格特征與子女交往方式家庭心理環(huán)境子女的人格及行為適應(yīng)能力強(qiáng)，有藝術(shù)氣質(zhì)，行動(dòng)敏捷，思維活躍，注意觀察以便隨時(shí)做出可行性妥協(xié)，樂(lè)天。幽默風(fēng)趣，不說(shuō)教，能和子女共情，樂(lè)觀、變通。但有時(shí)也情緒化和多變。放松、愉悅、溝通渠道暢通，自由度比較高，民主。開(kāi)朗，情緒愉快，和父母交流時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)概念，和父母探討問(wèn)題的頻率較高。也可能言行比較隨意。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（2）理想主義者型人格人格特征與子女交往方式家庭心理環(huán)境子女的人格及行為強(qiáng)調(diào)倫理和等級(jí)，愛(ài)不切實(shí)際的空談，虔誠(chéng)、主觀、熱情，脾氣比較暴躁，或有些人也比較善于接納，友善。給子女規(guī)劃發(fā)展方向，要求子女按照自己理想的標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)，并努力創(chuàng)造相關(guān)條件。當(dāng)子女有不同想法時(shí)強(qiáng)求子女，甚至使用攻擊性的方式解決矛盾。要求自己和子女都能保持高昂的精神。較明顯的家長(zhǎng)制，強(qiáng)調(diào)服從。追求完美，行動(dòng)有熱情，追求有執(zhí)著心。家長(zhǎng)和子女偶因意見(jiàn)不一致產(chǎn)生摩擦敬畏和服從，追求完美，關(guān)注周?chē)藢?duì)自己是否有好感。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中容易緊張和焦慮。（3）傳統(tǒng)護(hù)衛(wèi)者型人格人格特征與子女交往方式家庭心理環(huán)境子女的人格及行為保守、穩(wěn)定，始終如一，循規(guī)蹈矩，注重事實(shí)，耐心、可靠、苦干、認(rèn)真、不屈不撓。說(shuō)教，按傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)子女。教育子女時(shí)擺事實(shí)講道理，嚴(yán)格監(jiān)督子女，以身作則，獎(jiǎng)懲分明。嚴(yán)肅、凡事講規(guī)矩，有明確標(biāo)準(zhǔn)?；钴S度較低，變通性較弱或謹(jǐn)慎，或反叛，或服從。與父母溝通欲較低，被動(dòng)傾聽(tīng)。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（4）理性者型人格人格特征與子女交往方式家庭心理環(huán)境子女的人格及行為善于分析，有條理，理論性強(qiáng)，苛求，高效率，好奇，多疑，堅(jiān)定，有時(shí)顯得冷漠。提問(wèn)，分析，力求弄清原委，理清思路。高效解決問(wèn)題，情感溝通較缺乏。理智，思想交流多于感情交流。善于思考，沖動(dòng)性較低，有自控能力。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)3、家庭情感溝通方式與子女成長(zhǎng)中國(guó)媽媽和英國(guó)媽媽的親子溝通方式

中國(guó)媽媽的六句話英國(guó)媽媽的六句話1、快點(diǎn)快點(diǎn)，要不就要遲到了

1、早上好！2、早餐怎么都得吃點(diǎn)，要不上午上課頂不住2、早餐怎么樣，是否符合你的胃口3、過(guò)馬路要小心，看著點(diǎn)車(chē)。3、過(guò)馬路要小心，要遵守交通規(guī)則。4、要努力學(xué)習(xí)，上課別開(kāi)小差。4、希望你今天在學(xué)校開(kāi)心。5、放學(xué)回家先寫(xiě)作業(yè)，別急看電視5、今天你快樂(lè)嗎？明天你想做什么？6、快睡覺(jué)，明天還要上課？。6、祝你做個(gè)好夢(mèng)，晚安！（1）不良的溝通方式偵查型——偵探家長(zhǎng)遷就型——物質(zhì)家長(zhǎng)嘮叨型——口水家長(zhǎng)專(zhuān)制型——領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)

武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)看看這封信是誰(shuí)寫(xiě)給兒子的，都寫(xiě)了些什么偵探家長(zhǎng)物質(zhì)家長(zhǎng)口水家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)你必須按照這個(gè)做否則的話……（2）良好的溝通方式

民主平等型家庭同感共情型家庭否定孩子的感受和孩子同感共情試一試假如孩子對(duì)你抱怨說(shuō)：“今天的作業(yè)又難又多，受不了了?！蹦銜?huì)怎么和孩子溝通？4、溝通技巧訓(xùn)練以正確的觀點(diǎn)看待孩子父母角色訓(xùn)練以正確的方式和孩子交流武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)請(qǐng)思考以下問(wèn)題問(wèn)題一：

當(dāng)兒子小其不止一次地在學(xué)校惹麻煩，你需要找他談話的時(shí)候，

你會(huì)怎么看待小其？Ａ．小其這個(gè)孩子就是個(gè)問(wèn)題孩子。Ｂ．小其有問(wèn)題。Ｃ．小其在面對(duì)問(wèn)題。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)C

