2023-2024學(xué)年初中語文部編版九年級(jí)上冊(cè) 寫作 學(xué)習(xí)改寫 教案

習(xí)作學(xué)習(xí)改寫

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解改寫的基本知識(shí)，掌握改寫的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)改寫的基本方法。

2.學(xué)會(huì)根據(jù)原文主題內(nèi)容進(jìn)行改寫，注意把握主旨，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想、想象和修辭，

力求詳略得當(dāng)、整合得體。

3.通過改寫及其多種形式的言語實(shí)踐練習(xí)，加深對(duì)原文的理解，以及對(duì)不同文體寫

法的體會(huì)，激發(fā)寫作和創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解改寫的基本知識(shí)，掌握改寫的基本要領(lǐng)。

2.通過改寫加強(qiáng)言語實(shí)踐練習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、談?dòng)耙?，說改寫

師：我們看影視劇，常見片頭字幕注明“根據(jù)《》小說改編”。改編就是改寫。

我們學(xué)習(xí)文言文，都會(huì)翻譯成現(xiàn)代漢語，翻譯有直譯和意譯，意譯就包含一定的改寫。改

寫也是一種寫作。這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)改寫吧！

資料助讀：關(guān)于改寫

課件出示：

改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進(jìn)行“再

創(chuàng)作”，以服務(wù)于特定的需要。

改寫有助于加強(qiáng)文體意識(shí)，提高寫作能力，還有助于加深對(duì)原文的理解，以及對(duì)不同

文體寫法的體會(huì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

郭沫若曾經(jīng)將《楚辭》中的《九歌?禮魂》改寫成現(xiàn)代詩，算是名人改寫的經(jīng)典一例。

【設(shè)計(jì)意圖】從文化生活到語文學(xué)習(xí)，不知不覺中改寫這玩意兒就與我們套著近乎。

我們稍一注意，便可見到改寫如影隨形地出現(xiàn)在我們身邊。學(xué)習(xí)改寫，目標(biāo)要明確，但了

解其意義更重要，有意義的學(xué)習(xí)才讓人有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，故而一開課就點(diǎn)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我

們息息相關(guān)，弄清楚什么是改寫以及改寫的作用。

二、長(zhǎng)見識(shí)，知改寫

師：理論上清楚了什么是改寫，也只是停留在概念里，改寫究竟是怎樣的，我們且先

看看例文----

1.出示例文

課件出示：

《石壕吏》課本劇

E759年，唐軍四處抽丁補(bǔ)充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，

男子們大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨(dú)自行走在路上,

疲憊交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會(huì)兒，他的眼前出現(xiàn)

了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個(gè)大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。

門開了，他見到的是一位面貌滄桑的老婆婆。］

杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經(jīng)此地，可否借宿一晚？

老婦人：（熱情）當(dāng)然可以！如果不嫌棄，那就請(qǐng)進(jìn)吧！

杜甫：多謝老人家！

［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日

子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的拍門聲。］

老翁：（緊張）抓丁的來了！（說罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！

杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？

老翁：她們不會(huì)有事的！

［老翁和杜甫躲到了離家不遠(yuǎn)處的柴垛后。而此時(shí)，隔壁卻遭受著飛來橫禍，一對(duì)正

用著晚餐的父子遭遇了官差們捉人。］

官差頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€(gè)小差役抓起男人向外拖去）

小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！

男人：（難舍難分）兒??！爹要走了，你要好好過??！

小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！

小差役：（用腳踹開小孩）呸！去你的！

［這幾個(gè)人又來到老婦人家里，敲開了大門。］

官差頭：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！

小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！

老婦人：（揩淚狀）我的三個(gè)兒子都到鄴城防守去了，一個(gè)前不久才寄了家書回來，

另外兩個(gè)都戰(zhàn)死了……

官差頭：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？

老婦人：家里還有一個(gè)正在吃奶的孫子，因?yàn)閷O子在，所以他的母親沒有改嫁。

官差頭：帶出來瞧瞧！

老婦人：不行??！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？

官差頭：（不耐煩）你今天必須交個(gè)人出來！

老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……如果你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能

