高三物理一輪復習備考計劃

2019屆高三物理一輪復習備考安排【】高三備考，其實是一個提升學生學習實力的過程，即在一年的教學過程當中，把學生的復習實力發(fā)掘、提高到能夠解決或者基本能夠解決高考試題上來，下面的2019屆高三物理一輪復習備考安排供大家參考!一、學情分析與階段目標大部分同學對物理學習有愛好，學習也刻苦努力，但物理就是學不好，這部分同學明顯沒有駕馭適合物理學科特點的科學的學習方法----不會學物理。中學物理的探討對象已經(jīng)從實物上升到模型，過程從單一到困難，肯定的物理過程對應肯定的分析。如在解題時，必需找出各種物理狀態(tài)及其對應的物理量、臨界狀態(tài)及紐帶作用的因素，分析關系，再解決問題。故物理思維和物理方法是凝聚在物理學問后面的靈魂。物理概念和規(guī)律的建立和表達，原來就是一個科學方法的詳細應用過程。如分析和解決物理問題的一般步驟是：建立物理圖景----建立模型----物理處理其中每一個步驟，都是一種物理方法的具本應用。只有逐步駕馭思維和方法，才能克服困難學好物理。調(diào)查中發(fā)覺，有42.8%的同學沒有良好的學習習慣。造成中學物理學習困難的主要緣由，除了智力因素，基礎的不足等，養(yǎng)成良好的物理學習習慣也是至關重要的。習慣是經(jīng)過反復練習逐步養(yǎng)成的不須要去努力和監(jiān)督的自動化行為模式。習慣有好壞之分。比如，學生把大量時間化在題海上機械重復，思維只停留在表層，缺乏深化思索，而物理恰須要深化思索，只有對概念規(guī)律貫穿領悟，才能舉一反三。又如，有許多同學認為預復習是奢侈時間，調(diào)查發(fā)覺43%的同學僅憑興致間或預習一下，至于課后，許多人認為作業(yè)就是復習。調(diào)查還發(fā)覺，很少有同學自覺在上課記筆記，老師強調(diào)則間或動一下筆。物理學習是在特定的物理情境中，通過物理學問的學習培育物理思維，駕馭方法，進一步提高科學素養(yǎng)的一個過程。而物理思維和方法等，又是以物理學問為載體，隱藏在物理學問后面的，所以學習習慣的好壞將干脆影響學習的效果。因此，第一輪復習要留意讓學生多動手，多動腦，勤思索;老師要留意備教法，備學法，備學情，引導學生學會分析和解決物理問題的一般步驟：建立物理圖景----建立模型----物理處理邊審題邊畫草圖的習慣。二、復習策略1.老師尤其要留意加強學生對物理基本功的訓練。這種基本功應包括：對物理概念和規(guī)律的嫻熟記憶和透撤的理解;對頭腦里已形成的正確學問能夠與習題有機地結(jié)合，即把握和運用學問的實力;嚴密的邏輯思維。而要做好這些，老師首先就要持一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的看法，不能急功近利。學習是一項系統(tǒng)性的工程。2.留意培育學生的分析實力、對物理過程的條理性剖析實力，留意重在方法引導。把做習題的目的著眼于對學問的鞏固、對方法的總結(jié)和分析實力的提高上。對學生做過的每一道習題，最終都應歸結(jié)到：本題考查的是什么學問點，運用了什么樣的物理思維方法。即留意還原物理學問和物理思維的原來面目。3.重視物理教學中物理思維的培育以及物理運算實力的訓練。4.引導學生學會對已學內(nèi)容自我總結(jié)，不斷提高。用新學問和新方法來調(diào)整、潛化原有的相識結(jié)構(gòu)，避開人為的走彎路而加高學習物理的臺階;選做的例題或作業(yè)不宜太難，以免丟失信念;對自己想當然的錯誤閱歷要想方設法找出緣由，并剛好訂正;要從生活實際中積累正確的分析物理的方法，從較低層次起先，經(jīng)多次反復，按部就班地使學問擴展和加深，這樣實力也得到提高。其次要樹立信念。物理學習的目的是通過駕馭學問來培育思維和探討方法，提高科學素養(yǎng)。物理學習過程，須要從分析單一的物理過程轉(zhuǎn)向會分析困難的過程，要將探討實實在在的物體轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ奈锢砬榫爸形锢砟Ｐ汀＿@是困難的過程，遇到困難是很正常的，關鍵是不能知難而退，應樹立起克服困難的信念。任何深淵的題目，都可以簡化為我們熟識的一個或幾個簡潔的模型，都可用我們駕馭的基礎學問一步一步解出來的。只要有足夠的信念和扎實的基礎學問，心平氣和一步步分析，就肯定能接近并達到最終結(jié)果。有了信念，學習才有動力，堅決信念，學習才能勝利。三、詳細措施1.重視物理概念的學習：:物理概念和物理規(guī)律是整個物理學的基礎。重規(guī)律、輕概念是學物理的通病。不少同學認為概念是名詞說明，學習概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們經(jīng)常忽視了概念學習在物理學習中的基石作用，忽視了包含于其中的科學思想和方法，更談不上通過概念學習培育自己的實力。其實，物理概念是以事實為基礎，通過視察和試驗之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎，結(jié)合視察、試驗、想象和物理推理，用肯定的語言邏輯和物理邏輯表達出物理概念之間的關系，從而形成規(guī)律。故物理概念既是構(gòu)建學問的基礎，又是物理思維的基礎，更是物理規(guī)律的基礎。物理學習困難生，在學習上出現(xiàn)的問題大多源于概念不清。概念駕馭不好，就無法依據(jù)題意運用規(guī)律去解決問題。