假設(shè)一

問(wèn)題才是問(wèn)題，人不是問(wèn)題。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)問(wèn)題二：

在與孩子交談中，你是怎樣看待孩子和你自己的？Ａ．我是長(zhǎng)輩，比孩子懂的多，我的責(zé)任是為孩子分析他的問(wèn)題，并找到解決的辦法。Ｂ．孩子已經(jīng)被問(wèn)題纏繞很久，很危險(xiǎn)，我要快刀斬亂麻，理性地告訴他問(wèn)題的根源和出路。Ｃ．相信孩子是自己生命問(wèn)題的專(zhuān)家，只有他最了解自己，相信他有能量重新獲得生命

的主權(quán)。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)C

假設(shè)二每個(gè)人都是面對(duì)自己生命挑戰(zhàn)的專(zhuān)家，自己才是自己生命的作者。

武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)問(wèn)題三：

假設(shè)孩子原本成績(jī)很好，一直在班級(jí)里名列前茅，但是，進(jìn)入高中后，難度加大了，他成績(jī)開(kāi)始下降，不再班里的佼佼者，他無(wú)法面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不肯認(rèn)可自己不如別人的事實(shí)，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力下，孩子一度情緒低落，甚至想到死，你會(huì)怎樣看待孩子？Ａ．孩子曾經(jīng)想到死，但還是活下來(lái)，一定經(jīng)過(guò)很多努力，好不容易。Ｂ．問(wèn)題很?chē)?yán)重，我要密切關(guān)注，免得再生意外。Ｃ．孩子想到自殺，一定有很多苦，好可憐的孩子。這都是現(xiàn)在的教育制度造成的。A

假設(shè)三人是有力量的，每個(gè)孩子在和問(wèn)題抗?fàn)庍^(guò)程中，都會(huì)用各自的方式陪伴自己。相信我的孩子也會(huì)在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中找到好的方法。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)父母的角色訓(xùn)練武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)放空

放空=不知道≠一無(wú)所知不以專(zhuān)家自居，相信孩子是自己生命故事的專(zhuān)家。不帶有先入為主的想法，能像個(gè)孩子似的好奇地問(wèn)話。不做概念化標(biāo)簽。合作不做控制者和責(zé)任人，而做共享、互動(dòng)的陪伴者。不沉重，不著急，創(chuàng)造輕松和互動(dòng)的滋養(yǎng)關(guān)系。營(yíng)造尊重、好奇、透明的談話氛圍不放棄不失望，對(duì)孩子的生命故事保持好奇。不隱藏不壓抑，開(kāi)放自己的感情和想法。不專(zhuān)注于孩子是否在一次交談中有所改變，而專(zhuān)注于對(duì)孩子故事的了解、欣賞和感動(dòng)。以正確的方式和孩子交流外化指將問(wèn)題和人分開(kāi)，問(wèn)題才是問(wèn)題，人不是問(wèn)題。它是一種技巧，更是一種態(tài)度。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)外化的意義是

a.降低孩子面對(duì)問(wèn)題的挫敗感和挫折感。

b.面對(duì)“很?chē)?yán)重”的問(wèn)題，外化可以讓當(dāng)事人輕松下來(lái)。

c.讓孩子帶著珍惜的方式去貼近問(wèn)題或自己寶貴的特質(zhì)，用不一樣的思維去珍惜、去看待自己的問(wèn)題和自己寶貴的特質(zhì)，開(kāi)啟新的可能性，人才能夠采取行動(dòng)。

d.提供對(duì)話的可能性，使孩子不必僅僅通過(guò)個(gè)人獨(dú)白來(lái)面對(duì)問(wèn)題的困擾。e.讓孩子感受自己是問(wèn)題的專(zhuān)家。解構(gòu)指探索問(wèn)題對(duì)當(dāng)事人和其他環(huán)境的影響，探索主流文化對(duì)人的影響重寫(xiě)尋找生命中的閃亮的支線故事透過(guò)不一樣的故事，讓孩子有力量去解決自己的問(wèn)題而不是被逼改變自己試一試錦鵬今年上高中，他在小學(xué)初中的時(shí)候一直是班里的尖子生，可是考入現(xiàn)在這所重點(diǎn)高中后，他發(fā)現(xiàn)班里優(yōu)秀的學(xué)生比比皆是，他再也無(wú)法在班級(jí)里名列前茅，甚至在幾次考試中在班級(jí)里排到了最后幾名。他對(duì)媽媽說(shuō)：“我對(duì)自己很失望?！?/p>

