鷸蚌相爭教學設方案

鷸蚌相爭教學設方案鷸蚌相爭教學設方案本文關鍵詞：鷸蚌相爭，方案，教學

鷸蚌相爭教學設方案本文簡介：《鷸蚌相爭》設計者：張娟莉銅川市宜君縣雷塬鄉(xiāng)中心小學〔一〕概述·課名是《鷸蚌相爭》，是小學北師大版語文新教材六年級其次冊?！け酒n文所需課時為1課時，40分鐘?！ぁ耳柊鱿酄帯肥且皇坠盼模v解并描述的是鷸蚌相互爭吵，互不相讓，最終被漁翁捉住的寓言故事。主要學習內容是生字的識記理解、朗讀、語句的理解和寓意的體

鷸蚌相爭教學設方案本文內容：

《鷸蚌相爭》

設計者：張娟莉

銅川市宜君縣雷塬鄉(xiāng)中心小學

〔一〕概述

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課名是《鷸蚌相爭》，是小學北師大版語文新教材六年級其次冊。

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本篇課文所需課時為1課時，40分鐘。

·《鷸蚌相爭》是一首古文，講解并描述的是鷸蚌相互爭吵，互不相讓，最終被漁翁捉住的寓言故事。主要學習內容是生字的識記理解、朗讀、語句的理解和寓意的體會。

〔二〕教學目標分析

教學目標(內容框架)

1、學問與技能：

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教給學生聯(lián)系上下文理解語言文字的方法。

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讀寫結合，造就學生的想象力、習作實力。

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有感情地朗讀課文，了解鷸蚌相爭的故事內容。

2、過程與方法：

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在教學過程中，我充分利用電教媒體，激發(fā)學生學習愛好，課堂做到全身心地參與學習過程。

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教學中，留意指導學生有感情地朗讀課文，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

3、情感看法與價值觀：

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懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

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激發(fā)學生對祖國語言文字的酷愛及學習語文的踴躍性。

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造就小組合作學習的精神。

〔三〕學生特征分析

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本節(jié)課的教學對象是雷塬鄉(xiāng)中心小學六年級〔一班〕的學生。這是個全班101%農(nóng)村學生的教學班，經(jīng)過半年多的嘗試教學后，這班學生較以前思維活潑，能夠踴躍思索、大膽發(fā)言，具有較強的求知欲。

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學生對寓言故事的學習特殊感愛好；

·

學生的想象力較差，須要在教學中加強想象力以及語言表達實力的造就；

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學生的聯(lián)系生活的實力須要老師進一步引導。

·

學生對于古文的學習實力也要老師不斷地引導，特殊是一些一詞多義常用代詞的駕馭。

〔四〕教學策略選擇與設計

本課綜合運用講授式、談話法、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，供應大量的學習資源，指導學生進展自主探究學習。通過質疑、自學、小組溝通、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學，造就學生語文綜合實踐實力。提高學生閱讀實力，接受我當“我劇”、我是“配音師”等環(huán)節(jié)等造就學生的語言表達實力和想想你實力通過引導學生進展分析綜合和指導學生利用網(wǎng)絡創(chuàng)新表達，造就學生的邏輯思維。

設計特色：

這節(jié)課，我就結合新課標和學生的特征，接受多媒體教學手段，充分激發(fā)學生的學習踴躍性，利用視頻動畫導入新課，引導學生工具書進展自學，鼓舞小組質疑、協(xié)作學習、口語溝通、分組匯報，完成課文教學，并在此根底上進展口語表達，促使學生的聽、說、讀、寫技能的不斷提高。

(五)

教學資源和工具

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本節(jié)課是在多媒體教室實施的。

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小學北師大版語文新教材六年級其次冊

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特地為本課設計、制作的網(wǎng)絡資源課件

〔六〕教學過程環(huán)節(jié)

