2017年10月自考00388學前兒童數(shù)學教育試題及答案含解析

學前兒童數(shù)學教育年月真題

00388201710

1、【單選題】原始人類發(fā)明了“結繩記事”的辦法，通過比較繩結的多少來比較物體數(shù)目的

多少，這實際上是最原始的

一一對應觀念

等量觀念

A:

守恒觀念

B:

序列觀念

C:

答D:案：A

解析：原始人類發(fā)明了“結繩記事”的辦法,如用繩結表示捕獲的野獸數(shù)目,通過比較繩結

的多少來比較野獸數(shù)目的多少。這實際上是最原始的“一一對應”觀念。

2、【單選題】皮亞杰認為，兒童的思維起源于

練習

動作

A:

學習

B:

模仿

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰認為,心理、智力、思維,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經(jīng)

驗,而是起源于主體的動作。

3、【單選題】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“能從生活中和游戲中感受到數(shù)學的

重要和有趣……”“引導幼兒對周圈環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間現(xiàn)象產(chǎn)生興趣……”

這些都強調(diào)了在幼兒數(shù)學學習中

生活環(huán)境的重要性

游戲組織的重要性

A:

教育條件的重要性

B:

學習方法的重要性

C:

答D:案：A

4、【單選題】幼兒在形成客體永久性概念以后，在一歲半左右思維就具備了

抽象性功能能力

概括性功能能力

A:

B:

歸納性功能能力

表象性功能能力

C:

答D:案：D

解析：幼兒在形成客體永久性概念以后，在一歲半左右思維就具備了表象性功能能力。

5、【單選題】幼兒園數(shù)學教育應從生活和游戲中感受事物的

邏輯關系

空間關系

A:

數(shù)量關系

B:

相互關系

C:

答D:案：C

解析：《幼兒園教育指導綱要》中要求“幼兒園數(shù)學教育應從生活和游戲中感受事物的數(shù)

量關系,體驗數(shù)學的重要和有趣?！?/p>

6、【單選題】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒“能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的

關系”的年齡是

3-4歲

4-5歲

A:

5-6歲

B:

6-7歲

C:

答D:案：B

解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒“能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關

系”的年齡是4-5歲。

7、【單選題】幼兒學習數(shù)學的基本方法是

操作法

游戲法

A:

練習法

B:

談話法

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，教學時必須依據(jù)這些特點，選擇有效的教育

方法才能收到良好的教學效果，幼兒對數(shù)學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，

而是要從改變客體的動作中獲得，因此，幼兒學習數(shù)學的基本方法是操作法。

8、【單選題】幼兒數(shù)學教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是

空間形式

數(shù)量關系

A:

模式表達

B:

邏輯結構

C:

答D:案：B

解析：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)量關系是數(shù)學本身內(nèi)在聯(lián)系及

其規(guī)律的反映，是在幼兒數(shù)學教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素。

9、【單選題】幼兒園數(shù)學教學活動采用的形式一般為

個別活動

小組活動

A:

集體活動

B:

操作活動

C:

答D:案：C

解析：幼兒園數(shù)學教學活動一般采用集體活動的形式。

10、【單選題】教師把實物、教具或幼兒的學具展示給幼兒看，或者通過示范的動作，經(jīng)過

選擇的范例來說明介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確應該做什么以及怎樣做的方法是

操作法

演示法

A:

講解法

B:

練習法

C:

答D:案：B

解析：演示法是教師把實物、教具或幼兒的學具展示給幼兒看，或者通過示范的動作，經(jīng)

過選擇的范例來說明介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確應該做什么以及怎樣做的方

法。

11、【單選題】兒童數(shù)概念的發(fā)生始于

認數(shù)

唱數(shù)

A:

點數(shù)

B:

辨數(shù)

C:

D:

答案：D

解析：兒童數(shù)概念的發(fā)生,開始于模糊的知覺。他們開始只能辨別多和少（即辨數(shù)）歩會

精確地說出有幾個問題。P121

12、【單選題】幼兒的計數(shù)活動為幼兒數(shù)序的學習積累了最初的

感性經(jīng)驗

邏輯起點

A:

知識儲備

B:

能力準備

C:

