幼兒美術教育與活動指導課件

幼兒美術教育的基本理論1.1幼兒美術教育與幼兒發(fā)展幼兒美術及其特征幼兒美術與幼兒心理發(fā)展兒童美術教育的意義1.1.11.1.21.1.31.1.1幼兒美術及其特征

（一）幼兒美術和成人美術的區(qū)別幼兒美術是以幼兒為主體的活動，和成人眼中高雅嚴肅的美術活動相比，幼兒美術有其獨有的特征。無論是來自人們生活經(jīng)驗的總結(jié)，還是來自幼兒發(fā)展的科學研究成果均證明，幼兒的確具有親近圖像和熱衷于繪畫的天性。這與幼兒的表征能力發(fā)展具有直接的聯(lián)系。30-36個月的嬰兒已經(jīng)具備了驚人的表征能力，他們已經(jīng)認識到圖像與它所表征的物體之間的相似性或差異性。4歲的幼兒開始認識到圖像既是一個實體，又具有一定的符號意義，心理學稱之為“雙重表征”。這為幼兒認識世界提供了潛力無窮的心理能力。1.游戲性2.經(jīng)驗性3.多樣性1.1.1幼兒美術及其特征

（二）幼兒美術特有的表現(xiàn)方式觀察幼兒美術作品，我們可以發(fā)現(xiàn)其中一些特有的表現(xiàn)方式，它們普遍地存在于幼兒的美術創(chuàng)作中。了解這些表現(xiàn)方式有利于我們站在幼兒的角度去理解和評價他們的作品，并為幼兒提供適宜的幫助。1.避免重疊和遮擋2.追求秩序和平衡3.缺少透視構(gòu)圖1.1.2幼兒美術與幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒美術與幼兒的感知覺感知能力是人類存在和發(fā)展的基本能力，每個人情感的生成、智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力的基礎之上的。而在人的感知系統(tǒng)中，尤以視覺的作用最為重要。美術是訴諸視覺的藝術，所以通過美術活動能有效地訓練幼兒的視知覺。美術活動有助于培養(yǎng)幼兒感知覺的靈敏度、活躍性，激活幼兒對生命特有的感受能力，從而強化幼兒對事物的感知，培養(yǎng)敏銳的審美感知能力。在美術活動中，幼兒總是選擇那些對他們來說富有審美意義的形象及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象，在表現(xiàn)物體時常常突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些與自己審美趣味無關的部分。那些富有生命力的色彩、線條、形象等便躍然紙上，形成幼兒獨特的表達方式。由此可見，幼兒通過美術活動能夠獲得更多的視覺經(jīng)驗，發(fā)揮視覺感知的潛力，并以藝術的眼光去發(fā)現(xiàn)世界的真諦。1.1.2幼兒美術與幼兒心理發(fā)展

（二）幼兒美術與幼兒的想象想象是指人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，想象是大腦皮層對過去的暫時聯(lián)系進行重新篩選、組合、搭配和接通，形成新聯(lián)系的過程。想象按其創(chuàng)造性的成分可以分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)某一事物的圖像、圖解或言語描述在人腦中產(chǎn)生關于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象是人們按照一定的目的在頭腦中創(chuàng)造某一事物的新形象。幼兒初期的想象常與知覺過程聯(lián)系在一起。這是因為他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗，因而只能用想象來補充他們所感知的東西。隨著知識經(jīng)驗的豐富以及抽象概括能力的提高，幼兒的繪畫作品中開始出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性因素。然而，創(chuàng)造想象畢竟是一項比較復雜的心理活動，需要較多的獨立性和創(chuàng)造力。1.1.2幼兒美術與幼兒心理發(fā)展

（三）幼兒美術與幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本的特征之一。創(chuàng)造力是通過具體的創(chuàng)造活動和創(chuàng)造產(chǎn)品體現(xiàn)出來的。對幼兒而言，其創(chuàng)造力顯然是與他們所進行的活動分不開的。由于在不同的年齡階段，幼兒活動的方式和內(nèi)容不同，因此其創(chuàng)造力的表現(xiàn)的方式和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。幼兒最初的創(chuàng)造始于模仿。幼兒的創(chuàng)造力貫穿于他們的繪畫與手工制作能力的發(fā)展之中。繪畫是幼兒比較常見，也容易發(fā)生的美術活動類型。物體畫是幼兒在感知的基礎上，圍繞某一主題，通過記憶和經(jīng)驗加工完成的。情節(jié)畫要求幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或聽過的故事來構(gòu)思畫面，以表現(xiàn)一定的情節(jié)。裝飾畫能運用各種不同的色彩構(gòu)成千變?nèi)f化的圖案，一樣有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和表現(xiàn)。最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的是意愿畫。1.1.2幼兒美術與幼兒心理發(fā)展

（四）幼兒美術與幼兒的情感情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。情感既反映人對人的態(tài)度，也反映人對事物的態(tài)度，因此是反映現(xiàn)實的特殊形式。情感作為人的心理現(xiàn)象，在人的認識與實踐活動中扮演著十分重要的角色。幼兒的情緒、情感隨著成長而不斷地豐富和深化。美術是幼兒表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個重要途徑，也是外化幼兒情感的最直接和最有效的方式之一。美感是幼兒高級情感中的一種，是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。人類在很早的時候，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術能夠外化人的情感，減弱人的心理壓力，保護人的身心健康。在美術教育不斷改革的今天，我們更應該讓幼兒無拘無束地利用美術工具表達內(nèi)心的情感，發(fā)揮美術的獨特價值。1.1.3兒童美術教育的意義（一）美術是兒童自我表達與交流的一種方式（二）美術是兒童發(fā)展水平的反映（三）美術是促進兒童全面發(fā)展的重要途徑（四）美術教育是一種文化活動1.2完整的幼兒美術教育觀及其內(nèi)涵完整的幼兒美術教育觀以完整的幼兒美術教育觀為指導處理幾對關系1.2.11.2.2完整的幼兒美術教育觀需要回答的是基于幼兒全面發(fā)展教育目標的幼兒美術教育的目標是什么和通過哪些路徑可以達成幼兒美術教育的目標兩個重要的命題。全面發(fā)展教育目標指明了幼兒的“德、智、體、美”全面和諧發(fā)展的意義。幼兒美術教育領域是幼兒全面發(fā)展教育的重要陣地，認識幼兒美術教育在全面發(fā)展教育目標達成中的意義尤為重要。首先是動作性特質(zhì)。其次是認知性特質(zhì)。再次是習慣性特質(zhì)。最后是審美性特質(zhì)。總而言之，幼兒美術教育作為幼兒教育的重要組成部分之一，其系統(tǒng)內(nèi)部蘊藏著幼兒德智體美發(fā)展的大量機會與可能性。因此，跨出美術教育的小系統(tǒng)范疇，從幼兒整體人格建構(gòu)與教育總目標的視野出發(fā)，對重構(gòu)幼兒美術教育的價值取向有很重要的理論與實踐意義。1.2.1完整的幼兒美術教育觀（一）幼兒美術教育領域與其他教育領域之間的關系（二）幼兒美術教學活動與美工區(qū)域之間的關系（三）幼兒美術教育與幼兒審美環(huán)境創(chuàng)設的關系（四）教師與幼兒之間的關系（五）幼兒美術教育活動中的作品與學習故事采集、分析的關系1.2.2以完整的幼兒美術教育觀為指導處理幾對關系1.3幼兒美術教育目標解讀《綱要》中藝術領域的目標與要求《指南》中美術領域目標的解讀幼兒美術教育目標的分析1.3.11.3.21.3.3《綱要》明確提出了幼兒園藝術教育的目標是能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。同時明確地提出以下有關幼兒園藝術教育的要求：第一，引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。第二，在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能。第三，提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。第四，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。第五，指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。第六，為幼兒創(chuàng)設展示作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。1.3.1《綱要》中藝術領域的目標與要求藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。（一）感受與欣賞（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造《指南》體現(xiàn)了我國對幼兒美術教育已經(jīng)有了更深刻和更全面的認識。(一）《指南》對藝術教育目標的表述和理解（二）《指南》對各領域目標的幼兒典型性表現(xiàn)的表述1.3.2《指南》中美術領域目標的解讀幼兒藝術教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有計劃、有目的地通過藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動感染幼兒，培養(yǎng)其藝術審美能力與藝術創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動。1.藝術學習內(nèi)容幼兒藝術學習內(nèi)容除了包括幼兒需要知道的必要的藝術知識、技巧外，還應包括藝術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經(jīng)驗與體驗、藝術學習的態(tài)度和藝術活動展現(xiàn)出來的交往、合作技巧等。2.幼兒園藝術教師幼兒園藝術教師首先是教師，而后才是藝術教師，但不是專業(yè)藝術教師。他們事實上是借助藝術促進幼兒發(fā)展的幼兒教育工作者。3.幼兒開展幼兒園藝術教學活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，幼兒在活動中應受到充分的尊重。1.3.3幼兒美術教育目標的分析4.不同年齡段的藝術教育重心如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能性與個體需要開展幼兒園藝術教育，是一項重要的研究課題。在幼兒藝術表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段，他們的藝術學習也有很大差異，需要教師設計有針對性的教學活動。5.藝術教學與評價幼兒園藝術教學對幼兒藝術能力的發(fā)展有很重要的意義，做好藝術教學需要考慮以下兩個方面的問題：第一，要適應幼兒藝術能力的發(fā)展階段。第二，講究藝術教學的效率，藝術教育要講究教、學、用合一。6.環(huán)境創(chuàng)設藝術教育的開展需要環(huán)境資源的支持，不同的環(huán)境背景會導致不同的藝術教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及藝術區(qū)域活動環(huán)境是幼兒園藝術教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個重要元素。1.3.3幼兒美術教育目標的分析1.4《指南》對當今幼兒美術教育的啟示基于《指南》審視幼兒美術教育《指南》對幼兒美術教育的啟示《指南》視野下的各領域融合1.4.11.4.21.4.3《指南》從科學的角度對整個幼兒教育及其目標進行新的定位和解釋，其中對藝術領域也提出了新的要求。首先，明確了幼兒藝術活動的價值傾向。其次，提出了幼兒藝術活動的學習特點。最后，建議了幼兒藝術活動目標實現(xiàn)的關鍵要點1.4.1基于《指南》審視幼兒美術教育《指南》作為新《綱要》的發(fā)展，進一步厘清了幼兒美術領域的核心價值和基本理念，同時它作為工具，能夠幫助教師在美術活動的場景中觀察和理解幼兒，從而為教師提供支持性的教育策略。（一）強調(diào)幼兒美術活動興趣的培養(yǎng)首先，教師要注意保護幼兒與生俱來的愛美之心，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的美，去理解和欣賞美術作品的美，去表達自己心中的美。其次，教師應為美術活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒感覺到環(huán)境的安全和活動的自主。再次，在組織美術活動時，教師要盡量采用活動化和游戲化的方式，讓幼兒在操作和玩耍中體驗和運用美術。最后，在活動后的評價環(huán)節(jié)，教師也應該讓幼兒體驗到成功的快樂。只有讓幼兒愛上美術，美術教育才能走得長遠，并且有大的作為。1.4.2《指南》對幼兒美術教育的啟示（二）強調(diào)尊重和珍視幼兒美術的獨特性《指南》明確提出，幼兒感受和欣賞美、表達和創(chuàng)造美的方式都與成人有所不同。幼兒藝術感受是以感知為基礎的，是直覺的、富于想象又充滿情感的，幼兒的藝術表現(xiàn)基于他們的發(fā)展特點，是建立在他們對美的理解基礎之上的。（三）強調(diào)教師恰當?shù)刂С钟變旱拿佬g表現(xiàn)《指南》指出幼兒應該具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。第一，范畫和示范繪畫不同。第二，范畫教學和運用范例不同。1.4.2《指南》對幼兒美術教育的啟示基于《指南》，教師應全面了解各領域各年齡階段幼兒行為發(fā)展的特點，整合各領域教學，推動相互之間的聯(lián)系，真正落實《指南》所倡導的“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的理念。（一）幼兒健康教育與幼兒藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的聯(lián)系（二）幼兒語言發(fā)展與藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系（三）幼兒科學教育與藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系（四）幼兒社會性情感與藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系1.4.3《指南》視野下的各領域融合本章小結(jié)通過分析《綱要》和《指南》，發(fā)現(xiàn)其價值導向是：強調(diào)幼兒美術活動興趣的培養(yǎng)；強調(diào)尊重和珍視幼兒美術的獨特性；強調(diào)教師恰當?shù)刂С钟變旱拿佬g表現(xiàn)。審視《指南》的文本后，應明確幼兒藝術領域的學習與發(fā)展是與其他領域的學習與發(fā)展互為聯(lián)系、相互滲透的。教師應該整合不同領域的教育，加強和促進各領域之間的發(fā)展聯(lián)系，推進幼兒身心全面地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才能體現(xiàn)《指南》所倡導的要“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的基本理念。1.簡述幼兒美術和成人美術的區(qū)別。2.簡述幼兒美術特有的表現(xiàn)方式。3.分析《指南》對幼兒美術教育的啟示。復習思考題