幫你們做飯呢。

官差頭：那還不快走！

［待官差們走后，老翁和杜甫回到家中。］

老翁：（懊悔）早知道就應(yīng)該帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！

兒媳:（悲痛欲絕）娘??！

［第二天天剛亮，杜甫便收拾好行李，與老翁告別后，又踏上了路途。老翁佇立在門

口，望著杜甫越走越遠(yuǎn)，最后消失在視線中……］

2.師生評(píng)說

預(yù)設(shè)：

①這是對(duì)杜甫古詩《石壕吏》的改寫，改編成了一個(gè)小劇本。改寫中，適合表演的部

分均以人物舞臺(tái)語言（臺(tái)詞適配神情、動(dòng)作等）展示，表演起來有一定難度的部分則借助

于“旁白”進(jìn)行敘述，文本內(nèi)容忠實(shí)于原作，處理得靈活合理。

②就形式而言，這個(gè)改寫顯然是改變了文體，將一首敘事古詩改寫成了課本劇。文體

變了，但作品的思想內(nèi)容沒有變，主題依然與原作一樣。改寫的語體也有所變化，詩句變

成了臺(tái)詞，成了現(xiàn)代大白話，而且口語化了。敘述方式也發(fā)生了變化，因?yàn)榕_(tái)詞對(duì)白，全

劇基本采用了第一人稱和第二人稱。

③敘事古詩改編成課本劇，改寫力度較大，難度也不小。本篇改寫的新作顯然部分改

動(dòng)了原作，添加了一些新的內(nèi)容，但始終體現(xiàn)著原作的精神實(shí)質(zhì)。

3.教師小結(jié)

《石壕吏》系改寫者精心選擇，改寫前得重新細(xì)讀該篇課文，注意精彩的情節(jié)以及人物

形象,然后把它改編成課本劇。當(dāng)然可以把原文的心理描寫改為自白或旁白，環(huán)境描寫可改

為舞臺(tái)說明,用語言推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,主要還是必須突出戲劇的沖突、矛盾。

從《石壕吏》的改寫作品及大家的見解來看，詩歌改寫成劇本顯然要注意兩點(diǎn)：

（1）要有著眼點(diǎn)：改寫只是改變文章的表達(dá)形式，基本上不改變?cè)牡膬?nèi)容；即便可

以對(duì)原作酌情改動(dòng)，也要始終體現(xiàn)原作的精神實(shí)質(zhì)。

（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實(shí)于原文，有

時(shí)可以增加新的內(nèi)容，這就與擴(kuò)寫結(jié)合在一起了。

推而廣之，一般形式的改寫都要注意這兩點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以一篇改寫的習(xí)作為例，讓學(xué)生體悟什么叫改寫作文，即知其然。看過

改寫的新作，對(duì)比原文，學(xué)生自然會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，并找出原作與改作的差異之處，再想一想，

定然可以談些感悟，在感悟中知其所以然。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師歸納，并提煉出兩

個(gè)注意點(diǎn)。這是對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的完善，學(xué)生更容易接受。

三、得要領(lǐng)，學(xué)改寫

師：根據(jù)示例印象，再仔細(xì)閱讀教材（P142）,我們可以逐漸把握改寫的基本要領(lǐng)一

1.改寫有形式參照

課件出示：

（1）可以改變文體。對(duì)原作的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng)，只側(cè)重于改變?cè)鞯捏w裁形

式：①將古詩改寫成散文；②將現(xiàn)代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小

說改寫成劇本。

（2）可以改變語體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語改成口語。

（3）改變敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②

將順敘改為倒敘、插敘，或者將倒敘改為順敘。

2.改寫有原則遵循

課件出示：

（1）有章可依。這里的章法是指命題對(duì)改寫的要求。改寫之前應(yīng)當(dāng)先明確具體要求,

再按具體要求行文，切不可過分地自我發(fā)揮。

（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要內(nèi)容和具體寫法等是改寫構(gòu)思的

依據(jù)。要深入領(lǐng)會(huì)原作，真正把握原作的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和情感傾向，在此基礎(chǔ)上認(rèn)

真構(gòu)思，根據(jù)改寫的目的，確定內(nèi)容增刪和結(jié)構(gòu)安排。比如，把古典名著改成通俗的少兒

讀物，就要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，簡(jiǎn)化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講述。