一、視頻導入新課，利用圖片相識“鷸”和蚌兩種動物的生活習性及特征。

二、學生借助字典詞典，駕馭本課生字的讀音和意思。再結合課件“我會辨”進展反應，是學生學會“鷸、啄、喙、謂、曝、即”等六個生字

三、學習課文，通過范讀、配樂朗讀、自讀、賞讀，體會古文的語言美、韻律美。

四、自主探究學習課文：

〔1〕學生結合對確定的字詞意思聯(lián)系及上下文理解課文大意。

①、課件出示生字意思：曝：曬，這里指蚌在河灘上曬太陽。

箝：通“鉗”夾住。

喙：指鳥的嘴。

即：就。

謂：告知。

不出：指鷸的嘴拔不出來。禽：通“擒”捉住。

②、利用“字詞橋過關的”方式反應課文中的詞組意思：第一組、鷸

蚌

漁者。

其次組、出曝

啄其肉

箝其喙

禽之。第三組、不愿相舍。

③、學生結合對重點詞語的理解，初步了解課文內容。

④、小組之間相互合作，將寓言故事用自己的語言表達出來，組進步行班級反應。老師予以評價。

〔2〕分析課文，理解課文：

①、設置問題：

鷸和蚌為什么相爭，他們又是怎么爭得？

②、

結合想一想、填一填

：一只河蚌〔

〕殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸望見了，猛地把嘴〔

〕殼兒里去〔

〕

肉。河蚌趕忙把殼兒〔

〕，牢牢地〔

〕鷸的嘴不放。進一步理解設置的問題

③、小組探討探究，組進步行班級反應，老師結合反應的結果，評出“班級智多星”。

④、以讀的方式加深對課文內容的理解：(學生可以結合語境和想象用飽滿的語氣讀出來)從而體會文章的思想感情。

1〕

蚌〔

〕的說：“今日你的嘴不出來。明天你的嘴不出來。你這鷸就要活活餓死。”

2〕

鷸〔

〕的說：“今日不下雨，明天不下雨，你這只蚌就要活活干死”

⑤、以指讀、匯報讀反應學生朗讀狀況。

⑥、結合學生讀的狀況趁熱打鐵質疑：“鷸和蚌相爭的結果如何？”

⑦、小組探討、組長匯報，老師予以客觀的評價。

⑧、老師接著質疑：

1〕、漁夫為什么毫不費勁就得到了鷸和蚌？

2〕、它們后悔了嗎？此時鷸和蚌的心里會怎么想？

3〕、讀完寓言故事你悟出的道理是什么？

⑨、小組成員結合問題，綻開探討，組長概括小組看法，進展反應，學生個人也可以答復，對于反應較好的小組予以表揚。對于答復較好的學生評為“班級智多星”。

⑩、設計“我是小小配音師”。來反應學生對課文的理解。先看動畫，結合語境和聯(lián)想，每個學生進展小習作，然后小組內溝通，評出組內好的配音。每組匯報表揚。這樣既造就了學生的寫作實力有造就了學生的口語表達實力。并依據(jù)表演評出“班級優(yōu)秀配音師”和最正確編劇。

四、作業(yè)超市：學生可以依據(jù)自己的喜好選擇其中的一項課后作業(yè)進展評價。

①、將這個故事告知給父母和自己的好摯友。

②、把故事改編成課本劇，小組內進展表演。

③、將課文熟讀成誦。

六、〔附后頁〕

七、教學評價設計：

評價內容

我的課堂表現(xiàn)

選項

參與狀態(tài)

1、謹慎傾聽老師講課

A、謹慎

B、一般

C、不謹慎

2、謹慎傾聽同學發(fā)言

A、謹慎

B、一般

C、不謹慎

3、大膽表達自己的想法

A、大膽

B、一般

C、不大膽

交往狀態(tài)

1、寵愛與同學溝通、探討

A、寵愛

B、一般

C、不寵愛

2、留意吸取同學的方法

A、留意

B、一般

C、不留意

3、情愿與同學合作解決問題

A、情愿

B、一般

C、不情愿

思維狀態(tài)

1、用不同的方法解決問題，能獨立思索

A、能

B、一般

C、不能

2、能有條理地說自己的想法

A、能

B、一般

C、不能

3、解決問題的過程清楚

A、清楚

B、一般

C、不清楚

情感狀態(tài)

學習過程中總結體會鷸和蚌爭吵的心理活動，由此感悟寓意。

A、能

B、一般

C、不能

達成狀態(tài)

對本節(jié)課的學問駕馭狀況

A、理解并駕馭B、初步理解C、不明白

八、幫助和總結

本節(jié)課我通過教學實踐，根本上到達預期教學目的，學生學習愛好深厚，教學效果良好，但是在教學過程還是存在一些缺乏：〔1〕字詞教學支配的時間過于繁冗，導致在理解寓意時沒有足夠的時間〔2〕對于文章中出現(xiàn)的“之”“其”等講解的過于籠統(tǒng)，學生很好駕馭這些代詞的用法。由此可見，在教學前老師必需要盡量吃透教材，備好學生。

起先

流程圖

老師激情

導入，學生

課件

課件出示

鷸蚌相爭的視頻圖畫

學生屏息欣賞，思索動畫情節(jié)

學生屏息欣賞，思索動畫情節(jié)

老師質疑：視頻動畫展示了一個什么故事？

課件

課件出示

“我會辨”

學生借助工具書，

自學課文中的生字

學生匯報學習結果

學生小組探討，溝通，反應

課件

出示“想一想，填一填”

設置疑問：

1、

鷸蚌為什么相爭。

2、

鷸和蚌相爭的結果如何。

學生結合生字識記進展學習

課件

配音范讀

課件

出示三組詞語

學生小組探討，溝通，反應

課

件

質疑：鷸蚌相爭的結果如何

老師質疑：

1〕、漁夫為什么毫不費勁就得到