中外兒童美術教育理論簡介2.1中國兒童美術教育相關理論以陳鶴琴為代表的早期兒童美術教育思想以屠美如為代表的20世紀后期的兒童美術教育思想2.1.12.1.22.1.1以陳鶴琴為代表的早期兒童美術教育思想

陳鶴琴是我國兒童心理學的開拓者，也是我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。陳鶴琴認為，兒童美術教育是促進兒童身心發(fā)展的重要教育活動，在實現(xiàn)兒童全面發(fā)展教育中起著重要的作用。兒童美術教育的價值，具體表現(xiàn)在四個方面：第一，繪畫可以表現(xiàn)兒童的美感；第二，繪畫可以發(fā)展兒童的思想；第三，繪畫可以增進兒童的知識；第四，繪畫可以練習兒童的目力與手力。陳鶴琴認為，兒童美術教育必須要依據(jù)兒童心理特點來開展。在兒童繪畫的動機上，陳鶴琴反對“天賦說”和“生理機能說”，并提出了“刺激反應”說。陳鶴琴認為，兒童畫畫是要有一定的動機來支配的，基本分兩種動機：一是外在的暗示引起的動機；二是由兒童自己內(nèi)在產(chǎn)生的動機。2.1.1以陳鶴琴為代表的早期兒童美術教育思想

陳鶴琴認為，兒童繪畫發(fā)展過程基本上呈現(xiàn)外國研究者所指出的四個階段。一是涂鴉期。二是象征期。三是定型期。四是寫實期。陳鶴琴同時認為，在每個階段之中，還可以更具體地劃分為不同的發(fā)展環(huán)節(jié)。總結(jié)了兒童繪畫的心理發(fā)展規(guī)律：第一，兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。第二，兒童的美術能力的發(fā)展體現(xiàn)出由量變到質(zhì)變的過程。第三，兒童先會畫線，然后會畫圓，最后才會畫點。第四，兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。第五，兒童圖畫反映了在他印象中最深刻的客觀現(xiàn)實。第六，兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐是分不開的。2.1.2以屠美如為代表的20世紀后期的兒童美術教育思想

屠美如是我國20世紀后期兒童美術教育研究的代表人物之一，著有《幼兒藝術綜合教育研究》《兒童美術欣賞教育研究》《向瑞吉歐學什么：〈兒童的一百種語言〉解讀》等。研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程，發(fā)展階段不可能嚴格地劃分出明確的界限，但在迅速變化的時期，兒童出現(xiàn)較為明顯的差異特征，因而可以相對地劃分出一定階段，每一階段都以不同的速度從前一階段中預示和產(chǎn)生出來，又并入下一個階段對它起作用。屠美如將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個階段：一是涂鴉期。二是象征期。三是概念畫期。四是寫實期。2.1.2以屠美如為代表的20世紀后期的兒童美術教育思想