（3）通曉題旨。要明確中心與標(biāo)題，如有的文章原本是記事的，改寫時(shí)要求改成寫人

的，那么就要相應(yīng)地改變文章的中心，標(biāo)題自然也不能用原來的，要按照改寫的要求重新

確定中心，再按中心重新確定標(biāo)題。

3.改寫有試題演練

課件出示：

（1）將下面的話改寫成一個(gè)陳述語氣的單句。

這柳，這陜北的柳，這迎著漠風(fēng)的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰

呢？

（2）根據(jù)要求改寫下面這段話，但不得改變?cè)?。要求：①結(jié)構(gòu)上先分后總；②語體

色彩上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。

學(xué)生的成長(zhǎng)要有躍動(dòng)的節(jié)拍和流暢的旋律，教育要合著這種節(jié)拍。老師對(duì)學(xué)生教育，

有時(shí)，不能等一下：等一下，會(huì)錯(cuò)過轉(zhuǎn)瞬即逝的美景；等一下，會(huì)澆滅學(xué)生滿懷的期待。

有時(shí)，老師對(duì)學(xué)生教育卻又要等一下：等一下，能讓學(xué)生更專注地欣賞文本；等一下，會(huì)

讓學(xué)生更細(xì)心地體味生活。

題（1）原句有兩個(gè)特點(diǎn)：一是用了疑問語氣，二是用了排比句式。改寫成陳述語氣的

單句時(shí)應(yīng)合并修飾成分，消除疑問語氣。

預(yù)設(shè)：

題（1）：這千百年來迎著漠風(fēng)暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。

題（2）：教師在對(duì)學(xué)生的教育中，如果不能及時(shí)有效地加以引導(dǎo)，則很容易喪失教育

良機(jī)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的期待；當(dāng)然，教師教學(xué)生時(shí)，也要有充分的耐心，以有效地引導(dǎo)學(xué)

生更深入、更細(xì)心地學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)生活?？傊茖W(xué)的教育要善于順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)中的心

理認(rèn)知規(guī)律。

教師點(diǎn)評(píng)：題（1）是句子的改寫，訓(xùn)練單位略小，側(cè)重于語氣的改變；題（2）是語

段的改寫，訓(xùn)練單位稍大，側(cè)重于結(jié)構(gòu)的改變。從句子到段落的改寫都訓(xùn)練到了，形式與

語體也都訓(xùn)練到了，那么篇章的改寫自然是順?biāo)兄?，輕松自如。

【設(shè)計(jì)意圖】改寫的形式和原則至關(guān)重要。學(xué)好了改寫，學(xué)生不僅提高了自己的寫

作能力，還能更深入地把握原作。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)改寫的基本方法，根據(jù)原文主題內(nèi)容進(jìn)行改寫，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想、想象和修辭，

力求詳略得當(dāng)、整合得體。

2.通過改寫加深對(duì)原文的理解，以及對(duì)不同文體寫法的體會(huì)，激發(fā)寫作和創(chuàng)造的興

趣。

【教學(xué)過程】

一、用方法，試改寫

看了別人怎么改寫，知道了改寫呈現(xiàn)的處理方式和一般要求，下面我們只需從方法入

手，就能著手試一試改寫了一一

1.整理改寫的方法

課件出示：

（1）熟悉原作品。根據(jù)改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學(xué)們首

先要理解原作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。

（2）藝術(shù)再加工。尤其要注意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場(chǎng)景和兒女情

態(tài)，在改寫時(shí)不妨借助想象合理發(fā)揮，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)加以充實(shí)，讓改寫的內(nèi)容充滿生活氣

息。

（3）成自家之言。改寫出來的文章一定要是自己的語言，切忌對(duì)照原文直譯，務(wù)必用

自己的話語進(jìn)行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動(dòng)。

（4）視情況伸縮。根據(jù)需要靈活選用擴(kuò)寫和縮寫輔助改寫。

2.嘗試名篇的改寫

△改變文體

將《兼葭》改寫成現(xiàn)代詩或散文：

課件出示：

兼葭

《詩經(jīng)》

兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯河從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在

