學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得7篇

第第頁(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得7篇學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇120xx年xx月x日，我有幸參加了在新城試驗(yàn)學(xué)校舉辦的學(xué)校數(shù)學(xué)“新課改”教學(xué)觀摩研討會(huì)。在短短的一天時(shí)間里，我一共現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，兩位名師的精彩課堂，令我們耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱美妙。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新奇、恰當(dāng)、合理、平實(shí)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師美妙幽默的語(yǔ)言，更是給課堂加添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，緊要包含學(xué)生討論、學(xué)生呈現(xiàn)，老師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主探究、不絕獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)了各種本領(lǐng)，從而也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。下面我來(lái)談一些自身的粗淺的體會(huì)。兩位老師的課徹底打破了常規(guī)的教學(xué)方式，整個(gè)課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，老師只起了個(gè)穿針引線和增補(bǔ)的作用。我們常規(guī)的教學(xué)方式都是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂上老師是主體，不絕灌輸，學(xué)生就像容器，沒(méi)有樂(lè)觀性，沒(méi)有自動(dòng)性。信息以單向傳輸為主。但這節(jié)課則完全是以學(xué)生為主體，學(xué)生做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，老師只是起了導(dǎo)師的作用。以前習(xí)慣了老師講學(xué)生聽(tīng)，不信任學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、探究、討論能把知識(shí)學(xué)會(huì)。聽(tīng)完這節(jié)課，才覺(jué)得是自身思想上放不開(kāi)，對(duì)學(xué)生不信任，總是覺(jué)得不講不放心，講完之后學(xué)生聽(tīng)不懂又覺(jué)得不能理解，甚至很生氣。以前的緊要任務(wù)是備好課，講好課，看來(lái)以后要多備備學(xué)生在自主探究的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題才是最緊要的。通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動(dòng)，讓我再次開(kāi)闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。另外，我對(duì)自身也提出了很多思考的問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)課堂讓學(xué)生感興趣？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)？怎樣讓我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效？怎樣培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等等。這些問(wèn)題都是我們老師所要考慮的。希望今后還能有更多的機(jī)會(huì)與名師零距離接觸。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇2如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革也不絕更新，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)新課改心得體會(huì)也是時(shí)代的更改。在重視基本知識(shí)、基本技能的學(xué)生同時(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)，重視數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。全部學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展數(shù)學(xué)”。因此，在新課程試驗(yàn)中談到的經(jīng)驗(yàn)：一、設(shè)置問(wèn)題的近況新課程重視孩子們的心理，一班級(jí)學(xué)生的無(wú)知和活潑的孩子進(jìn)入學(xué)校，對(duì)任何感興趣的事情不耐用，失明和隨機(jī)性在很大程度上，容易分心。新教科書通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和新方法，形成個(gè)人認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入了世界數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如：的第一本書的創(chuàng)作情況的特點(diǎn)，直覺(jué)、想象，猜測(cè)，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況，把一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題真實(shí)和有趣味味味的節(jié)目，特別容易引起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀參加認(rèn)知活動(dòng)，數(shù)學(xué)新課改心得體會(huì)以便學(xué)生自動(dòng)，樂(lè)觀探究和發(fā)現(xiàn)新方法在樂(lè)觀情緒，意識(shí)到建立數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意創(chuàng)建上下文，依據(jù)實(shí)在情況，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的發(fā)展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：教學(xué)“0”的初步了解，我第一次創(chuàng)建類吹泡泡時(shí)，學(xué)生邊吹邊數(shù)，教室里充分了五彩繽紛的泡沫，而泡沫不，然后我捉住一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)能告知你吹泡泡？有一些泡沫都?jí)牧耍皇菃?？表達(dá)的；沒(méi)有什么號(hào)碼嗎？這就是我們今日要探究知識(shí)。揭示這一主題，“釣魚貓”故事的創(chuàng)作情況；讓學(xué)生數(shù)第一，第二，第三，第四只貓每抓一些魚嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)第四只貓沒(méi)趕上當(dāng)表示什么號(hào)碼？“0”，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題完全場(chǎng)景，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加添課堂有趣味味味，但也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。二、學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)。在我們的日常生活中充分了很多數(shù)學(xué)知識(shí)到生活在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)并不奇怪，枯燥的學(xué)習(xí)生動(dòng)的接受，并使他們感到生命的真理和緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在身邊，感到數(shù)學(xué)，激發(fā)他們找到渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課改心得體會(huì)班級(jí)教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的幫忙下，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生熟識(shí)和感興趣的在現(xiàn)實(shí)生活中，接近料子來(lái)替換，如：學(xué)習(xí)數(shù)字“10”加法和減法與相應(yīng)的“蘋果”，研究的結(jié)果是“0”與“還原法貓吃魚，”減“學(xué)習(xí)5”中的“選擇水果”，知道“小明的一天”的時(shí)間等等一些有趣味味味的話題說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并不奇怪，而不是無(wú)聊，反映生活的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇3不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以教授知識(shí)為緊要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng)。“以綱為綱，以本為本”，是這種教授活動(dòng)的金科玉律。在這種理念下，老師崇尚研討教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超出教學(xué)過(guò)程自身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性，開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)更改傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自身的思想，更改教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者更改，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地變動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底變動(dòng)教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自身探究數(shù)學(xué)規(guī)律、自身去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自身能夠自主解決的，老師決不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于過(guò)分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，學(xué)生始終處于附屬地位，成了老師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的.喜悅無(wú)緣，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。老師必需變動(dòng)傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，變動(dòng)老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。