1990年，首都師范大學教授常銳倫指出屠美如等人提出的“概念畫階段”論說雖然與“兒童畫他們所知的事物”一說相吻合，但“兒童畫他們所知”的理論早已被阿恩海姆等人所駁倒。常銳倫提出了兒童繪畫發(fā)展階段說：涂鴉期、象征期、意象期、寫實期。常銳倫認為所謂“意象期”的特征是：兒童描繪的是人們所能辨識的事物，但與真實的事物卻不是完全相同的，因此，他們描繪的是一種形象。上海師范大學教授王大根在總結(jié)了國內(nèi)外學者有關兒童繪畫發(fā)展階段的學說之后，從語言發(fā)展和繪畫發(fā)展相互關聯(lián)的角度，提出了自己的兒童繪畫發(fā)展階段說：一是涂鴉期；二是符號期，；三是寫實期；四是理性期。2.2日本兒童美術教育的相關理論以山本鼎為代表的大正時期兒童美術自由教育思想二戰(zhàn)后的日本兒童美術教育思想2.2.12.2.2大正時期以前，以臨摹為主的教育方式，被稱為“臨畫教育”。大正時期，一種推崇個性和創(chuàng)造性的、以兒童為中心的自由教育思想正在日本傳播。1919年，日本版畫家山本鼎發(fā)起了自由畫教育運動。山本鼎于1919年在長野縣舉辦的首屆兒童自由畫展轟動一時，其影響迅速蔓延全國。然而，山本鼎的自由畫教育主張在彌補過去的不足的同時，片面絕對地強調(diào)自己的喜好，甚至認為亂涂一番的畫才是新式的自由畫。因此，山本鼎領導的自由畫教育運動導致日本美術教育一度處于無序狀態(tài)，也遭到一些批評人士和文部省的反對。這場運動雖然最終沒有形成氣候，但它畢竟是日本美術教育變革的一個里程碑，對日本美術教育產(chǎn)生了深遠的影響。2.2.1以山本鼎為代表的大正時期兒童美術自由教育思想第二次世界大戰(zhàn)以后，日本的美術教育與勞作教育融為一體。1951年日本頒布的《學習指導綱要》規(guī)定，圖畫教育，從造型藝術方面……養(yǎng)成了個體開朗、豐富的營生能力、態(tài)度與習慣，培養(yǎng)了社會成員從事文化生活的資質(zhì)。（一）“創(chuàng)造美育協(xié)會”和“造型教育中心”之爭1952年，美術評論家久保貞次郎等人發(fā)起、創(chuàng)辦了“創(chuàng)造美育協(xié)會”，重新提倡山本鼎所主張的自由畫教育運動精神，呼吁日本美術教育工作者應該對舊的做法加以徹底反省，以建立新的美術教育，鼓勵及培育兒童的創(chuàng)造天賦。（二）日本兒童美術教育的理念日本教育專家認為，孩子的繪畫表現(xiàn)，以及他們手工制作物品的造型能力反映了兒童成長的過程，并作為個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，直接反映了孩子的內(nèi)心世界。2.2.2二戰(zhàn)后的日本兒童美術教育思想（三）日本兒童美術教育的內(nèi)容日本兒童美術教育的教學目的是要充分發(fā)揮兒童的自由想象力和創(chuàng)造力，這是日本兒童美術教育的核心內(nèi)容之一。（四）日本兒童美術教育的步驟日本的兒童美術教育過程是根據(jù)兒童繪畫發(fā)展的不同時期展開的，強調(diào)兒童繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)兒童內(nèi)在情感的自然流露，同時具有引導兒童生活和精神治療的雙重功能?？傊?，日本的兒童美術教育體系摒棄了只注重知識灌輸和技能訓練的弊端，強調(diào)家庭教育、學校教育與社會教育的有機結(jié)合，以開發(fā)兒童多方位、多層次的能力為根本，以培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才為目的，充分發(fā)揮兒童在美術活動中的主體作用，引導兒童大膽表現(xiàn)、自由想象，促使兒童從不同方向、不同角度進行思考，不斷激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。正如日本一位研究兒童美術活動的專家板光彥所說：“幼兒美術活動的目的不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！?.2.2二戰(zhàn)后的日本兒童美術教育思想2.3西方兒童美術教育相關理論阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論里德的藝術與教育完全交融的理論艾修勒和哈特薇克的“美術是兒童人格表現(xiàn)”的理論古迪納夫和哈里斯的“美術是兒童智力發(fā)展水平指標”的理論加德納的多元智能理論2.3.12.3.22.3.32.3.42.3.5阿恩海姆生于1904年，德裔美籍作家、美術和電影理論家、知覺心理學家，1928年獲得柏林大學博士學位。他一生從事教育和藝術心理學的研究，是格式塔心理學派的追隨者。他從格式塔心理學的立場出發(fā)，解釋了兒童美術發(fā)展中的現(xiàn)象以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原理，其中不少的觀點為兒童美術教育工作者所追隨。阿恩海姆以格式塔心理學為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，即通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。阿恩海姆指出，兒童和原始部族的人畫出的畫之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因為他們畫的是自己看到的東西。一些美學方面的權(quán)威性人士給予阿恩海姆的理論以極高的評價，認為他的理論對美學做出了獨特的貢獻。2.3.1阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論赫伯特·里德是英國著名的藝術教育家和藝術理論家，也是頗具盛名的詩人與畫家。1943年，里德出版了他自認為最重要的一本書《通過藝術的教育》，提倡通過美術教育促進兒童人格成長，從而成為西方工具主義美術教育觀的核心人物。具體來說，里德的觀點主要有以下幾方面：第一，關于兒童藝術教育的價值。里德認為，藝術在教育中具有極高的非其他科目可比的價值，因為只有藝術能給予兒童一種意識，從而使意象與概念、感覺與思想發(fā)生交互關系和統(tǒng)一，同時又能給予一種天賦的有關宇宙法則的知識和一種與自然調(diào)和的習慣或行為。第二，關于兒童藝術的表現(xiàn)類型和原型。里德運用了榮格的心理類型概念和集體無意識概念來說明兒童美術。第三，關于兒童藝術教育與自由表現(xiàn)。里德認為兒童繪畫和游戲一樣是自發(fā)的，因而不能或不應該教。2.3.2里德的藝術與教育完全交融的理論艾修勒和哈特薇克研究的是兒童的畫架繪畫，其研究基于心理分析理論立場。她們在研究了兒童的繪畫以后，認為兒童畫不只是偶發(fā)的行為，還是兒童人格的表現(xiàn)。通過研究兒童繪畫的作品，就能確定繪畫內(nèi)容與兒童表現(xiàn)與社會行為的人格之間的關系，她們通過案例分析的方法，試圖確定兒童繪畫中的各種表現(xiàn)與兒童人格特征和行為之間的一般關系。艾修勒和哈特薇克指出，兒童的人格特征對兒童繪畫的風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響，特別是當兒童使用流質(zhì)的材料，如顏料時，人格特征對繪畫作品的影響就更大艾修勒和哈特薇克雖然主張兒童畫與兒童的情感和個性之間存在著密切的關聯(lián)，但是也忠告人們將這種關聯(lián)絕對化、公式化是不可取的。艾修勒和哈特薇克從兒童畫入手，研究了兒童畫與兒童人格和行為之間的關聯(lián)，反映了研究者從人格投射的角度來看待兒童美術的本質(zhì)的立場，為兒童教育工作者研究兒童美術提供了新視野。2.3.3艾修勒和哈特薇克的“美術是兒童人格表現(xiàn)”的理論1926年，美國心理學家古迪納夫首次提出畫人測驗可作為一種智力測驗，并將這一方法標準化。她認為，幼兒園的繪畫，不僅可作為美術作品，而且可作為言語代表的表現(xiàn)。1963年，哈里斯對畫人測驗進行了系統(tǒng)研究和全面修訂，發(fā)表了“古氏哈氏”畫人測驗。古迪納夫和哈里斯將兒童美術看作幫助兒童確定智力成熟程度的一項指標。2.3.4古迪納夫和哈里斯的“美術是兒童智力發(fā)展水平指標”的理論霍華德·加德納是美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家，被譽為“多元智能理論”之父。在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了“多元智能理論”的基本架構(gòu)，為“多元智能理論”的發(fā)展奠定了基礎。（一）多元智能的定義傳統(tǒng)智力理論存在兩大派別。一是心理計量學派，他們認為，通過對各種因素的分析找出決定個體在智力活動中表現(xiàn)有所差異的因素；二是信息加工學派，他們用信息加工構(gòu)成成分或單元來了解和刻畫個體的智力。2.3.4加德納的多元智能理論（二）加德納的多元智能種類加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能至少可以分為七個范疇：一是語言智能二是數(shù)理邏輯智能三是空間智能四是身體運動智能五是音樂智能六是人際智能七是內(nèi)省智能加德納還補充了自然探索智能、存在智能。2.3.4加德納的多元智能理論（三）多元智能與幼兒美術教育的關系多元智能理論中提到的人的各種能力與幼兒美術教育息息相關。起初人們普遍認為兒童的各種能力都比較弱，但隨著人類對于自身的研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)兒童的能力與潛力也是巨大的。多元智能理論自20世紀90年代被介紹到中國以來，就受到教育界的普遍關注。特別是《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布之后，不少專家學者對人的大腦和神經(jīng)生理機能進行了豐富和卓有成效的研究，形成了一系列的腦科學理論和假說，使多元智能理論在教育和其他學科領域的影響越來越廣泛。研究與實驗表明，多元智能理論為我國當前大力提倡的素質(zhì)教育、課程改革提供了有益的啟示；同時也為美術新課程的實施奠定了堅實的理論基礎，成為美術教育的價值追求，并對美術教學實踐起到了有效的引領作用。2.3.4加德納的多元智能理論本章小結(jié)本章對國內(nèi)外兒童美術教育相關理論的基本思想進行了介紹和闡述。幼兒教師通過學習國內(nèi)外學者關于兒童不同時期美術能力及特征的研究成果，可深入地了解兒童視知覺及其思維的發(fā)展，了解藝術教育與整體教育的關系以及藝術與智力發(fā)展、藝術與兒童人格表現(xiàn)的關系等。在對國內(nèi)外各類兒童美術教育理論兼容并蓄的同時，結(jié)合教學實踐，把理論應用到教學中去，提升教學理念和教學水平。1.簡述陳鶴琴關于兒童繪畫的“刺激反應”說。2.簡述日本畫家山本鼎發(fā)起的自由畫教育運動的主要觀點。3.簡述里德關于兒童藝術表現(xiàn)類型的分類。4.簡述加德納多元智能理論關于人類智能種類的劃分。復習思考題

幼兒美術能力的發(fā)展3.1幼兒美術能力發(fā)展的階段幼兒繪畫能力的發(fā)展幼兒手工能力的發(fā)展兒童美術欣賞能力的發(fā)展3.1.13.1.23.1.33.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

