《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9篇

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9篇《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)；自讀自悟，了解課文內(nèi)容。2、整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)。4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、綜合概括的學(xué)習(xí)能力。（二）預(yù)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。（三）預(yù)習(xí)難點(diǎn)：

練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。（四）預(yù)習(xí)提綱：1、用序號(hào)標(biāo)出自然段，根據(jù)課題質(zhì)疑。2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫(huà)出生字對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，試著找出根據(jù)課題質(zhì)疑的答案，積累好詞、佳句。3、利用工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，不懂的問(wèn)題記在文中。4、自學(xué)生字，采用查字典的方式寫(xiě)出來(lái)。如：棗（z

zǎo）(一

7畫(huà))（囫圇吞棗）5、結(jié)合生字找形近字，并組詞。如：悼（

）嗽（

）搞（

）詳（

）……掉（

）漱（

）槁（

）

（

）……6、找本課中一字多音或容易讀錯(cuò)的多音字，并注音組詞。如：zhā扎

zházā7、速讀課文，按空行標(biāo)志理清文章的條理。8、默讀課文，完成問(wèn)題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：

、

、

、說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)的人。9、我給各部分加的小標(biāo)題是：

、

、

、、

，第一部分與后面幾部分的關(guān)系是：。（設(shè)計(jì)意圖：本課是在課堂上預(yù)習(xí)的，教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果是本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在小黑板上展示，為其他學(xué)生繼續(xù)做好預(yù)習(xí)起到了拋磚引玉的作用。）二、展示交流環(huán)節(jié)：1、開(kāi)火車讀文，糾正字音，指導(dǎo)難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問(wèn)題及答案，交流好詞、佳句。2、全班交流預(yù)習(xí)提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問(wèn)題可以問(wèn)老師。3、小組探究交流預(yù)習(xí)提綱中的7、8、9題，教師巡視指導(dǎo)，然后全班展示交流，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。4、交流解答不懂的問(wèn)題，為制定下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做鋪墊。第二課時(shí)一、預(yù)習(xí)（此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）（一）、預(yù)習(xí)目標(biāo)：1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。2、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、品詞析句、理解句子的學(xué)習(xí)能力。（二）、預(yù)習(xí)提綱：1、搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫(xiě)的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫(xiě)的文章等等。2、分組重點(diǎn)研讀，深入感悟。（1）研讀“深受愛(ài)戴”部分，畫(huà)出魯迅先生深受愛(ài)戴的語(yǔ)句，采用抓重點(diǎn)詞，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受。（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：我研讀的是

