教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展(考試試題及答案)繼續(xù)教育網(wǎng)上考試

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展（考試試題及答案）繼續(xù)教育網(wǎng)上

考試

一、單項選擇題（每題4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中10道，難度系數(shù)：

容易4道；適中：12道；較難：4道）

1、教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那兒個階段（A）難度系統(tǒng)：容易

A.非專門化一一專門化一一專業(yè)化B.專門化——非專門化——專業(yè)化

A.專業(yè)化——專門化——非專門化B.非專門化一一專業(yè)化——專門化

2、凱爾?桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統(tǒng)：較

難A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師

C.醫(yī)生、教師和律師D.牧師、醫(yī)生和教師

3、我國20世紀50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個層次（B）難度

系統(tǒng)：適中

A、初師、中師、師專、本科

B、中師、師專、本科

C、幼兒、小學、中學

D、以上都不對

4、教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統(tǒng)：適中

A、素質(zhì)情操和自我情操

B、理智的情操和道德的情操

C、A和B

D、以上都不正確

5、教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統(tǒng)：適中

A、高尚的職業(yè)道德觀念

B、職業(yè)道德精神

C、A和B

D、以上都不正確

6、優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統(tǒng)：容易

A、合格教師

B、教育教學能手

C、專家型教師和學者型教師

D、教育家型教師

7、優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統(tǒng)：容易

A、合格教師B、教育教學能手

C、專家型教師和學者型教師D、教育家型教師

8、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）難度系統(tǒng)：適

中

A、專業(yè)預備期B、專業(yè)形成期

C、專業(yè)成長期D、專業(yè)更新期

9、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第六個階段是（D）難度系統(tǒng)：適

中

A、專業(yè)形成期B、專業(yè)成長期

C、專業(yè)更新期D、專業(yè)成熟期

10、我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統(tǒng)：

容易

A、到第3年左右，是練就教學基本功階段。

B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。

C、在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。

D、第8至12年左右，是教師“成名”階段

11、（A）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自

身方面的問題，

不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。

難度系統(tǒng)：適

中

A、教學反思B、教學實踐

C、課堂教學D、校本培訓

12、被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和

“永動機”（A）

難度系統(tǒng)：適中

A、在職教育B、教學實踐

C、校本培訓D、教學反思

13、（A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中

A、入職指導B、在職教育

C、職業(yè)培養(yǎng)D、在職培訓

14、教師自我教育能力的核心是（A）難度系統(tǒng)：適中

A、反思能力B、思考能力

C、自學能力D、教學能力

15、教師發(fā)展的自我評價又稱（A）難度系統(tǒng)：適中

A、教師反思評價B、教師自我評價

C、自我反思評價D、自我發(fā)展評價

16、違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（D）難度系統(tǒng)：較難

A、全員評價與全面評價B、單項評價與綜合評價相結(jié)合

C、具有想到性和科學性D、公開化透明化

17、在自我評價過程中形成性自我評價屬于哪個時期（B）難度系統(tǒng)：適中

A、學年開始前B、學年開始后

C、學年結(jié)束時D、學年總結(jié)會召開時

18、從整體上來看，到目前為止，學校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個階段

（B）難度系統(tǒng)：適中

A、兩個B、三個；C、四個；D、五個；

19、中共中央，國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度

系統(tǒng)：較難

A、1992年4月B、1993年2月

C、1995年9月D、1990年5月

20、現(xiàn)時代，顯著體現(xiàn)學校變革的特點是（B）難度系統(tǒng)：較難

A、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；

B、教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；

C、教師教學方式方法的轉(zhuǎn)變；

D、學生的思想轉(zhuǎn)變；

二、多項選擇題（每題6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中5道，難度系數(shù)：容

易3道；適中：10道；較難：7道）

1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個層次：

（A、B、C）容

易

A.是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；

B.是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；

C.是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。

D.三個層次相互獨立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個人發(fā)展過程

2、教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中

A.教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流；

B.教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要；

C.教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。

D.以上都不正確

3、中小學教師素質(zhì)主要存在哪些方面問題（A、B、C）容易

A、師德問題B、專業(yè)素養(yǎng)問題

C、民辦教師問題D、結(jié)構(gòu)老齡化

4、我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、E）較難

A、知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

B、專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強

C、教師學歷偏低，專業(yè)訓練亟待強化

D、在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠

E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實

、

5、1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》,規(guī)定教

師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項（A、B、C、D）較難

A、教育教學權(quán)、科學研究權(quán)；

B、民主管理權(quán)、管理學生權(quán)、

C、獲取報酬待遇權(quán)；

D、進修培訓權(quán)。

6、教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A、B）容易

A、專業(yè)性知識

B、專業(yè)能力

C、專業(yè)精神

D、都不對

7、舒爾曼提出的“學科教學知識”包括哪兩個方面（A、C）容易

A、靜態(tài)分析B、動態(tài)分析

C、動態(tài)建構(gòu)D、靜態(tài)組合

8、教師知識結(jié)構(gòu)包括哪三個方面（A、C、D）適中

A、基礎(chǔ)知識

B、深厚理論知識

C、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)