水中央。

兼葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯澗從之，道阻且躋。溯游從之，宛在

水中土氐。

兼葭采采，白露未己。所謂伊人，在水之浜。溯澗從之，道阻且右。溯游從之，宛在

水中讓。

預(yù)設(shè)：

(1)現(xiàn)代詩：

蒼蒼的蘆葦啊/你那白露己凝結(jié)成美麗的晨霜/我那傾心的人啊/似就搖曳在那秋水茫

茫的遠(yuǎn)方/我要逆水而上哦/但道路艱難、路途漫長(zhǎng)/我要順?biāo)屡?她仿佛在那茫茫水域

的中央。

萋萋的蘆葦啊/你那白露己映襯著東方的霞光/我那傾心的人啊/似就依偎在那水草相

連的岸旁/我要逆水而上哦/但道路艱難、山岡崎嶇/我要順?biāo)屡?她仿佛就在那水中的

孤石上。

采采的蘆葦啊/你那白露已輝映著朝日的光芒/我那傾心的人啊/似就輕吟在那絢麗水

濱的岸鄉(xiāng)/我要逆水而上哦/但道路艱難、曲折如腸/我要順?biāo)屡?她仿佛就在那水中的

沙洲上...

(2)散文:

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈

澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位

癡情的戀者，哪躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一

水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：古詩的改寫，先要理解詩意：寫誰或什么，什么時(shí)間或季節(jié)干什么，人物

的心情如何；再要理解作品，表達(dá)了什么主題；然后圍繞主題，根據(jù)主要材料加入合理想

象，重新組材構(gòu)思；最后，以詩作為藍(lán)本再創(chuàng)作。

教師點(diǎn)撥：古詩近乎文言，改寫成現(xiàn)代詩近乎翻譯成現(xiàn)代漢語?，只是既然保持詩歌的

形式，就得體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，譬如押韻和節(jié)奏感。而改寫成散文，運(yùn)筆就自在多了，意境

與文句優(yōu)美即可。

古詩改寫成散文，體裁變了，人稱也可以變，如把第一人稱改為第三人稱；可以改變

結(jié)構(gòu)，如把倒敘改為順敘等。歸結(jié)改寫成功的秘訣，大家應(yīng)知曉三點(diǎn)：(1)要仔細(xì)研讀原

詩，弄懂詩句意思及詩中蘊(yùn)含的思想感情；(2)根據(jù)原詩意思確立文章記敘、描寫的主題，

改寫的文章要能體現(xiàn)原詩詞的意境、主題；（3）在讀懂原詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，展

開合理的想象，可以想象作者寫作時(shí)所行、所思、所說，越詳細(xì)越好，在腦海中形成一幅

幅畫面或一組流動(dòng)的鏡頭，讓詩句中靜止的畫面活起來，自己根據(jù)畫面進(jìn)行改寫，使文章

的表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】想要堅(jiān)持做一件事情，需要具備強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)+目標(biāo)+科學(xué)的方法。基于學(xué)

生已經(jīng)認(rèn)知改寫，再誨之以方法，所謂授人以漁，則使學(xué)生不僅可以臨淵羨魚，而且可以

退而結(jié)網(wǎng)?！都孑纭芬蚱湓诎四昙?jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)過，乃《詩經(jīng)》中的精品，學(xué)生對(duì)其印象

深刻，可以用多種形式進(jìn)行改寫，適合不同興趣的同學(xué)根據(jù)自己的喜好選擇改寫體裁，從

而改寫出較好的作品。

二、悟技巧，練改寫

有了方法，改寫能夠改好；而要改寫得美一些，就還需要講究一點(diǎn)技巧一一

1.改寫技巧有二“致”

課件出示：

（1）文章風(fēng)格要一致。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語，

中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。

（2）敘述方式要一致。避免人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第

三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原文的記敘順序，就要精心安排

敘事結(jié)構(gòu)，還要有適當(dāng)?shù)倪^渡。

2.教材文題練二道

△改變語體

課件出示：

（1）選取一則古代寓言，用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。

提示：①細(xì)心體會(huì)原作，不要改變主要內(nèi)容和寓意。②不要逐字逐句翻譯，可適當(dāng)發(fā)