這件事，表現(xiàn)了魯迅的品質(zhì)。我是從課文中這句話體會(huì)到的，這句話是對(duì)魯迅的的描寫(xiě)，我抓的重點(diǎn)詞是

。我的感受是，我是采用方法體會(huì)到的。3、提出自己不懂的問(wèn)題記在文中。二、展示交流環(huán)節(jié)：（一）、展示目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。2、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。（二）展示過(guò)程和內(nèi)容：1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導(dǎo)。提出交流要求：(1)、小組探究交流本組預(yù)習(xí)的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，完善自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習(xí)朗讀。(3)、討論小組匯報(bào)的方式。(4)、合作解決不懂的問(wèn)題(5)、交流時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，能聽(tīng)出好在哪里，哪地方說(shuō)得不夠完美，能夠補(bǔ)充。2、全班展示交流，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學(xué)匯報(bào)）學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過(guò)抓描寫(xiě)魯迅先生動(dòng)作、語(yǔ)言的句子來(lái)品味魯迅特點(diǎn)的。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己如果讀書(shū)張冠李戴亂說(shuō)一氣，我們的家長(zhǎng)會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)理解魯迅先生風(fēng)趣、幽默，教子有方的特點(diǎn)。（2）、展示交流“笑談碰壁”部分。（三組同學(xué)匯報(bào)）學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過(guò)抓描寫(xiě)魯迅先生語(yǔ)言的句子，抓重點(diǎn)詞“四周黑洞洞、碰壁”來(lái)品味魯迅品質(zhì)的。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師補(bǔ)充介紹時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會(huì)的品質(zhì)。課件出示參考資料：（當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫、暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了很多文章，用筆猛烈抨擊國(guó)民黨反對(duì)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磳?duì)派極度恐慌，他們千方百計(jì)的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名，還多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，但他仍然與黑暗勢(shì)力作不屈不撓的斗爭(zhēng)。（3）、展示交流“救護(hù)車夫”部分。（四組同學(xué)匯報(bào)）學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過(guò)抓描寫(xiě)魯迅先生動(dòng)作的詞來(lái)品味魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心的品質(zhì)的。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：a、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合17課中魯迅家庭出身進(jìn)一步理解魯迅對(duì)人民的愛(ài)。b、指導(dǎo)理解：這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰(shuí)嘆息？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？使學(xué)生進(jìn)一步感悟魯迅憂國(guó)憂民的可貴品質(zhì)。（4）、展示交流“關(guān)心女傭”部分。（五組同學(xué)匯報(bào))學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過(guò)抓描寫(xiě)女傭的語(yǔ)言品味魯迅關(guān)心別人勝過(guò)自己的崇高品質(zhì)。其他組同學(xué)補(bǔ)充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學(xué)生理解降低了難度。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生理解請(qǐng)保姆的目的，結(jié)合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關(guān)心別人勝過(guò)自己的崇高品質(zhì)。（5）、師生共同總結(jié)：伯父就是這樣一個(gè)人，他愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多。（6）、展示交流“深受愛(ài)戴”部分。（一組同學(xué)匯報(bào))教師語(yǔ)言過(guò)渡：就是這樣一個(gè)人，在1936年10月19日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，上海上萬(wàn)名民眾自發(fā)前來(lái)吊唁和送葬。讓我們同一組同學(xué)一起回顧那萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面——學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞來(lái)理解魯迅先生深受人民愛(ài)戴的。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：a、教師補(bǔ)充資料：著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他親眼目睹這一切，現(xiàn)在透過(guò)他的文字來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情景。教師隨即出示：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片斷b、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住空白處想象理解：同學(xué)們想象一下前來(lái)吊唁的人還會(huì)有哪些人？按職業(yè)分會(huì)有：