對幼兒而言，美術能力的發(fā)展在很大程度上體現(xiàn)在繪畫能力發(fā)展方面。繪畫是幼兒喜愛的、表達思想與情感并與人進行溝通的手段。只要身心發(fā)展正常的幼兒，從他能用筆進行隨意涂畫的階段起，就可以自主地運用“繪畫語言”表達自我。幼兒“繪畫語言”的發(fā)展是與幼兒身心發(fā)展平衡的。（一）幼兒繪畫能力發(fā)展階段根據(jù)世界各國的心理學家、幼兒美術教育家對幼兒的心理成長與繪畫的發(fā)展做的許多深入的研究和調(diào)查，我們一般將幼兒繪畫能力的發(fā)展過程分為三個階段：涂鴉期、象征期、概念畫期。1.涂鴉期幼兒繪畫能力發(fā)展大約在一歲，幼兒由于開始學步，在用手探索各種周圍的事物時更為自由，也能接觸到一些繪畫工具，比如蠟筆、粉筆，甚至瓦片、磚頭或樹枝，等等幼兒最初的“涂鴉”沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究色彩與構(gòu)圖，這只是在他們的感知覺、動作之間有了一定協(xié)調(diào)性之后做出的新的探索，是一種新的動作練習，基本上屬于一種手臂的運動。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

一般都將幼兒開始“涂鴉”到脫離“涂鴉”這一過程劃分為四個階段：（1）未分化的“涂鴉”。（2）有控制涂鴉。（3）圓形涂鴉。（4）命名涂鴉?？傊?，涂鴉期是幼兒繪畫的準備階段，涂鴉是一種積極的學習活動。涂鴉期突出特點是幼兒沒有明確的繪畫構(gòu)思和目的，以游戲形式隨意進行畫線活動，也是幼兒有意模仿的結(jié)果。在涂鴉過程中，幼兒的涂鴉是隨著動作與手眼協(xié)調(diào)程度的發(fā)展、認識能力的發(fā)展而發(fā)展的3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

2.象征期幼兒繪畫能力發(fā)展象征期是一個過渡時期，在三歲左右，幼兒的繪畫逐漸地能表達出從造型上看，由于這時幼兒能使用的形狀有限，類似的形狀在每個幼兒的作品中或在同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。從色彩上看，這時幼兒的辨色能力提高很快，對顏色開始有了自己偏好。從構(gòu)圖上看，幼兒的作品中往往不止有一兩個形象，有時有三四個甚至更多的形象。從構(gòu)思上看，象征期恰好是幼兒初期，幼兒在美術創(chuàng)造中的構(gòu)思是不穩(wěn)定的。這時期幼兒繪畫能力較之涂鴉期已有了明顯進步，他們正處于嘗試探索之中，開始運用自己掌握的圖形表現(xiàn)物象，并努力用語言去補充自己的繪畫意義，思維比較活躍，可變性強。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

3.概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展概念畫期又稱圖式期或形象期。這時的幼兒以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來表達各種概念，多半用線條勾畫出二元的輪廓，形象較為完整。從造型上看，隨著幼兒視覺感受力的提高和形象思維能力的發(fā)展，兒童畫的畫面形狀開始復雜化，形狀數(shù)量增加，他們試圖將簡單的形狀如三角形、方形等以一定的方式進行組織，將各部分融合為整體，具有了一定的表現(xiàn)意義。從色彩上看，這一時期的幼兒對色彩的感受力，包括對色彩的明度、飽和度的感受力開始提高，對更多的色彩有了情感反應。從構(gòu)圖上看，隨著畫面中形象數(shù)量的增加，形象間排列的方式也發(fā)生了變化。幼兒在這一時期的繪畫作品中有了特有的構(gòu)圖能力：展開式構(gòu)圖、多視點構(gòu)圖和透明畫。從構(gòu)思上看，幼兒開始逐漸嘗試表現(xiàn)作品的細節(jié)或情節(jié)，有了明確的構(gòu)思，會先想好再畫，一般不易改變他們最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過程中也會同時進行思考。3.1.1幼兒繪畫能力的發(fā)展

（二）幼兒繪畫表現(xiàn)與特征1.曼陀羅與“太陽”2.蝌蚪人3.幼兒對畫面中事物關系的處理4.動態(tài)表現(xiàn)5.想象與現(xiàn)實總的來說，幼兒繪畫發(fā)展幾個階段是任何一個幼兒都會經(jīng)歷的，但由于受到個體的遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及教育背景的差異，后天的個體差異與發(fā)展速度會更加不同。了解幼兒繪畫發(fā)展階段性特征與能否有針對性地開展繪畫輔導有很大的關聯(lián)。3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展

與繪畫一樣，手工也是幼兒美術創(chuàng)作的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工能力與繪畫能力的發(fā)展過程大致相同。但由于手工屬于三維創(chuàng)作，與繪畫的二維創(chuàng)作還是有一些區(qū)別。（一）無目的活動期幼兒手工能力的發(fā)展（二）基本形狀期幼兒手工能力的發(fā)展（三）樣式化期幼兒手工能力的發(fā)展從總體上看，幼兒手工活動要經(jīng)歷隨意玩耍和娛樂游戲階段，模仿、體驗和嘗試階段，學習、想象和創(chuàng)造階段。幼兒的繪畫與手工的發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。繪畫屬于平面造型，而手工很多的是屬于立體形態(tài)的創(chuàng)造。由于幼兒身心發(fā)展的水平具有階段性特征，幼兒掌握繪畫并進行二維造型的能力要早發(fā)展于手工立體造型的創(chuàng)作能力。3.1.3兒童美術欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲）（二）符號的認識（2-7歲）（三）“寫實主義”的高峰期（7-9歲）（四）“寫實主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）3.2幼兒美術創(chuàng)作的心理過程幼兒美術創(chuàng)作心理過程幼兒美術創(chuàng)作的三個階段3.2.13.2.2一般而言，幼兒美術創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會生活、自然環(huán)境中有意識或者無意識地攝取大量原材料，通過大腦進行加工、改造，學習和掌握認為合適的美術表現(xiàn)形式，將作品外化并呈現(xiàn)出來。從認知學習理論看來，個體記憶新信息、新技能的過程屬于難以觀察到的內(nèi)部心理過程，認為“個體學習不是刺激與反應間的聯(lián)結(jié)關系，而是個體對整體學習情境中事物關系的整體認知與了解。美國抽象表現(xiàn)派的先驅(qū)漢斯·霍夫曼把美術創(chuàng)作過程分為三個階段，即創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。信息輸入、形成表象到記憶儲存是美術創(chuàng)作的第一階段。提取表象或者重組表象，并與可用的美術符號整合生成審美意象是美術創(chuàng)作的第二階段。新信息輸出屬于美術創(chuàng)作的第三個階段。3.2.1幼兒美術創(chuàng)作心理過程幼兒美術創(chuàng)作心理過程是復雜的、分階段的，在不同的心理過程中會有不同的心理元素發(fā)生作用。據(jù)此，我們將幼兒美術創(chuàng)作的過程分為美術創(chuàng)作信息的獲取、美術創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化、美術創(chuàng)作表象輸出三個階段。（一）幼兒美術創(chuàng)作信息的獲?。ǘ┯變好佬g創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化（三）幼兒美術創(chuàng)作表象輸出3.2.2幼兒美術創(chuàng)作的三個階段3.3幼兒美術創(chuàng)作中教、學、用的關系幼兒美術創(chuàng)作中的“教”幼兒美術創(chuàng)作中的“學”幼兒美術創(chuàng)作中的“用”3.3.13.3.23.3.3美術創(chuàng)作中的“教”意指學校美術教學應該為幼兒提供美術知識、技能、習慣與策略等方面的支持。作為“教”的主體，教師應該思考為什么教、教什么、怎樣教等問題。教師應該明確自身在學校美術教學中的角色定位。在實踐中，教師應更多地關注如何讓幼兒的內(nèi)在潛力釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的聽課模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動。幼兒美術創(chuàng)作所需的美術知識與技能包括了色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容，具體又與幼兒所處的年齡階段有關。不同年齡階段幼兒在美術學習能力的發(fā)展與美術學習的需要上有明顯差異，教師的“教”如果能在幼兒需要的時候發(fā)生，激發(fā)幼兒主動學習的動機，學習效率就會大大提升。3.3.1幼兒美術創(chuàng)作中的“教”對幼兒美術創(chuàng)作中“學”的討論，一般圍繞幼兒展開，研究幼兒為什么要進行美術學習、怎樣進行美術學習、美術學習什么等問題。開展美術創(chuàng)作教學活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作中應受到充分的尊重。強調(diào)幼兒的主體性，是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關注，積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術學習沖動的根本動因。深入地了解幼兒的“學”，領會幼兒的“學”的目的在于促使幼兒自主性的美術創(chuàng)作行為的發(fā)生，進而促成幼兒審美能力、審美意識、審美情感等方面的發(fā)展。3.3.2幼兒美術創(chuàng)作中的“學”在幼兒美術教學中，教師“教”與幼兒“學”的核心價值在于幼兒能利用教師“教”的與自己“學”的美術知識、技能開展自主的美術創(chuàng)作。而創(chuàng)作的實質(zhì)就是運用所學的美術知識與技能?，F(xiàn)代學校美術教學中，較明顯的一個誤區(qū)在于教師過多關注教學，忽視幼兒對美術知識、技能的“用”。在美術教學中如何引導幼兒“用”知識與技能需要學校美術教師持續(xù)地關注。理性考察幼兒美術教學中“教”“學”“用”三者的邏輯關系，是幼兒美術創(chuàng)作的基本要求?！敖獭迸c“學”是辯證的對立與統(tǒng)一關系，幼兒美術教學中既要有美術知識與技能層面的教學，也要有學習態(tài)度與規(guī)范方面的教學，要研究“教”，先要研究幼兒的“學”。促進和引導自主性的美術創(chuàng)作行為的發(fā)生是幼兒美術教學的理想追求。美術的“教”與“學”應以“用”為目的，“用”要以“教”與“學”為依托，幼兒才有知識可用、敢用、能用。3.3.3幼兒美術創(chuàng)作中的“用”本章小結(jié)通過本章的學習，對幼兒美術能力與美術創(chuàng)作心理過程做進一步了解，為設計與組織幼兒美術教育教學活動提供支持。正確處理幼兒美術教育中“教”“學”“用”三者的關系，將為幼兒美術教育活動真正貫徹落實《綱要》與《指南》中的藝術教育的基本精神提供有益的幫助。1.幼兒美術能力發(fā)展包括哪幾個方面？2.簡述涂鴉期對于幼兒繪畫能力發(fā)展的意義。3.簡述象征期幼兒繪畫能力發(fā)展的主要特點。4.簡述概念畫期幼兒繪畫能力發(fā)展的主要特點。5.簡述在幼兒美術教育教學過程中，如何處理好”“學”“用”三者的關系。6.結(jié)合幼兒美術創(chuàng)作心理機制理論，對某一繪畫個案進行分析，并提出相應的意見與建議。復習思考題