一、老師不但是數(shù)學(xué)知識(shí)的教授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不但是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。老師的作用緊要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。二、老師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然我更改這些還不足，更準(zhǔn)確的應(yīng)當(dāng)是我們?cè)趯?duì)新課改的理解基礎(chǔ)之上所做的全部更改。顯然這對(duì)我們老師自身提高了要求，可能加添了老師的壓力；但我信任緊要的壓力來(lái)源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越！還來(lái)源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)觀念等。面對(duì)壓力，我們確定要充分理解新課程精神，才略因地制宜的搞好新課改?？傊抡n程，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生愛(ài)學(xué)，想學(xué)，樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹(shù)立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)期角度啟程，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展啟程，讓他們學(xué)到的不但僅是使書本上的知識(shí)，更是增養(yǎng)去學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才略為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇421世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育要跟上時(shí)代的潮流就必需改革。課程改革正順應(yīng)了時(shí)代的召喚，它為中國(guó)的教育帶來(lái)了生機(jī)與活力。新課程引導(dǎo)綱要》提出教學(xué)改革要偏重從老師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。現(xiàn)在的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活中存在的大量物體進(jìn)行教學(xué)，鼓舞學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)圖形、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和自動(dòng)參加，讓他們?cè)诓炜?、操作、想象、溝通等大量的活?dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，建立數(shù)學(xué)模型。老師在教學(xué)上快捷機(jī)動(dòng)，不必教死書，學(xué)生也不必死讀書。而對(duì)學(xué)生成績(jī)及教學(xué)的評(píng)價(jià)也不必單一評(píng)價(jià)，不但限于筆試。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我收獲如下：一、老師要成為終身學(xué)習(xí)者老師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必需有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，老師首先要把自身定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，把握新課程的精髓。老師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。老師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，擅長(zhǎng)分析綜合信息，有創(chuàng)新的`教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，老師應(yīng)通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自身的專業(yè)理論水平?？偠灾?，老師確定要通過(guò)學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。老師要在掌握?qǐng)?jiān)固結(jié)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，現(xiàn)代老師不再比方為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比方為“一條不絕流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。二、自主合作探究，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們老師的職能和作用提出了猛烈的變革要求，老師要站在學(xué)生中心，與學(xué)生平等對(duì)話與溝通，師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。三、老師要成為學(xué)生的促進(jìn)者新課程理念告知我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。老師的角色更改到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的?？傊鎸?duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需更改教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想方法，緊密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)啟程，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡快數(shù)學(xué)”。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇5我再一次參加學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新教材的編排意圖有了更全新的認(rèn)得，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。使我明確了今后的工作努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)觀自動(dòng)的參加到教學(xué)中來(lái)。下面就依據(jù)自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：在課堂教學(xué)中，老師要讓學(xué)生充分感受到生活中無(wú)處不有的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生的奇怪和激情，產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。利用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。老師在備課過(guò)程中備教法，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，注意到試驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、嫻熟，注意到文字的表達(dá)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要依據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生引導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到察看本領(lǐng)、想象本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、推理本領(lǐng)及總結(jié)歸納本領(lǐng)的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高處與低處，不但僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的教授，更緊要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)更改發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間確定有很多非預(yù)期的因素，即便老師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的事情發(fā)生，老師要利用好即時(shí)生成性因素，呈現(xiàn)自身的教學(xué)機(jī)靈，不能牽著學(xué)生的鼻子走。老師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。讓我們的課堂充分生氣，老師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕獲教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣味味味，更加充分生機(jī)，呈現(xiàn)老師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。沒(méi)有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是依據(jù)自已的理解回答，答案確定會(huì)是豐富多彩。老師同時(shí)予以確定或予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)得在老師確實(shí)定或引導(dǎo)中得到提高。促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，要充分發(fā)揮老師的教學(xué)智慧，把握就是這種動(dòng)態(tài)的生成。評(píng)價(jià)有結(jié)束性評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫忙學(xué)生訂立改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化。并連續(xù)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)自身，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的引導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫忙學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)得，發(fā)展學(xué)生的本領(lǐng)和應(yīng)用意識(shí)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇6目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立取得知識(shí)的動(dòng)力；對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少；課程實(shí)施過(guò)程基本以老師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)。