2.重視物理方法的提煉：學習物理，練習宜精不在多，關鍵在于明確做練習的目的。從練習中體會概念和規(guī)律的應用，明確物理問題的解題思路，駕馭一些基本的分析方法。因此，在中學物理學習中要重視物理方法的提煉和運用。學生不僅要知道有哪些方法，關鍵是能夠敏捷運用這些方法。首先，在基本概念和基本規(guī)律的學習中滲透學習方法。要弄清晰概念的內(nèi)涵外延、來龍去脈，駕馭規(guī)律的表達形式，各物理量意義單位、規(guī)律的適用條件、概念規(guī)律的區(qū)分和聯(lián)系，理清學問脈絡，形成學問體系。其次，遇到物理問題，肯定要先讀懂問題中的物理狀態(tài)、物理過程和情境，找出起主要作用的因素及有關條件，然后再依據(jù)所遵守物理規(guī)律進行處理。下面為一個分析物理問題的大致思路：在上面過程的處理方法中，學生對實物模型和運動狀態(tài)模型的建立是關鍵的，為正確選擇規(guī)律指明方向。3.重視物理思維的培育：學習中學物理肯定要依據(jù)直觀形象的物理情景，熬煉自己的思維實力。首先，留意在試驗中熬煉自己的思維。試驗直觀、形象，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學難點的手段，是激發(fā)、啟迪思維的良好載體。學生要仔細做學生試驗和課后小試驗，促進形象思維向抽象思維過渡。其次，直觀教學受生活常識、思維定勢影響，會干擾學生對物理本質(zhì)的相識，形成思維障礙。因此，學習新學問時，要盡力去經(jīng)驗學問的形成過程，強化學問對比，理解學問本質(zhì)，駕馭學問運用的條件和范圍，在分析對比過程中體驗、感悟并抽象概括。4.養(yǎng)成自主閱讀教材的習慣：教材是學習物理的基本依據(jù)，是獲得學問的重要途徑之一。物理教材中既有現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象定性定量的分析;既有作說明說明的文字語言，又有數(shù)字語言，還有插圖、照片和圖象構(gòu)成的圖象語言。正是由于教材的特別性，故要求學生自主閱讀教材?？梢哉f，中學物理的全部問題，包括高考、競賽，都可以在教材上找到現(xiàn)成的答案或相像的借鑒。閱讀教材，不僅要看結(jié)論，還要看推導過程;不僅看例題解法，還要看解題提示和題后小結(jié)及拓展與延長。方法上，可預習看;可先練后看，以練促看;可看、講、練結(jié)合;可先聽后看，削減、掃除看的障礙;可先議后看，提興奮致和效率。5.養(yǎng)成有效參加教學探討的習慣：物理學習過程是充溢問題的過程。探討解決問題是培育學生對物理學科愛好、激發(fā)動機的有效手段，有利于發(fā)展學生的思維實力，培育良好的科學作風和科學看法。學生不是盛學問的容器，講而聽、讀而記、做而看的被動局面，扼殺了學生的創(chuàng)建力，扼殺了學習的主動性和自主性。在新課程理念下，學生應參加一系列物理活動，在參加物理問題探究過程中，主動地感受到自己潛在的力氣。在老師創(chuàng)設的寬松、開心的教學情景下，學生大膽提問主動思索，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的充分咀嚼，徹底剖析物理學問。只有這樣的參加，親自經(jīng)驗，盡情感受物理課的濃濃的探究味，這將在學生的腦海中烙下難以磨滅的印記，這也是動態(tài)生成的課堂。許多同學反映，參加學習過程的熱情探討甚至激烈的爭議，對學問和方法的記憶是最為深刻的，對問題進行探討總結(jié)，也有助于培育終生探究的習慣和樂趣。6.養(yǎng)成反思學習的習慣：學習物理離不開解題。學生在解題中，遇到一道題，往往靠生活印象的直觀去作答，首先想到的是這道題我是否做過，和我平常解的哪道題一樣，也不管題有沒有變，從而造成錯誤。就其緣由，還是缺乏練習后的反思的習慣。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再相識的檢驗過程，是進一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發(fā)覺和再創(chuàng)建的過程。它是學習中不行缺少的重要環(huán)節(jié)。當代建構(gòu)主義學說認為，學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化;它要求學生在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、抽象和概括。明顯，學習中的反思猶如生物體消化食物和汲取養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。因此，在中學物理學習中，學生老師應當重視自己的反思學習，并主動創(chuàng)建反思條件，自覺反思。但是，目前，在物理教學實踐中，反思學習這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要緣由是老師在教學中偏重于學問容量，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和訓練，學生也很少自覺地進行反思。這使得中學生反思學習實力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理實力的發(fā)展。由于物理許多內(nèi)容的抽象性和物理學習的安排性、邏輯性