按年齡分會(huì)有：

此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？（三）拓展延伸：1、魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對(duì)魯迅說(shuō)什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩(shī)，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……教學(xué)反思這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學(xué)模式，給我總的感覺(jué)是比預(yù)想的要好，教完本節(jié)課后，細(xì)細(xì)反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、長(zhǎng)此下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，如：查字典的習(xí)慣，勾畫(huà)、批注的習(xí)慣，獨(dú)立思考、查閱資料的習(xí)慣等。2、能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力3、真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問(wèn)題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學(xué)生在充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果中，真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施：1、由于學(xué)生差距太大，預(yù)習(xí)時(shí)完成情況參差不齊，好學(xué)生預(yù)習(xí)得又快又好，差學(xué)生這一節(jié)課只完成了一小部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，造成交流時(shí)差學(xué)生還是在被動(dòng)地接受，所以我認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容應(yīng)有彈性，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂(lè)。2、由于課文離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學(xué)生搜集的資料還比較貧乏，所以，學(xué)生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學(xué)中，教師還要做好充分地備課，是應(yīng)該把搜集好的資料發(fā)放到學(xué)生各組當(dāng)中，使學(xué)生更輕松地理解課文內(nèi)容。3、展示交流時(shí)學(xué)生匯報(bào)形式還是比較單一，今后還應(yīng)加強(qiáng)匯報(bào)交流的指導(dǎo)?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇二《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)?！拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半?！睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的。含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。在教學(xué)開(kāi)頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴？”為主問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，通對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞，特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的'背景，沒(méi)有引導(dǎo)到位，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒(méi)有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒(méi)有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對(duì)車夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。其次，在小練筆方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛(ài)戴之情后，安排了小練筆?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒(méi)有當(dāng)堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)完成得不理想。在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇四本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫(xiě)法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過(guò)于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過(guò)程了。課文雖然比較長(zhǎng)，但導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題卻很簡(jiǎn)單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事？從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人？自主閱讀就此展開(kāi)。幾件事？從擬寫(xiě)小標(biāo)題開(kāi)始，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題，我們?cè)賶嚎s，再思考，再歸整，四個(gè)小標(biāo)題很快出來(lái)，學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，不亦樂(lè)乎！怎樣的人？從匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)說(shuō)起，聚焦段落，找到重點(diǎn)詞句，學(xué)生還是能說(shuō)出個(gè)一二三，最有意思的就是標(biāo)題后對(duì)應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書(shū)，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人；說(shuō)碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛(ài)心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對(duì)齊，押韻，并能從中再提煉＂愛(ài)憎分明＂，有思考的過(guò)程，更有收獲的快樂(lè)！樂(lè)在讀中！重點(diǎn)的句？借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴(yán)肅，嘆氣的表情＂，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫(xiě)出文字的力量，如此可見(jiàn)一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會(huì)并沒(méi)有。拓展的資料？借板書(shū)的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽(tīng)，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個(gè)整體，魯迅先生深受人們的愛(ài)戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動(dòng)之情引發(fā)共鳴！遺憾亦有！話說(shuō)文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來(lái)，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫(xiě)出小標(biāo)題，檢測(cè)讀與寫(xiě)的效果！無(wú)奈時(shí)間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)！《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇五在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉?！拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象?！段业牟隔斞赶壬饭卜至?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六學(xué)習(xí)這篇課文目的有二：一是理解、學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)這課時(shí)，我先經(jīng)時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題去充分讀文預(yù)習(xí)：①課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事。②把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，理解課文時(shí)，行讓學(xué)生通過(guò)默讀小組交流，小組長(zhǎng)歸納意見(jiàn)解決問(wèn)題一，即概括每一件事，給每段加小標(biāo)題，然后根據(jù)"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛(ài)戴？"在體含義深刻的句子時(shí)，主要是通過(guò)多讀，使學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課件"全文朗讀"的指導(dǎo)下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導(dǎo)學(xué)生感情讀文的環(huán)節(jié)中應(yīng)多發(fā)揮課件的作用。但有些同學(xué)在回答問(wèn)題不夠積極且聲音較小?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇七【教學(xué)設(shè)想】１、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。２、通過(guò)兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅先生的“博愛(ài)”之情，３、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。４、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛(ài)，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅?！菊n后反思】１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長(zhǎng)輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過(guò)這種樸素的親族長(zhǎng)輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù)，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒(méi)有了承托。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”只有在“大”的定向中，鳥(niǎo)才能“任飛”，魚(yú)才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥(niǎo)才不會(huì)失“飛”的方向，魚(yú)才能找到“躍”的目標(biāo)。２、在教授課文的過(guò)程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來(lái)，這需要我在平日中多讀書(shū)，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。３、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開(kāi)放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)意，課堂沒(méi)有笑聲，其實(shí)一直以來(lái)我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。可現(xiàn)在我們理念出了問(wèn)題，不，應(yīng)該說(shuō)７０～８０％的老師都出了問(wèn)題，片面追求成績(jī)，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛(ài)，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹(shù)。這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開(kāi)課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。六年級(jí)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)反思篇八現(xiàn)在的家長(zhǎng)視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過(guò)度保護(hù)”起來(lái)。這既壓抑了孩子活動(dòng)的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨(dú)立、自主性。通過(guò)觀察、調(diào)查，充分了解實(shí)際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個(gè)性，另外在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間獨(dú)立看書(shū)思考找出不懂處、有疑問(wèn)初。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，老師知道你們?cè)谧拇蠖鄶?shù)人在家是獨(dú)生子女，過(guò)著小皇帝的生活，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手；在學(xué)校與同學(xué)相處也是從不相識(shí)，心中無(wú)他人，心中無(wú)集體；對(duì)社會(huì)上的善惡之事也是事不關(guān)己，高高掛起。然而有這樣一個(gè)人，他與你們的想法正好相反，他憂國(guó)憂民，處處以別人的利益為重，因此，他受到全國(guó)人民乃至世界上大多的人愛(ài)戴和尊敬。同學(xué)們想知道在為為別人想得多，為自己想得少的人是誰(shuí)嗎？”通過(guò)這一激發(fā)，學(xué)生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語(yǔ)，接著異口同聲地說(shuō)：“想知道他是誰(shuí)！”這時(shí)老師告訴學(xué)生：“他就是我國(guó)偉大的文學(xué)家，思想家、革命家魯迅先生。正因?yàn)樗麘n國(guó)憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，只有在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行，才能使學(xué)生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學(xué)生不反學(xué)到了知識(shí)，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇九本單元的單元主題是：牽手親情唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案?；叵雰晒?jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問(wèn)題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也