幼兒美術教學活動設計（上）4.1幼兒美術教學活動目標的確定幼兒美術教育目標構(gòu)成幼兒美術教學活動目標撰寫要求幼兒美術教學活動目標撰寫的案例與分析4.1.14.1.24.1.34.1.1幼兒美術教育目標構(gòu)成幼兒美術教育目標是教師在充分了解幼兒身心發(fā)展狀況和社會需求的基礎上，為教育活動設定的最終結(jié)果，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿。它包括美術教育的總目標、分類目標、年齡階段目標以及具體教育活動目標等層次。（一）總目標根據(jù)《綱要》和《指南》的精神，幼兒美術教育總目標可以表述為以下幾個方面：（1）通過線條、形體、色彩等要素，初步感受周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，對美具有敏感性。（2）積極投入美術活動并通過各種造型要素自由地表達自己的感受，體驗美術創(chuàng)造的樂趣。（3）初步嘗試不同的美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來。這一總目標是對幼兒美術教育目標最概括的陳述，是幼兒美術教育其他層次目標的依據(jù)和最終追求。它體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)，強調(diào)要培養(yǎng)幼兒的審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力，并指出了達到這一目標的途徑。4.1.1幼兒美術教育目標構(gòu)成（二）分類目標幼兒美術教育的分類目標是要對美術所涉及的內(nèi)容進行歸類，然后據(jù)此確定相應的目標。1.幼兒園繪畫教育活動目標（1）認知目標。（2）情感目標。（3）技能目標。（4）創(chuàng)造目標。2.幼兒園手工教育活動目標（1）認知目標。（2）情感目標。（3）技能目標。（4）創(chuàng)造目標。3.幼兒園美術欣賞教育活動目標（1）認知目標。（2）情感目標。（3）技能目標。（4）創(chuàng)造目標。4.1.1幼兒美術教育目標構(gòu)成（三）年齡階段目標幼兒美術教育的年齡階段目標是指以不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征為依據(jù)而確立的美術教育目標，是對總目標的縱向分解，它保證了幼兒美術教育的年齡適宜性和發(fā)展的連續(xù)性。（四）具體教育活動目標具體的幼兒美術教學活動目標是總目標、分類目標和年齡階段目標的具體化，也是教師在操作層面實施幼兒美術教育的具體要求。幼兒美術教育的其他目標最終都要通過具體教育活動目標才能得以落實。因此，具體教育活動目標必須具有針對性和可操作性。4.1.2幼兒美術教學活動目標撰寫要求幼兒美術教學活動目標的設計是設計和撰寫幼兒美術教學活動方案的一個重要環(huán)節(jié)。在一個教育活動方案中，活動目標的科學與否，既取決于目標本身的適宜性，也有賴于表述形式上的規(guī)范性。（一）目標本身的適宜性1.目標難易度要與幼兒能力發(fā)展水平相適應，避免過難或過易2.目標框架要盡量適應幼兒經(jīng)驗的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度3.目標撰寫要注意各領域目標之間的整合（二）目標表述的規(guī)范性1.目標表述盡量立足于幼兒能力發(fā)展2.目標表述要盡量具體且有針對性，避免空泛籠統(tǒng)3.目標表述要簡明，突出重點4.1.3幼兒美術教學活動目標撰寫的案例與分析（一）幼兒園繪畫教育活動目標撰寫的案例與分析案例一小班繪畫活動：煙花飛上天案例二中班繪畫活動：牽著線條去旅行案例三大班繪畫活動：美麗的石頭畫（二）幼兒園手工教育活動目標撰寫的案例與分析案例一小班手工活動：小雞嘰嘰嘰案例二中班手工活動：萬圣節(jié)奇異帽（三）幼兒園美術欣賞活動目標撰寫的案例與分析案例一中班美術欣賞活動：我學大師畫格子案例二大班美術欣賞活動：馬蒂斯剪貼畫《海底世界》4.2幼兒美術教學活動內(nèi)容的選定美術教學活動內(nèi)容選定的依據(jù)幼兒美術教育的具體內(nèi)容的選定4.2.14.2.24.2.1美術教學活動內(nèi)容選定的依據(jù)（一）符合幼兒美術教學活動目標為一個幼兒美術教學活動選擇內(nèi)容時，設計者應有很強的美術教學“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容；應仔細分析和研究美術教育活動的目標，以及該目標與其他教育活動目標之間的關系，如何根據(jù)活動目標選擇活動材料，組織活動過程。（二）符合幼兒身心發(fā)展特點及需要教育活動內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)以下原則：（1）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；（2）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（三）基本符合美術學科知識的特點就幼兒美術教育而言，教育內(nèi)容的選定還應該考慮美術這一學科特點。也就是說，除了遵循教學目標以及幼兒身心發(fā)展特點及需要，美術教育內(nèi)容的選定還應考慮美術學科所具有的獨創(chuàng)和審美這一本質(zhì)特點，讓幼兒在美術教育中接受創(chuàng)造教育和審美教育。4.2.2幼兒美術教育的具體內(nèi)容的選定美術教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和美術欣賞三大塊。（一）幼兒園繪畫教育內(nèi)容的范圍幼兒園繪畫教育活動是教師引導幼兒使用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等藝術語言創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術形象，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力的一種活動。幼兒園繪畫教育內(nèi)容主要有以下三方面:1.繪畫工具、材料的使用方法2.繪畫的形式語言3.繪畫的題材（二）幼兒園手工教育內(nèi)容幼兒園手工教育活動是教師引導幼兒使用不同的工具和材料，運用貼、撕、剪、塑等手段制作不同形態(tài)的手工作品，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力和動手能力的一種活動。幼兒園手工教育活動的內(nèi)容主要有以下三大方面：1.手工工具、材料及其性質(zhì)2.手工材料的基本制作技法3.手工的題材4.2.2幼兒美術教育的具體內(nèi)容的選定（三）幼兒園美術欣賞教育內(nèi)容的范圍幼兒美術欣賞教育內(nèi)容主要包括兩方面。1.欣賞對象的類型（1）繪畫作品。（2）雕塑作品。（3）工藝美術作品。（4）建筑藝術。（5）幼兒美術作品。（6）自然景物。（7）周圍環(huán)境。2.欣賞知識與技能（1）藝術作品的形式分析，如造型、色彩、構(gòu)圖。（2）作品主題的分析，如藝術家的意圖。（3）對作品的聯(lián)想。（4）對作品的表達。（5）作品的背景知識，如藝術家的生平。4.3幼兒美術教學活動準備幼兒美術教學活動的經(jīng)驗準備幼兒美術教學活動材料準備4.3.14.3.24.3.1幼兒美術教學活動的經(jīng)驗準備經(jīng)驗準備是幼兒經(jīng)驗準備，是指教師在活動開展之前對幼兒已有經(jīng)驗的分析，要考慮到班上幼兒的認知、興趣甚至習慣等。幼兒學習與發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進的、螺旋式上升的過程。美國教育家杜威曾提出：“教育即經(jīng)驗的改組改造。”在科學的幼兒發(fā)展觀及教育觀的指導和影響下，教師們逐漸關注幼兒已有經(jīng)驗對新經(jīng)驗的影響。4.3.1幼兒美術教學活動的經(jīng)驗準備教師怎么做？在組織美術教學活動時要反復思考，如何讓前面的活動成為后面活動的鋪墊、基礎，后面的活動成為前面活動的發(fā)展、提高和升華，實現(xiàn)教育的聯(lián)系性和發(fā)展性的結(jié)合，確保幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性。當然，有些活動的經(jīng)驗準備不一定是具備美術領域的相關知識，而是有其他方面的經(jīng)驗的積累。例如，在繪畫活動“湖水中的倒影”中，要使幼兒學習運用合印畫的方法表現(xiàn)出湖水中春天的景象，需要幼兒對“對稱”有一定的了解，還要有觀察湖水中倒影的經(jīng)驗。這個活動的經(jīng)驗準備就涉及數(shù)學知識以及生活方面的經(jīng)驗了。4.3.2幼兒美術教學活動材料準備物質(zhì)準備是指對每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、場地等的思考和準備，充分的物質(zhì)準備可以保證教學目標的順利實現(xiàn)。1.教具的準備2.幼兒操作工具和材料的準備3.場地、座位的準備4.4常用的幼兒美術教學方法講授法談話法討論法演示法練習法嘗試探究法4.4.14.4.24.4.34.4.44.4.54.4.64.4.1講授法講授法，是指教師通過語言描述、說明和解釋知識，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術知識與技能的教學方法。講授法具體包括講述、講解等教學方式。講述是指教師向幼兒描述學習的對象，講解是對某個概念或原理進行分析和解釋。講授法是幼兒園美術教育活動中的重要方法，在運用其他教學方法進行教學時，可有機地結(jié)合講授法。教師運用講授法的基本要求是：1.講授內(nèi)容要具有科學性、藝術性和教育性2.要遵循啟發(fā)性原則3.講授的語言要生動有趣、富有情感，符合幼兒的年齡特點4.堅持體態(tài)語4.4.2談話法談話法，是指教師根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗，向幼兒提出問題并要求幼兒回答，或是幼兒提出問題要求教師解答，并通過解答使幼兒獲得新知識，從而提升教學經(jīng)驗的方法。教師運用談話法的基本要求是：1.教師在提問前要有計劃性，要注意克服問題的隨意性2.教師要注意提問的藝術性3.教師應鼓勵幼兒提問4.教師應該特別注意用線索啟迪幼兒進行創(chuàng)作4.4.3討論法討論法是指幼兒在教師的指導下，為認識、解決、探究某個問題而進行討論，通過討論獲得知識的方法。該方法比較適合在中大班幼兒中使用。討論的形式可以是全班討論，也可以是小組討論。討論的時間可長可短，關鍵在于教師設定的討論主題和對討論過程的組織和引導。教師運用討論法的基本要求是：1.教師要做好討論前的準備2.教師要啟發(fā)、引導幼兒參與討論3.教師需要及時對討論進行小結(jié)4.4.4演示法演示法是教師在傳遞信息的過程中，向幼兒展示直觀教具，示范繪畫、制作等內(nèi)容的過程，以使幼兒獲得對事物形象的感性認識的一種教學方式。演示用的教學媒體有實物、標本、掛圖、錄像、計算機屏幕投影等等。演示法要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、幼兒對教學內(nèi)容的熟悉程度進行靈活運用，教師運用演示法的基本要求是：1.演示的準備工作要充分2.演示要選擇恰當?shù)臅r機3.演示要和講解有機地結(jié)合4.4.5練習法練習法，就是幼兒在教師指導下，進行各種形式的繪畫、制作等練習，從而熟練地掌握各種美術知識與技能。教師運用練習法的基本要求是：1.教師要對幼兒提出練習的要求2.教師的指導要有目的性3.教師要用游戲的形式進行練習4.4.6嘗試探究法嘗試探究法是由教師設置一個情境，讓幼兒對某一學習任務經(jīng)過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的教學方法。一般可分成以下四個步驟進行：1.情境設置2.嘗試練習3.探索討論4.講解指導從上述這些教學方法中可以看出，有些方法是教師主導型的，如演示法等；有些方法是師幼互動型的，如談話法、討論法、練習法等；有些方法是幼兒主導型的，如嘗試探究法。教學方法的運用會受到美術活動目標和內(nèi)容的限制，因此，教師要根據(jù)實際情況靈活、綜合地運用各種教學方法。本章小結(jié)本章主要介紹了幼兒美術教學活動目標設計與內(nèi)容選擇的一般知識，同時提供美術教學的常用方法。建議結(jié)合實際的幼兒美術教學設計案例進行實踐練習，對提升幼兒美術教育活動水平會有更大的幫助。1.請根據(jù)幼兒美術活動目標撰寫要求及教師指定的主題,嘗試為大中小班幼兒撰寫繪畫、手工、美術欣賞這三種不同類型的美術教育活動的目標。2.在了解繪畫、手工、美術欣賞等方面的美術教育內(nèi)容的基礎上,練習幼兒園常用的美術操作工具、材料和方法,體驗各種材料的性質(zhì)。3.簡述常見的幼兒美術教學的方法。復習思考題