揮想象，增添必要的細(xì)節(jié)。③將原文附在改寫的文章后面。

預(yù)設(shè)：

《穿井得一人》改寫

春秋時(shí)代的宋國(guó)，地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農(nóng)民種植的作物，

主要靠井水澆灌。

當(dāng)時(shí)有一丁姓農(nóng)家，種了些旱地。因地里沒有水井，澆地十分困難。于是，丁氏與家

人決議打一口水井。當(dāng)打井成功，提起第一桶水時(shí)，他和家人歡天喜地，高興得合不上嘴，

此后他家再也用不著總是派一個(gè)人風(fēng)餐露宿為運(yùn)水澆地而勞苦奔波了。丁氏逢人便說：“我

家打了口井，等于得了一個(gè)人哩！”

村人聽了丁氏的話后，便說：“丁家在打井時(shí)從地底下挖出了一個(gè)人！"大家你傳我我

傳你，竟傳到了宋國(guó)國(guó)君耳朵里。宋王想：“假如真是從地底下挖出了一個(gè)活人，那不是神

仙便是妖精。非得打聽個(gè)水落石出才行?！睘榱瞬槊髡嫦?，宋王特地派人去問丁氏。丁氏回

答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大方便。過去總要派一個(gè)人常年在外運(yùn)水，現(xiàn)在可

以不用了，從此家里多出一個(gè)人手，但這個(gè)人并不是從井里挖出來的?！?/p>

附：

穿井得一人

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！?/p>

有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人?！眹?guó)人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏

對(duì)日：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無聞也。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：本文作者將古代寓言故事《穿井得一人》做了十分精彩的改寫，故事情節(jié)

完整，在敘述故事情節(jié)的過程中，大膽運(yùn)用聯(lián)想，先交代丁家所處的地理環(huán)境，寫出了穿

井的必要性，后還增加對(duì)宋君聽到傳言后的心理描寫，使故事更加生動(dòng)有趣，整體上又忠

實(shí)于原文及其寓意，是一篇較成功的改寫習(xí)作。

教師點(diǎn)撥：這是選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語把它改寫成一個(gè)小故事（也屬于擴(kuò)寫）。

確定選取的寓言后,要準(zhǔn)確把握寓意，準(zhǔn)確把握情節(jié)，準(zhǔn)確把握語言，然后展開合理的想象，

把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。必要時(shí)增加一些動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描

寫等，使故事的情節(jié)更生動(dòng)、更形象。

△改變敘述方式

課件出示：

（2）從學(xué)過的小說中選擇一篇，改變?cè)瓉淼臄⑹乱暯?，換成另一個(gè)人物的口吻來講述

這個(gè)故事。不少于600字。

①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，注意人稱和語言風(fēng)格的統(tǒng)

一。③改寫后在小組內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實(shí)于原作，又新穎有趣。

預(yù)設(shè)：

我的自傳

我叫楊志，曾經(jīng)是一個(gè)充軍發(fā)配的罪人，幸得梁中書的信任，派我去京城給蔡京送生

辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會(huì)被人劫走，所以梁中書把如

此重要的任務(wù)交給我，是對(duì)我的信任，我一定要安全送達(dá)，弄不好還可以混個(gè)一官半職,

光宗耀祖。

因要趕上蔡京六月十五日的生日，我們五月中旬就要出發(fā)了，天氣雖晴朗，卻是酷熱

難行，樹上沒有一絲風(fēng)，知了“嘶一一嘶一一”地不停地叫著，使得空氣中充滿了焦躁的

氣氛，我也知軍漢們累，但為了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申時(shí)便歇。而他們卻像造反

一樣，專和我對(duì)著干，尤其是那個(gè)老都管和那兩個(gè)虞候，仗著輩分比我大、跟著中書身邊

時(shí)間長(zhǎng)，就敢對(duì)我指手畫腳。有一天我實(shí)在忍不了了，對(duì)那些人嚷道:“你們這群人懂什么，

生辰綱無論是丟了還是沒按時(shí)送達(dá)，怪的不是你們，只有我！以后誰再不聽我話，我的藤

鞭可不會(huì)手下留情的！”