假如你是錦鵬的媽媽或爸爸，你會(huì)怎么和他溝通？外化和解構(gòu)式提問(wèn)那個(gè)失望是什么？那個(gè)失望是什么時(shí)候開(kāi)始影響你的？你怎么會(huì)變得失望的？你對(duì)什么事情最失望？當(dāng)你失望的時(shí)候，你會(huì)做哪些不失望的時(shí)候不會(huì)做的事情？“變得失望”會(huì)使你的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系出現(xiàn)什么結(jié)果？你現(xiàn)在的困難有哪些是因?yàn)槭斐傻?？如果有一個(gè)奇跡發(fā)生，某天早晨醒來(lái)，你再也不會(huì)失望了，那你的學(xué)習(xí)和生活會(huì)有什么不同？4、營(yíng)造良好的家庭心理環(huán)境（1）良好家庭心理環(huán)境的主要標(biāo)志家庭主要成員在家庭這個(gè)群體中有安全感、幸福感，樂(lè)于與家人一起，能為家庭承擔(dān)一定的義務(wù)、責(zé)任，彼此互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解與尊重。武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)（2）孩子眼里的理想家庭武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)孩子在場(chǎng)，父母不吵架。對(duì)每一個(gè)孩子一視同仁。不對(duì)孩子失信或撒謊，說(shuō)話算數(shù)。父母之間相互謙讓?zhuān)幌嗷ヘ?zé)怪。父母對(duì)孩子關(guān)心，關(guān)系親密無(wú)間。孩子的朋友來(lái)做客時(shí)，家人表示真誠(chéng)歡迎。對(duì)孩子不忽冷忽熱，不隨意發(fā)脾氣。家里尊老愛(ài)幼，決定全家的事兒征求全家的意思，有家庭民主。家里搞文體活動(dòng)，星期天至少玩半天。父母有缺點(diǎn)，孩子也可以批評(píng)。美國(guó)學(xué)者R、F尼赫茨為了弄清孩子對(duì)自已的父母究竟有什么要求，調(diào)查了十萬(wàn)個(gè)孩子，其中，有9條最有影響。5、營(yíng)造良好家庭心理環(huán)境的建議武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)A、愛(ài)每一個(gè)成員，使家庭生活能給每一個(gè)成員留下最美好的記憶。B、努力互相了解，相互詢問(wèn)彼此感興趣的問(wèn)題。C、分擔(dān)家里的憂愁，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感。D、晚餐桌上聚會(huì)，即使是最忙碌的家庭，也要盡量作出安排。E、制定挑戰(zhàn)性計(jì)劃，共同參與大家都喜歡的活動(dòng)。F、大人小孩同游戲，為家人提供歡聚一堂的機(jī)會(huì)。G、常講親人有關(guān)的故事，給孩子一種歸屬感。H、關(guān)心對(duì)方的工作和學(xué)習(xí)，讓孩子了解大人離開(kāi)他時(shí)在哪里，干些什么。I、別讓時(shí)空把大家分開(kāi)，家庭成員離開(kāi)家時(shí)，采用多種辦法保持與家人的感情聯(lián)系。

（二）教給家長(zhǎng)家庭教育的正確方法

1、不良的家庭教育方式角色失調(diào)的家庭教育唯分心理支配下的家庭教育代償心理支配下的家庭教育殉難者模式的家庭教育自戀心理支配下的家庭教育警察模式的家庭教育武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)2、良好的家庭教育方式成功教育賞識(shí)教育挫折教育感恩教育快樂(lè)教育傳統(tǒng)教育武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)3、優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育智慧優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育智慧自我適應(yīng)心理

讓孩子去失敗接納心理讓孩子喜歡自己杜利奧定律開(kāi)心的父母擁有快樂(lè)的孩子讓媽媽的“謊言”成真皮格馬利翁效應(yīng).武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育智慧身體語(yǔ)言定律您的表情，孩子最好的禮物霍布森選擇效應(yīng)讓孩子擁有自己選擇的余地跨欄心理挫折越多，成長(zhǎng)越快愛(ài)讓孩子獲得情感的重生習(xí)得性無(wú)助心理.（三）幫助特殊家庭家長(zhǎng)了解家庭存在的主要

問(wèn)題及預(yù)防措施

1、特殊家庭的類(lèi)型離異家庭喪親家庭寄養(yǎng)家庭過(guò)失家庭重組家庭病殘家庭武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)武進(jìn)區(qū)教師心理健康教育全員培訓(xùn)2、特殊家庭存在的主要問(wèn)題學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)低，學(xué)習(xí)上缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，有些學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向。不遵守規(guī)章制度，說(shuō)慌、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、小偷小摸，不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞、大手大腳、沉迷于電視、錄像、游戲。心理封閉、孤僻、自卑、畏怯，任性、專(zhuān)橫、自私、冷漠、武斷、偏激，心理脆弱，自制力差、易怒，存在叛逆、怨恨情緒，少數(shù)產(chǎn)生尋求替代滿足、沖動(dòng)報(bào)復(fù)和尋求地位等傾向。（1）學(xué)習(xí)狀況不