幼兒美術教學活動設計（下）5.1幼兒美術教學活動設計的過程模型幼兒美術教學活動的構(gòu)成以美術技能教學為主要內(nèi)容的美術教學過程設計以美術表現(xiàn)為主的美術教學過程設計美術欣賞教學過程設計5.1.15.1.25.1.35.1.45.1.1幼兒美術教學活動的構(gòu)成幼兒美術教學屬于正規(guī)的教學活動范疇，是需要設計的。幼兒美術教學設計必須考慮學習對象的年齡、能力、經(jīng)驗與技能水平以及興趣背景等。美術教學基本過程的設計需要依托美術表現(xiàn)主題與教學目標。幼兒美術教學過程設計的主要任務是遵循美術教學設計的基本理念，參照布魯姆等人提出的教學流程設計理念，以編程的形式直觀地描述美術教學中教師與幼兒，教學內(nèi)容、教學媒體與教學環(huán)境等要素之間的關系，為教師提供具有實際參考價值的美術教學設計方案。繪畫、手工、美術欣賞是美術教學的主要形式，它們具體涉及技能、表現(xiàn)、欣賞三種不同的教學任務，三者之間是為互為支持、互為依賴的雙向關系，技能與表現(xiàn)主要涉及繪畫與手工兩個方面的教學。技能學習為遷移、表現(xiàn)服務，美術欣賞可以幫助幼兒在獲得相關審美經(jīng)驗的基礎上發(fā)展他們的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術技能、美術表現(xiàn)、美術欣賞都應置于主題活動當中進行設計，虛線表明幼兒美術技能與審美欣賞能力的獲得應該與其他主題的美術活動建立聯(lián)系。5.1.2以美術技能教學為主要內(nèi)容的美術教學過程設計美術技能教學是美術教學不可缺少的重要內(nèi)容。這種美術教學過程設計，以技能學習為主，可以以學習技能的特點、幼兒的年齡特征為根據(jù)來設計。以美術技能教學為主要內(nèi)容的教學主要包括：（1）嘗試與直接教授相結(jié)合的美術技能教學過程這種過程優(yōu)點在于教師為幼兒提供體驗的機會，鼓勵他們在沒有習得必要的美術技能的前提下進行大膽地嘗試。（2）直接教授的美術技能教學過程這種美術技能教學過程相對更注重幼兒原有美術知識技能與新的美術知識技能之間的聯(lián)結(jié)，多用于幼兒已有相關美術知識與基礎的美術技能教學當中。5.1.3以美術表現(xiàn)為主的美術教學過程設計美術教學設計的根本目的是為幼兒人格發(fā)展提供平臺，美術表現(xiàn)應該是其中的一項核心內(nèi)容。美術技能與知識的獲得的一個主要的目的是為幼兒美術表現(xiàn)提供支持，以美術表現(xiàn)為主的美術教學過程設計有別于美術技能教學過程設計。問題的展現(xiàn)是一個聯(lián)結(jié)主題或者幼兒經(jīng)驗環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，教師通過討論、談話，激活他們對相關問題的個性化認識，形成表象。確認及回憶先決條件的目的在于幫助幼兒明確美術表現(xiàn)所需的、已經(jīng)掌握的技能、態(tài)度、知識經(jīng)驗。創(chuàng)作與表達階段是教學活動的主要階段，教師的任務在于觀察、了解幼兒美術表達的意圖、困難，并提供必要的指導。評價反饋環(huán)節(jié)要求對幼兒表現(xiàn)做必要分析，并向他們反饋信息。5.1.4美術欣賞教學過程設計美術欣賞是對美術作品的一種和諧的、令人愉快的、無拘無束的探索。美術欣賞教學的目的在于加深對美術作品、生活和大自然中美的事物的理解，提高審美意識，培養(yǎng)幼兒的審美感性，促進幼兒自信心、能力的發(fā)展。遵循幼兒美術欣賞的發(fā)展階段、心理動態(tài)結(jié)構(gòu)（初始階段、高潮階段、效應階段）主要階段的特征以及主要的教學設計理論。美術欣賞的四個基本環(huán)節(jié)包括：第一，描述階段;第二，分析階段;第三，解釋階段;第四，評價階段5.1.4美術欣賞教學過程設計美術欣賞教學過程與其他的美術教學流程一樣，必須包括激發(fā)動機、告訴目標、確認及回憶先決條件、評價與反饋等環(huán)節(jié)。創(chuàng)作環(huán)節(jié)主要包括：第一，幼兒模仿欣賞作品進行美術表現(xiàn)；第二，幼兒利用欣賞作品表現(xiàn)手法進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，這是一種能力遷移的表現(xiàn)，但這個環(huán)節(jié)也不是必需的。在美術欣賞教學評價與反饋環(huán)節(jié)之后，可以有兩種選擇，包括結(jié)束某個美術欣賞主題活動與就某個欣賞主題做進一步的挖掘。5.2幼兒美術教學活動設計案例的格式活動名稱活動目標活動準備活動過程活動反思5.2.15.2.25.2.35.2.45.2.55.2幼兒美術教學活動設計案例的格式一、活動名稱二、活動目標三、活動準備四、活動過程五、活動反思除了以上幾個基本要素以外,教師在設計活動案例時也可以根據(jù)自己的需要和喜好增加其他的內(nèi)容,比如活動的來源、活動的重難點、活動大致流程以及延伸活動等。5.3幼兒美術教學活動設計的評價幼兒美術教學活動評價方案設計幼兒美術教學活動評價工具設計幼兒美術教學活動評價的反饋與修正5.3.15.3.25.3.35.3.1幼兒美術教學活動評價方案設計幼兒美術教學評價方案設計是一項重要的基礎工作，它主要對四個問題做出詳細說明：一是在幼兒美術教學的每個環(huán)節(jié)中，應該收集哪些資料可以用來確定教學目標的達成程度；二是應建立怎樣的標準來解釋收集的資料；三是應選擇哪類幼兒作為被試者；四是評價需要哪些條件。1.確定收集資料的類型2.確定評價標準3.選擇被試4.分析試用的可行性5.3.2幼兒美術教學活動評價工具設計編制效度與信度較高的幼兒美術教學評價工具要適應幼兒美術教學過程進展和幼兒個體的特點，這是幼兒美術教學評價工具設計的一個根本要求。對于幼兒美術教學評價工具的設計可以根據(jù)幼兒美術教學目標分類評價不同的結(jié)果。（1）感知目標評價（2）情感目標的評價（3）創(chuàng)造目標（4）社會性目標5.3.2幼兒美術教學活動評價的反饋與修正在完成幼兒美術教學評價設計后，就要考慮如何運用評價所提供的信息向美術教學問題解決方案以及幼兒美術教學問題分析階段反饋，考察美術教學活動的過程和結(jié)果，診斷可能存在的問題癥結(jié)，尋求問題解決的措施。這是幼兒美術教學過程中的一個積極的、建設性的環(huán)節(jié)，主要目的在于改進以后的教學。1.幼兒美術教學活動設計常用的反饋信息的收集方式幼兒美術教學活動設計是一個相對復雜的系統(tǒng)工程，多方收集關于教學的各種信息是一項必然的選擇。幼兒美術教學活動設計常用的收集反饋信息的方式有美術教學中的談話、提問、觀察、作品分析以及相關的一些形成性測驗、問卷。2.幼兒美術教學信息分析步驟與調(diào)整的設計幼兒美術教學信息分析一般有以下幾個基本步驟：（1）將收集到的幼兒美術教學信息進行歸類整理（2）選擇分析工具對收集到的幼兒美術教學信息進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和癥結(jié)（3）提出反饋意見并修改幼兒美術教學計劃或方案5.4幼兒美術教學活動設計案例與評析繪畫教學案例手工教學案例美術欣賞案例5.4.15.4.25.4.35.4.1繪畫教學案例案例一大班繪畫活動：猴趣活動過程：一、畫一畫二、撕一撕三、做一做四、講一講，評一評五、結(jié)束語案例二小班繪畫活動：小蝌蚪找媽媽一、情境引入:觀察小蝌蚪的外形特征二、小結(jié)提升：分享拓印和添畫的基本方法三、想象創(chuàng)作：體驗合作創(chuàng)作的樂趣四、展示分享：拓展拓印的其他用處5.4.2手工教學案例案例一大班手工活動：紙杯娃娃活動過程：一、創(chuàng)設情境，引出活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣二、介紹基本構(gòu)造和制作方法三、幼兒實際制作，教師指導四、介紹作品，教師評價。案例二大班手工活動：“老鼠娶親”一、PPT繪本導入，引出“老鼠結(jié)婚”的場景二、創(chuàng)作內(nèi)容討論三、創(chuàng)作步驟分享四、畫面裝飾5.4.3美術欣賞案例案例一大班欣賞美術作品：《春如線》一、導入活動二、結(jié)合音樂、舞蹈、散文詩等藝術手段，引導幼兒欣賞國畫《春如線》三、幼兒自由創(chuàng)作活動四、欣賞和評價幼兒作品案例二大班美術欣賞活動：兵馬俑一、出示掛圖，師幼欣賞二、讓幼兒了解兵馬俑是由“兵俑”和“馬俑”兩部分組成的，“兵俑”是士兵，“馬俑”是戰(zhàn)車和戰(zhàn)馬，這些人、馬、車都是用陶土做成的。三、播放兵馬俑的視頻，請幼兒欣賞并觀察畫面，發(fā)現(xiàn)兵馬俑典型的動作姿態(tài)和服飾裝備。四、制作兵馬俑本章小結(jié)幼兒美術教育活動的設計涉及多方面的工作：目標確定、內(nèi)容選擇、做活動準備、教學方法選擇等，每一個要素都要建立在熟知幼兒身心發(fā)展特點及需求的基礎上，而且也是對美術教育教師教學素養(yǎng)與教學智慧的考驗。對幼兒美術教學活動設計的評價是美術教學活動設計的重要一環(huán)，需要給予重視和關注。1.如何撰寫幼兒美術教學活動目標？2.幼兒美術教學活動內(nèi)容選擇的依據(jù)有哪些？3.畫出幼兒美術教育內(nèi)容范圍的框架圖。4.幼兒美術教學活動在開展之前要做哪些準備工作？5.幼兒美術教學活動組織的策略有哪些？復習思考題