分析我們過(guò)去的課堂教學(xué)，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、紊亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生的知識(shí)靜化、思維滯化、本領(lǐng)弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和嫻熟的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)更具有探究性和思考性，我們老師要鼓舞學(xué)生用自身的方法去探究問(wèn)題和思考問(wèn)題。為此，我個(gè)人總結(jié)出了幾個(gè)整改方案：1、樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)啟程，讓學(xué)生親身經(jīng)過(guò)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維本領(lǐng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?；谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等緊要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不但要關(guān)注問(wèn)題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程。也既將結(jié)果和過(guò)程放在同等緊要的位置上。2、建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)，實(shí)際上是師生雙方以自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)方的一種相互溝通與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的目標(biāo)重心在于變動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地變動(dòng)自身，接受社會(huì)化?，F(xiàn)在我們只有縮小這種目標(biāo)上的差別，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。但是首先，我們老師更改三種角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)教授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、掌控者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求老師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與溝通；要求我們與學(xué)生一起討論和探究，鼓舞他們自動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換看法時(shí)的樂(lè)觀參加者；要求我們與學(xué)生建立情感上的伙伴關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密伙伴。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求我們?cè)趥湔n時(shí)從學(xué)生知識(shí)情形和生活實(shí)際啟程，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、自動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)快捷改換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心伙伴、學(xué)習(xí)伙伴。3、引入生活化的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)課程不但要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵奉并聽(tīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)啟程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的緊要資源。爭(zhēng)取了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。4、選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成部分。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的更改，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新本領(lǐng)的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類型很多，在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟識(shí)，其內(nèi)容是有趣味味味的，是學(xué)生所樂(lè)意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題；開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？傊?，教學(xué)個(gè)多而雜的過(guò)程，理論是不行能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽試驗(yàn)，細(xì)心領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)觀尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)校數(shù)學(xué)新課改心得篇7隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，普通高中新課改自動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素養(yǎng)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過(guò)這兩個(gè)月在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，深深地感知，高中新課程要求敬重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，敬重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，敬重他們的個(gè)體差別和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。高中生面對(duì)的最根本的問(wèn)題是人生道路的選擇問(wèn)題，那么高中課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出引導(dǎo)學(xué)生思考并規(guī)劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比九年義務(wù)教育課程更關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要。首先，謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一、其次，將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。第三，適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。除了在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中引進(jìn)與課程目標(biāo)相匹配的、鮮活的、有時(shí)代感的.課程內(nèi)容外，適時(shí)加添新的課程領(lǐng)域或門類。第四，提倡學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么每一學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，依據(jù)自身的興趣、喜好、特點(diǎn)以及學(xué)校所供應(yīng)的課程信息，訂立個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，學(xué)生可以依據(jù)自身的內(nèi)部和外部的情景更改，不絕調(diào)整所形成的計(jì)劃，以盡可能適應(yīng)自身的需要和特點(diǎn)。第五，實(shí)行學(xué)生選課引導(dǎo)制度，為了幫忙學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最終，實(shí)行學(xué)分制管理。總之，都強(qiáng)調(diào)對(duì)高中學(xué)生公民的責(zé)任感，個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代要求的基本本領(lǐng)、創(chuàng)造力與批判性的思維、溝通、合作與團(tuán)隊(duì)精神和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求學(xué)生具有國(guó)際視野。教材的設(shè)計(jì)更重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)研究，充分發(fā)揮自身的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。我們知道每一個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等多種原因會(huì)造成，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和接受有差別，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實(shí)存在的，而老師應(yīng)充分敬重學(xué)生的這種差別，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的緊要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維本領(lǐng)、想象力以及自我反思與監(jiān)控本領(lǐng)，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通，評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與中學(xué)的數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，高考的問(wèn)題；課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的問(wèn)題；市場(chǎng)上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問(wèn)題；老師的素養(yǎng)水平和對(duì)課程改革的認(rèn)得以及培訓(xùn)的一些問(wèn)題？特別是課改后課堂上又要求讓學(xué)生通過(guò)自身的探知和研究取得知識(shí)，老師不能直接告知，要重視學(xué)生探求的過(guò)程。這就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，雖然這對(duì)提高學(xué)生的本領(lǐng)大有好處，但是課改后數(shù)學(xué)實(shí)際任務(wù)加重但課時(shí)又明顯減少，要如何協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾，目前是我們很多老師都很困惑的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)高考將會(huì)如何考，傳統(tǒng)的重點(diǎn)，新增的內(nèi)容，在高考中將如何體現(xiàn)，如何協(xié)調(diào)的存在，如何既要