《傷仲永》教學(xué)教案（7篇）

《傷仲永》教學(xué)教案（7篇）《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一【教學(xué)重點(diǎn)】１、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。２、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。【教學(xué)難點(diǎn)】方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？【課時(shí)安排】一課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容１、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：隸泯扳稱２、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：之忽啼求之：它，指書(shū)具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。'卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。３、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：⑴邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。⑵賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。⑶利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。⑷傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)１、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：⑴未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之。⑵借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。⑶其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。⑷自是｜指物作詩(shī)｜立就，其文理｜皆有可觀者。⑸父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。⑹余聞之也｜久２、理解課文結(jié)構(gòu)層次：全文可分兩部分：第一部分：第１、２段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第３段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第１、２段的內(nèi)容１、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。２、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”；以“見(jiàn)”的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇；又以“聞”的形式；“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合．?dāng)⑹稣媲锌尚?，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第３段，思考下列問(wèn)題１、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。２、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。３、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)１、文中“忽啼求人”、“即書(shū)詩(shī)，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。２、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：１、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。２、中心鮮明，講話的層次清楚。３、時(shí)間在２分鐘左右。九、布置作業(yè)１、完成課后練習(xí)三。２、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句５條。《傷仲永》教案篇二【教學(xué)重點(diǎn)】1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？【課時(shí)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：隸泯扳稱2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：之忽啼求之：它，指書(shū)具。代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。'卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：⑴邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。⑵賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。⑶利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。⑷傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：⑴未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之。⑵借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。⑶其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。⑷自是｜指物作詩(shī)｜立就，其文理｜皆有可觀者。⑸父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。⑹余聞之也｜久2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：全文可分兩部分：第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦?！凹磿?shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人?！般槐娙艘印?。2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”；以“見(jiàn)”的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇；又以“聞”的形式；“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合。敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。2、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)1、文中“忽啼求人”、“即書(shū)詩(shī)，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。2、中心鮮明，講話的層次清楚。3、時(shí)間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)1、完成課后練習(xí)三。2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條傷仲永教案篇三知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容。能力目標(biāo)：能復(fù)述文中的故事。情感目標(biāo)：懂得“天才出于勤奮”的道理教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：明白文中所闡明的道理教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。采用自主、合作、探究的合作方式。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，老師這里有一些非常珍貴的種子，這些種子能夠開(kāi)出世界上最美麗的花，結(jié)出世界上最甜蜜的果實(shí)。今天老師將會(huì)送給每位同學(xué)一顆，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊玫剿鬁?zhǔn)備怎么做呢？······同學(xué)們說(shuō)的都很精彩，老師很高興打架能有這樣的認(rèn)識(shí)，說(shuō)得這么好！今天，老師還將帶大家去看另外一顆關(guān)于“種子”的故事，那顆種子名叫“方仲永”，我們看看他的故事能否給我們一些啟示呢？（板書(shū)：傷仲永）二、介紹作者1上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《梅花》、《書(shū)湖陰先生壁》等。希望同學(xué)們以后可以多看一些好文章，詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片段不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高！三、誦讀練習(xí)1、教師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，注意斷句，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以及時(shí)注音。2、學(xué)生自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍課文，要求讀通句子。3、學(xué)生展示朗讀。4、學(xué)生評(píng)價(jià)。5、教師點(diǎn)撥（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）四、整體感知課文內(nèi)容（請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)）1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容，寫(xiě)在紙上。2、在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文中的故事。3、問(wèn)題討論：①、方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的那些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”少年時(shí)期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時(shí)之聞”青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣?！般槐娙艘印薄?、重點(diǎn)字詞之：｛“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”｝于：“｛環(huán)謁于邑人”“于舅家見(jiàn)之”“賢于材人遠(yuǎn)矣”“受于人者不至”｝5、詞類(lèi)活用①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。奇：對(duì)……感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖（我們讀書(shū)就要學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，只有這樣，才能真正地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。）②、最后一段的議論講了什么道理？（天才出于勤奮）（悲劇啊！由一個(gè)天才淪為常人，不能不說(shuō)是一個(gè)悲劇，那么造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？）③、造成悲劇的根本原因：“不使學(xué)”“父利其然也”五、問(wèn)題探討1、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能出露時(shí)的情形？2、本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？3、“受之天”與“受之人“的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)討論，師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。（我們讀書(shū)就要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)歸類(lèi)總結(jié)，只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解。）傷仲永教案篇四教案背景：1、面向?qū)W生：初一學(xué)科：語(yǔ)文2、課時(shí)：13、學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。（2）初讀課文，能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的句逗停頓。（3）能夠借助工具書(shū)粗略翻譯課文教學(xué)課題對(duì)《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：知識(shí)與能力1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；2、把握仲永的成長(zhǎng)歷程及給人的啟示；3、背誦課文中的哲理性語(yǔ)句。過(guò)程與方法1、互動(dòng)探究：把握文章的詳略安排之妙；2、讀讀議議：感悟文章主旨；情感態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正經(jīng)受后天教育并自覺(jué)學(xué)習(xí)。教材分析《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫(xiě)了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；教學(xué)難點(diǎn)：理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，合作探究；朗讀品味，點(diǎn)撥引導(dǎo)，感悟體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程一、品讀故事，導(dǎo)入新課?