幼兒美術教學活動的組織6.1幼兒美術教學活動組織的原則愉悅性原則審美性原則體驗性原則創(chuàng)造性原則個性化原則6.1.16.1.26.1.36.1.46.1.56.1.1愉悅性原則愉悅性原則是指整個美術教學活動是一個充滿快樂的過程：一方面表現(xiàn)在活動過程中，師幼都處于一種愉悅的狀態(tài)，能獲得美感滿足，并興趣盎然；另一方面還表現(xiàn)在活動過程中，教師采用游戲等幼兒喜歡的方式，使幼兒積極主動并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與美術活動。6.1.1愉悅性原則幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于他們主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與環(huán)境提供的有利機會和條件有關。教師應提供豐富有效的材料激發(fā)幼兒從事美術活動的積極性，幫助孩子獲得成就感。在教學活動中，教師以游戲的口吻導入，能激起幼兒的參與興趣。幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，尤其是小班孩子，處于繪畫的象征期。因此在活動中，教師首先要從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧?，運用游戲、故事等形式引入，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師在教學活動中使用生動形象的語言也能激發(fā)孩子參與的興趣，全身心地投入活動中去。在活動過程中，教師運用趣味性的語言也能引導孩子自始至終地投入活動，小班幼兒的思維屬于直覺行動思維，因此他們在美術活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始時很有興致，后來容易被其他事情所吸引，畫上幾筆就不愿意畫了。6.1.2審美性原則審美性原則是指教師在美術教學活動中，根據(jù)幼兒的審美心理特點，遵從美術學科的特性，引導孩子們發(fā)現(xiàn)事物中蘊含的美，激起幼兒的審美熱情，形成美的意向，將美的發(fā)現(xiàn)和感受貫穿于觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。審美性原則是由美術教育的本質(zhì)特點決定的。美術的任何一種特殊的功能意義必定要以美術的審美本質(zhì)為中介。審美心理結(jié)構(gòu)主要包含審美準備階段、審美體驗階段和審美效應階段。由審美體驗帶來的效應可能有兩個：一是審美效應；二是創(chuàng)造效應。同時，審美功能是美術最主要的社會功能。審美性原則的提出意味著美術教學活動的開展應根據(jù)幼兒審美發(fā)展的一般規(guī)律與特征展開，引導幼兒在活動中感知審美對象的審美特征。6.1.3體驗性原則體驗性原則是指從最貼近幼兒的客觀環(huán)境出發(fā)，多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設感知美的環(huán)境，最大限度地為幼兒提供體驗的機會，引導幼兒自覺地建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強烈興趣。體驗是幼兒美術創(chuàng)作活動的源泉。幼兒的美術表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗和經(jīng)驗上的，因此要讓美術教學活動與幼兒的感性生命活動產(chǎn)生緊密聯(lián)系。在日常生活中應注重幼兒對生活、對自然、對社會中事物的情感體驗，并使這種體驗逐步內(nèi)化為其感性認識。在美術教學活動中，教師要以各種生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、訪問、旅游、故事、游戲等方式創(chuàng)設情境，讓幼兒通過觸、視、聽覺等進入情境角色，經(jīng)歷體驗，以增強幼兒對形象的感受能力與想象能力。6.1.4創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指教師根據(jù)美術活動本身的特點以及對幼兒創(chuàng)造潛能的認識，在美術活動過程中注重為幼兒營造創(chuàng)意氛圍，通過多種形式來豐富幼兒的表象，培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造的主動性。教育者要引導幼兒的美術活動經(jīng)歷由感知、探索、思考到創(chuàng)作作品的整個過程，運用的教育手段和提供的教育環(huán)境要能夠誘導幼兒進入創(chuàng)作的過程。這就要求教師做到以下幾點：一是要為孩子創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的意識和動機；二是要豐富幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒對內(nèi)在表象進行加工改造；三是正確認識創(chuàng)造力與技能的關系，要認識到技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾；四是要正確認識和使用示范和案例。6.1.5個性化原則個性化原則是指在美術活動中，教師根據(jù)每個幼兒發(fā)展的個性特點選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和方式，尊重幼兒與眾不同的想法和表現(xiàn)，促進幼兒個性的健康發(fā)展。幼兒美術教學活動應將幼兒的整體發(fā)展放在至高無上的位置，要體現(xiàn)對幼兒主體地位的尊重，同時承認幼兒的個體差異。幼兒本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來。個性化原則要求改變傳統(tǒng)美術教學過程中大多數(shù)時間不是聽教師講，就是師生一問一答、被動式的“聽”講的局面，教師要為幼兒積極參與美術表現(xiàn)活動提供廣泛的可能。而且美術教學活動應該采取多樣化的活動形式、方法和評價手段。6.2幼兒美術教學活動組織存在的問題對美術教育的目的認識不清,強調(diào)模仿和再現(xiàn)追求技能技巧的提高，忽視創(chuàng)造性的發(fā)揮教學活動過程中幼兒自由表達和藝術體驗的缺失缺乏“主題”背景和經(jīng)驗，美術教學活動孤立地開展教學形式、教學方法單一化6.2.16.2.26.2.36.2.46.2.56.2.1對美術教育的目的認識不清,強調(diào)模仿和再現(xiàn)豐子愷在《豐子愷美術夜譚》這本書的開篇中便對藝術教育、美術教育的內(nèi)涵發(fā)表了自己的看法：藝術不是職業(yè)，畫家不是職業(yè)。藝術不是技巧的事業(yè)，而是心靈的事業(yè)；故畫不是商品，不是實用品。故練畫不是練手腕，是練心靈的；看畫不是用眼看的，是用心靈看的。幼兒美術教育是集審美教育、情感教育、創(chuàng)造教育、藝術素質(zhì)教育于一身的綜合教育活動，而發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的審美表現(xiàn)力是美術教育最基本的價值。幼兒美術教育是幼兒教育的重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒教育目的的手段。具體而言，在幼兒美術教育活動中，應重視幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)，摒棄過分重視美術學科知識技術的觀念；重視幼兒在美術活動中的內(nèi)心體驗與情感表達，摒棄過分強調(diào)教育目的的觀念；重視美術教學過程中幼兒藝術素養(yǎng)的積淀，摒棄過分強調(diào)對幼兒作品進行評價的觀念。6.2.2追求技能技巧的提高，忽視創(chuàng)造性的發(fā)揮很多教師強調(diào)技能的重要性，認為對于幼兒必須先教技能、技巧，因為幼兒想得很好，但能表現(xiàn)出來的很少，所以從某一側(cè)面可以看出這種過分強調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求繪畫成果的反映。由于能力的局限，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，所以不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時由于幼兒在心理上喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西進行夸大如果我們對幼兒的表現(xiàn)技能要求過高，要求按比例畫得像，就會使幼兒不敢大膽地創(chuàng)作，束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在美術教育活動中，教師首先要明確創(chuàng)造力與技能的關系。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對個人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。技能是根據(jù)所確定的目的，利用已有的經(jīng)驗來選擇和實現(xiàn)動作的方法?！毒V要》中提出，“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，“教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А薄?.2.3教學活動過程中幼兒自由表達和藝術體驗的缺失當前我國的幼兒藝術教育實踐，有諸多背離藝術教育規(guī)律的現(xiàn)象，而藝術體驗的缺失就是其中一個普遍存在的問題。體驗主要是指人們通過親身實踐來了解事物，并在親歷的過程中產(chǎn)生某種情感反應。體驗是人們親歷藝術實踐所獲得的一種與生命活動息息相關的、深層次的內(nèi)心感受。但是現(xiàn)在有很多的教師在進行美術教學活動時，存在著一些背離藝術教育規(guī)律的做法。對幼兒來說，美術活動不僅是同吃飯、睡覺一樣的本真的生命活動，還是他們感性地把握世界的一種方式。《綱要》中反復指出，藝術是幼兒“表達自己的認知和情感的重要方式”，要使幼兒大膽自由地、創(chuàng)造性地表達自己的情感、理解和想象，就要“避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果、忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。老師們往往把技能的傳授和掌握作為美術教育活動的重點。而忽略對審美情感、能力的培養(yǎng)，對美術形式的審美特征，如對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感不夠重視。6.2.4缺乏“主題”背景和經(jīng)驗，美術教學活動孤立地開展孤立的美術教學活動脫離了主題背景，脫離了幼兒實際的生活經(jīng)驗，忽視了幼兒內(nèi)在的需求和興趣，不能引起幼兒的興趣，同時也不利于幼兒經(jīng)驗的整合。主題背景下的美術活動是綜合性的美術活動，這是近年來我國幼兒園，特別是城市幼兒園傾向于選擇使用的一種方式。主題背景下的美術活動以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎，以美術為手段來培養(yǎng)情感豐富、樂于探究、敢于創(chuàng)造、個性健康的人，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。這種活動，打破了學科界限，強調(diào)課程的綜合化，而這種綜合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗的綜合，從而使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。6.2.4缺乏“主題”背景和經(jīng)驗，美術教學活動孤立地開展主題背景下的美術活動為幼兒構(gòu)建了一種開放的美術學習環(huán)境，為獲取美術知識和美術技能提供了多種渠道，同時對廣大的教師提出了較高的要求。這類活動的可變性和不確定性增加，可操作性卻相應降低。要求教師不僅能夠把握活動設計者的意圖，具有基本的按照活動方案進行教育教學的能力，還要具有較高的教學智慧，能夠關注幼兒在活動過程中的反應，對幼兒的經(jīng)驗和需要有所回應，能夠?qū)︻A定的活動內(nèi)容和進程進行適時的調(diào)整，甚至能夠根據(jù)需要設計和生成新的活動。6.2.5教學形式、教學方法單一化近年來美術教學在內(nèi)容的多樣性方面有很大的改進，但在組織形式上變化較少，多是以集體活動為主。教學方法也比較單一化，仍在運用灌輸法，總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。在這種狀態(tài)下，孩子的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。有一些教師將游戲活動和幼兒美術教學相整合，但是存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易導致時間的浪費和目標的喪失。羅杰斯的學習理論強調(diào)對學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是掌握好的學習方法。幼兒園美術教學活動中，多種形式的教學方法能豐富幼兒的美感體驗。同時，通過綜合多種藝術形式獲取美感體驗。另外，可以利用現(xiàn)代化手段，豐富幼兒對美的體驗。6.3幼兒美術教學活動組織策略教學的策略組織策略6.3.16.3.26.3.1教學的策略