D、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果

9、教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）較難

A、了解學生及同學生交往的能力

B、語言表達能力

C、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

D、組織管理能力

E、教育科學研究能力

10、教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難

A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操

C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我

11、優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）適中

A、先進的教育理念

B、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu)

C、深厚的教學基本功

D、獨特的教學個性與風格

E、良好的意志品質(zhì)

12、教師發(fā)展學校建設(shè)共有四大要素（A、B、C、D）適中

A、合作對話B、實踐生成C、反思建構(gòu)

D、專業(yè)發(fā)展E、開拓創(chuàng)新

13、我國校本培訓的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難

A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學，學校教師學習先進的教育思想、教學技能

和教學方法；

B、組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研

討教學大綱、教

材、教學計劃以及教學方法，達到共同提高、共同進步的目的；

C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年

教師盡快成長；

D、組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及

教師之間互相聽

課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果；

E、組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。

14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面（A、B、C、D、E）適中

A、學校管理與文化建設(shè)

B、新課程教學改革

C、學校教育及家庭教育

D、心理健康教育

E、綜合實線活動

15、影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）較難

A^社會輿論定位

B、教育政策

C、家人的支持程度

D、學校的組織文化

E、教育環(huán)境

16、在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中

A、脫產(chǎn)進修,參加函授學習

B、收聽收看電視、廣播教學課程

C、參加業(yè)務(wù)研討會、經(jīng)驗交流會，學術(shù)年會等各項活動

D、到外地或外國進行考察學習

E、學校建立自培基地，實施校本培訓

17、教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（A、B、C）適中

A、過程性教師檔案袋B、結(jié)果性教師檔案袋

C、展示性教師檔案袋D、系統(tǒng)性教師檔案袋

18、素質(zhì)教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順

應(yīng)素質(zhì)教育改

革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、B、C）適中

A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界

B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)

C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力

D、素質(zhì)教育要求教師具備很強的獨立性

E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定

性分析相結(jié)合

19、新課程改革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E）較難

A、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲

得基礎(chǔ)知識與基

本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

B、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置

九年一貫的課程

門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)的均

衡性、綜合性和選擇性

C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程

內(nèi)容與學生生活

以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習

必備的基礎(chǔ)知

識和技能

D、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生

主動參與、樂于

探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析

和解決問題的

能力以及交流與合作的能力

E、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師

提高和改進教學

實踐的功能

20.教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、

B、C、D）

適中

A、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者。

B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導者。

C、教師由學生成績的評定者轉(zhuǎn)為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指

引者。

D、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學習者和研究者。

21.新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、B、C）適中

A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

B、教師知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

C、教師專業(yè)能力得到提高。

D、教師素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變

三、判斷題（每題2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中15道）

1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊

的智力來培養(yǎng)和

完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”。（？）

2、專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成

為專門職業(yè)并獲

得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。（?）

3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接

受新知識，增長

專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感

不斷成熟、不

斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。（？）

4、教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化一

一專業(yè)化---專

門化三個大的發(fā)展階段。(?)

5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實施者(?)

6、師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具

有自身職業(yè)特征

的道德規(guī)范(?)

7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征(?)

8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育

行為與教育活動”

視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。(X)

9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學活動過程中自主決策的權(quán)力，是指教

師作為主體，在

遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追

求自我超越境

界的教育自主的權(quán)利(?)

10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基

礎(chǔ)條件。

11、教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分(?)

12、語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強

的語言表達能

力(？)

13、教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(?)

14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政

部門為其制定

的目標的教師。(？)

15、校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構(gòu)提供必要

課程和人員而

開展的師資培訓模式。（？）

16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。（X）

17、教師個體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成

了校本研究的

三位一體關(guān)系。（?）

18、專家認為學校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個層

面的內(nèi)容。（?）

19、發(fā)展性教師評價的過程首先是收集信息（X）

20、復查面談是每隔5年舉行一次（X）

21、教師評價是成為獎勵和懲罰廣大教師的機制（?）

22、素質(zhì)教育勢在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)

（?）

23、《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質(zhì)教育這個概念；（?）

24、入職期（careerentry）,時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)

期”。（？）

25、專業(yè)成長期：教師增加了對教學的認識和經(jīng)驗，開始形成自己的教學風格

和教學模式，

對教育工作產(chǎn)生了較強的使命感。（？）

26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)

（?）

27、教學反思，是指教