；脽羝故尽斗N子的故事》，（見(jiàn)課件）學(xué)生自讀并思考后面的問(wèn)題——種子的結(jié)局會(huì)怎樣？（學(xué)生舉手發(fā)言）教師小結(jié)：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會(huì)怎樣？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小天才的故事。（引出課題傷仲永）二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體展示三、檢查預(yù)習(xí)（檢查的基礎(chǔ)上解決對(duì)下列字詞句子的學(xué)習(xí)）1、給下列字注音：隸扳謁稱泯2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有|可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久3、同學(xué)們預(yù)習(xí)的過(guò)程中還有那些字詞句問(wèn)題沒(méi)有解決？（合作交流，質(zhì)疑解難）四、全班齊讀課文。五、復(fù)述課文內(nèi)容。（小組薦代表展示）六、梳理故事脈絡(luò)。（小組合作探討，師巡視指導(dǎo)）1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。4、關(guān)于方仲永三個(gè)發(fā)展階段的`敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？七、研讀探究，小組合作交流1．閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的？你覺(jué)得作者寫(xiě)作本文的真正用意是什么呢？3．學(xué)了本文，你有何感想？（自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。）4．全班交流，教師視情況點(diǎn)撥。八、小結(jié)：本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。九、課末檢測(cè)（學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流矯正）1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是。2、本文以隨筆形式，借事說(shuō)理，以3、前面我們?cè)鴮W(xué)過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。十、課后延伸1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫(xiě)出自己的感悟。2、熟讀課文，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。3、收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句教學(xué)反思本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫(xiě)了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。從文章的行文過(guò)程來(lái)說(shuō)，脈絡(luò)極為調(diào)理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。教學(xué)中我本著努力彰顯文中之理、寫(xiě)法之妙的原則組織本課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。但是由于時(shí)間關(guān)系，在課文朗讀、語(yǔ)感培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學(xué)中既不拘泥于只是死扣文言詞語(yǔ)，又不忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！秱儆馈方贪钙褰虒W(xué)建議一、深刻的立意本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩?，把他?xiě)成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫(xiě)、不學(xué)而能詩(shī)的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無(wú)疑是十分深刻的。二、材料安排上的特點(diǎn)本文詳寫(xiě)敘事部分，略寫(xiě)議論部分。在敘事部分詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫(xiě)他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。王安石寫(xiě)這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來(lái)說(shuō)明“受之人”即后無(wú)教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦笆苡谌苏卟恢痢?。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來(lái)承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說(shuō)明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說(shuō)明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說(shuō)。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說(shuō)明的道理，因此議論部分也用不著多說(shuō)了。三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的'寫(xiě)法本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫(xiě)法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。四、見(jiàn)聞錄的敘事方式半功倍本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”“見(jiàn)”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見(jiàn)聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言本文的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過(guò)程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如，開(kāi)篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過(guò)人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開(kāi)端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒(méi)有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、初讀課文學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。二、朗讀課文完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：①其文理皆有可觀者②則其受于人者不至也三、再讀課文，理解文意1.提問(wèn)：①這篇文章寫(xiě)了一回什么事？②仲永是一個(gè)怎樣的人？文章開(kāi)頭介紹了他哪些方面的情況？③課文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)①生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法②隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義①父異焉②邑人奇之③稍稍賓客其父④父利其然也總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語(yǔ)句其詩(shī)以養(yǎng)父母、收放為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之其文理皆有可觀者日扳仲永環(huán)謁于邑人不能稱前時(shí)之聞四、討論：方仲永為什么從“指物作詩(shī)立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句？五、研讀最后一段1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語(yǔ)的含義：受之天/不受之天/受之于人/不受之人材人/眾人2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？4.再次朗讀課文。七、討論你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學(xué)”以外，還有沒(méi)有別的原因？《傷仲永》教案篇六教學(xué)目標(biāo)1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。課前準(zhǔn)備1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。一、導(dǎo)入新課講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）朗讀課文：第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在昕的過(guò)程中：a.劃出生字詞，b.注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。第三遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音：扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。（2）疏通文意（3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。（4）全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的'文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。a.未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))b.即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)d其文理皆：(……;…)f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)h.不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)j.則其受于人者不至也(被)2、齊讀課文，解決以下問(wèn)題（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（2）方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么？（3）文章最后一段議論講了什么道理？（4）學(xué)完本文，你有何感想？3、四人小組討論交流后，共同明確：（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能；第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前；第三階段：又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)渴于邑人，不使學(xué)。（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。（4）學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。三、小結(jié)1、借事說(shuō)理的方法。本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。3、口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感《傷仲永》教案設(shè)計(jì)篇七1、在下面各句橫線上補(bǔ)上原句省略的成分。⑴明道中，____從先人還家，____于舅家見(jiàn)之，________十二三矣。⑵______借旁近與之，_______即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。2、你能一眼看出下列加粗詞語(yǔ)中誰(shuí)的用法“與眾不同”嗎？（）a、父利其然也b、稍稍賓客其父c、不能稱前時(shí)之聞也d、一狼洞其中3、選出“之”字用法不同的一項(xiàng)（）a、仲永之通悟，受之天也b、忽啼求之c、余聞之也久d、或以錢(qián)幣乞之4、火眼金睛！下面句子誰(shuí)被翻譯錯(cuò)了？選出來(lái)（）a、又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉譯：又過(guò)了七年，我回到揚(yáng)州，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況。b、余聞之也久譯：我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這件事了。c、稍稍賓客其父譯：漸漸以賓客之禮對(duì)待他的父親。d、仲永之通悟，受之天也譯：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。5、做個(gè)小翻譯！翻譯下列句子，注意加粗的詞的意思。⑴邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。____________________________________________________________⑵父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。____________________________________________________________⑶其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。____________________________________________________________仔細(xì)閱讀下列選段，完成練習(xí)。金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣?！?、⑴第一段寫(xiě)仲永才能初露時(shí)期的情形。主要內(nèi)容有兩點(diǎn)