策略（一）提問（二）回應（三）多維示范教師在教學活動中所采用的方法和策略是直接影響活動質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素6.3.2組織策略幼兒園教學活動組織策略是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教學活動科學性與藝術性的統(tǒng)一。教學活動組織策略要求教師根據(jù)具體活動情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，既是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，也涉及教育常規(guī)操作的方面。一般來說，幼兒園美術教學活動可以通過幼兒園課程中與美術直接有關的學科或領域進行，也可以通過課程設置中的其他各學科或領域進行。6.3.2組織策略一般可以把當前幼兒園美術教學活動劃分為單獨科目的美術教學活動、主題活動中的美術教學活動、方案活動中的美術教學活動。單獨科目的美術教學活動是一種比較傳統(tǒng)的課程組織方式。主題活動中的美術教學活動是一種混合取向的美術教學活動，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教學活動。方案活動中的美術教學活動是一種幼兒興趣和發(fā)展取向的美術教學活動，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教學活動。方案活動中的美術教學活動與主題活動的設計過程相類似，也是“先內(nèi)容、后目標”的。6.3.2組織策略根據(jù)幼兒園美術教學的實際與幼兒美術教學價值取向要求，同時參照目前教學設計中教學活動組織形式的研究成果，確定以下幾種幼兒美術教學活動的組織形式：1.講解—演示的形式2.提