答D:案：A

解析：幼兒學習按數(shù)點物,這也是按照數(shù)序來點數(shù)物體的。由此可以看出,幼兒的計數(shù)活動,

為幼兒數(shù)序的學習積累了最初的感性經(jīng)驗。

13、【單選題】我國心理學根據(jù)各地對幼兒數(shù)概念的發(fā)展研究結果，將3-7歲數(shù)概念發(fā)展大

體上分為

二個階段

三個階段

A:

四個階段

B:

五個階段

C:

答D:案：B

解析：,我國心理學根據(jù)各地對幼兒數(shù)概念的發(fā)展的研究結果,將3歲7歲數(shù)概念的發(fā)展大

體上分成三個階段。

14、【單選題】理解數(shù)概念的基礎是

數(shù)的組成

數(shù)量關系

A:

加減運算

B:

數(shù)學邏輯

C:

答D:案：C

解析：幼兒加減運算概念的發(fā)展,總的來說是從具體到抽象,從逐一加減到按群加減這兩方

面進行考察的。P187

15、【單選題】幼兒以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算是

動作水平的加減

A:

表象水平的加減

概念水平的加減

B:

邏輯水平的加減

C:

答D:案：A

解析：所謂動作水平的加減是指幼兒以實物或圖片等直觀材料為工具,借助于合并、分開

等動作進行加減運算。

16、【單選題】影響幼兒認識幾何圖形的難易順序與形體本身的

典型特征有關

復雜程度有關

A:

表現(xiàn)形式有關

B:

擺放方式有關

C:

答D:案：B

解析：影響幼兒認識幾何圖形的難易順序與形體本身的復雜程度有關。

17、【單選題】嬰幼兒判別大小能力的發(fā)展與教育條件

密切相關

沒有關系

A:

相互影響

B:

相互促進

C:

答D:案：A

解析：幼兒判別大小能力的發(fā)展和教育條件密切相關,可通過日常生活和游戲,特別是搭積

木等活動培養(yǎng)促進。

18、【單選題】兒童空間概念的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童在進行空間定位時的

相互位置關系發(fā)展

空間變換關系發(fā)展

A:

空間方位辨別發(fā)展

B:

參照系統(tǒng)發(fā)展

C:

答D:案：D

解析：兒童空間概念的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童在進行空間定位時的參照系統(tǒng)發(fā)展。

19、【單選題】學前兒童掌握空間方向的出發(fā)點是

客觀對象

空間距離

A:

自己的身體

B:

知識掌握

C:

答D:案：C

解析：學前兒童掌握空間方位,以自己身體作為定向的出發(fā)點時,首先學會的是與自己身

體的一定部位相聯(lián)系的身體各部位的方位。

20、【單選題】皮亞杰認為學前兒童常把一個物體移動的距離與時間的長短混同起來，不會

考慮

速度

時間

A:

距離

B:

方位

C:

答D:案：A

解析：易和空間關系混淆,皮亞杰認為學前兒童常把一個物體移動的距離遠近與時間的長

短混同起來,不會考慮速度。

21、【單選題】兒童感知和理解時間概念的基礎是

時間體驗

生活經(jīng)驗

A:

時間順序

B:

生活活動

C:

答D:案：B

解析：生活經(jīng)驗是兒童感知和理解時間概念的基礎。兒童對時間概念的理解是通過日常生

活中對時間關系的經(jīng)驗和體驗逐漸發(fā)展起來的。因此，學前兒童認識時間是通過日常生活

來進行，而不是通過集體活動。

22、【單選題】教育評價的根據(jù)是

教育過程

教育結果

A:

教育目標

B:

教育實效

C:

答D:案：C

解析：教學評價是根據(jù)教育目標的要求,按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定,是教

學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),它的目的是檢查和促進教與學。

23、【單選題】教師對兒童的言語、行為的每一次反應，都帶有

鼓勵的性質(zhì)

測量的性質(zhì)

A:

評價的性質(zhì)

B:

引導的性質(zhì)

C:

答D:案：C

解析：實際上,教師對兒童的言語、行為的每一個反應,都帶有評價的性質(zhì),都是一次"隱性

的”評價。

24、【單選題】教育評價中的行為檢核、事件詳錄的方法屬于

觀察法

測量法

A:

臨床法

B:

作業(yè)分析法

C:

答D:案：A

解析：教育評價中的行為檢核、事件詳錄的方法屬于觀察法。

25、【多選題】數(shù)學的特點是

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應用性

C:

概括性

D:

答E:案：ABCD

解析：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，它具有邏輯性、抽象性、精

確性、應用性。

26、【多選題】引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初

步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決

生活中的簡單問題

活動中的簡單問題

A:

B:

游戲中的簡單問題

知識中的簡單問題

C:

學習中的簡單問題

D:

答E:案：AC

解析：（1）數(shù)的運算，認識加號、減號、等號，理解加減的意義，學習10以內(nèi)口頭加減

運算,能應用加減法解決實際生活中的簡單問題。（2）數(shù)的運算學習，可幫助幼兒較好地

了解、認識周圍事物中存在的數(shù)量關系。P58

27、【多選題】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒數(shù)學認知領域的學習目標規(guī)定為

初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系

A:

感知形狀與空間關系

B:

掌握事物的數(shù)量關系和空間形式

C:

理解簡單的數(shù)學運算

D:

答E:案：ABC

解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒數(shù)學認知領域的學習目標規(guī)定為：（1）初步

感知生活中數(shù)學的有用和有趣；（2）感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系；（3）感知形狀與空

間關系。

28、【多選題】學前兒童的加減運算概念發(fā)展經(jīng)歷了

動作水平的加減

表象水平的加減

A:

概念水平的加減

B:

運算水平的加減

C:

辯證水平的加減

D:

答E:案：ABC

解析：學前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平分別為動作水平的加減、表象水平的加減和

概念水平的加減。

29、【多選題】幼兒數(shù)學教育的目標從縱向劃分，可分為

知識目標

情感目標

A:

總目標

B:

階段目標

C:

活動目標

D:

E:

答案：CDE

解析：幼兒園數(shù)學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統(tǒng)。從縱

向的角度來看.它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數(shù)學教育活動目標三個。

30、【問答題】學前兒童學習數(shù)學的心理特點是什么？

答案：（1）從具體到抽象：（2）從個別到一般；（3）從外部動作到內(nèi)化動作；

（4）從同化到順應；（5）從不自覺到自覺；從自我中心到社會化。

31、【問答題】學前兒童數(shù)學教學活動設計應包含哪幾個部分？

答案：（1）活動名稱；（2）活動目標；（3）活動準備；（4）活動過程；

（5）活動建議和活動延伸。

32、【問答題】簡述學前兒童感知集合的意義。

答案：（1）兒童數(shù)概念的發(fā)生始于對集合的籠統(tǒng)感知；（2）集合概念的發(fā)展是兒童數(shù)

概念形成的必要的感性基礎；（3）兒童對集合的包含關系的感知和理解，為幼兒數(shù)概

念的形成和建立作了準備；（4）集合與集合中元素的對應關系，有助于兒童感知和體

驗兩集合間的數(shù)量關系。

33、【問答題】簡述學前兒童幾何形體教育的指導要點。

答案：（1）幾何形體教育應與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系；（2）教師在引導幼兒認識幾何

形體時，應讓幼兒運用多種感官感知形體的特征；（3）讓幼兒在操作活動中，感知和

體驗幾何形體的基本特點；（4）采用比較的方法，引導幼兒感知幾何形體之間的相同

點和不同點；（5）提供幼兒接觸多種變化圖形的機會，滲透圖形守恒教育。

34、【問答題】為什么要對學前兒童進行數(shù)學教育？

答案：（1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確認識世界：（2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維

發(fā)展；（3）數(shù)學教育促進學前兒童情感和個性的發(fā)展。

35、【問答題】結合實際說明10以內(nèi)加減運算教育的指導要點。

答案：（1）5以內(nèi)加減教學時，可將加減分開進行教學，6-10的加減運算教學可合并起

米；（2）教師通過口述應用題，幫助幼兒理解加減含義和應用題的結構；（3）教師

提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動感知和體驗加減運算的含義和應用題的結構；

（4）引導幼兒運用數(shù)的組成經(jīng)驗學習加減：