這天正午正走在黃泥岡上，他們又要喊歇，我自知這一帶劫匪出沒甚多，便催促他們

快走，可他們卻坐在地上不動(dòng)了，任憑我怎樣拿鞭抽打，他們也不起來，無奈之下，只得

讓他們歇會(huì)兒。

剛坐下不久，就見對(duì)面樹林里有人。我提刀上前盤問，得知他們是一伙販棗子的。不

一會(huì)兒，來了一個(gè)賣酒的人過來，有人要買酒。被我阻止了，我說這酒里不知放了什么，

還是不要喝的好。那幾個(gè)販棗子的卻似乎用不著像我這般顧慮，他們先買了一桶酒，又把

另一桶打開喝了一瓢。另一個(gè)客人見了，也拿瓢來舀酒。賣酒的見了，搶過瓢來，劈手將

酒倒在桶里。殊不知，就在這時(shí)，蒙汗藥被放進(jìn)了桶里。老總管過來問我：“楊提轄，你看

他們喝了都沒事，我們也渴了，就買點(diǎn)吧。"我思量著，這一桶也被喝過，應(yīng)該沒事，只得

同意了。

于是他們便沖上去買酒，有人還給了我一瓢，我接下來喝了。這時(shí)我看他們一個(gè)個(gè)都

頭重腳輕栽倒在地上，心里暗叫：不好，中計(jì)了。但再想站起來，已經(jīng)不可能了，看見那

群“商人”，一個(gè)個(gè)笑著，我真是懊悔，沒讓隊(duì)伍繼續(xù)走，還有那些不聽我話的人，為什么

不聽我話，又一次任務(wù)失敗了，回去怎么交代……不一會(huì)兒我眼前一片漆黑，什么也不知

道了。醒來后，周圍一個(gè)人也沒有，而生辰綱果然不見了，無奈之下，我只能逃走，卻不

知何處是終點(diǎn)...

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：在遵循原作主旨的前提下，改用第一人稱來客觀敘述，比較原作而言，這

篇改寫習(xí)作的故事情節(jié)仍然完整，因?yàn)槠粔嚎s，描寫也就相應(yīng)地少了些，但沒有影響

人物形象的塑造，對(duì)社會(huì)生活的反映也一樣深刻。

教師點(diǎn)撥：這篇改寫習(xí)作的改寫對(duì)象是小說《智取生辰綱》。改作明顯變換了人稱來講

述這個(gè)故事，且在篇幅上也有相當(dāng)大的壓縮，敘述卻十分清晰,人物和語言風(fēng)格和諧統(tǒng)一。

由此可以看出小作者的匠心獨(dú)運(yùn)，同時(shí)也給我們提供了可以借鑒的小說改寫手段：

①區(qū)分主次。準(zhǔn)確理解原文中的人物關(guān)系，扣住主要人物、主要情節(jié)完整展現(xiàn)內(nèi)容。

②擴(kuò)縮結(jié)合。突出中心或刻畫人物的地方不妨添加必要而合理的描寫，反之則縮減掉

一些文字，或藏或漏，創(chuàng)造性地寫精、寫活、寫生動(dòng)、寫有趣。

③再三斟酌。要按文章的中心，用自己的語言，通過敘述和描寫，重新組織文章。

④人稱一致。改變?nèi)朔Q也要始終保持人稱的統(tǒng)一，人物對(duì)話的語氣也要適當(dāng)調(diào)整。

【設(shè)計(jì)意圖】功夫往往要靠不斷的積累，聚沙成塔，集腋成裘，質(zhì)變總會(huì)在某一天悄

無聲息地到來。寫作如此，改寫更是如此，持續(xù)練習(xí)才是提升改寫技藝的秘訣。教師點(diǎn)撥

技巧，以導(dǎo)引學(xué)生有意注意，學(xué)生摸索技巧，久而久之自然熟能生巧。

三、重實(shí)踐，懂改寫

兩課時(shí)的改寫教學(xué)，收獲固然豐厚，但我們不能只是點(diǎn)到為止，課后還要跟進(jìn)訓(xùn)練,

強(qiáng)化所學(xué)所用。

1.每當(dāng)欣賞劇情之際，有意識(shí)地運(yùn)用改寫的知識(shí)，自覺鑒定編劇對(duì)原作的改編都有哪

些創(chuàng)意。