國開（中央電大）本科《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》期末考試試題題庫

本文格式為Word版，下載可任意編輯國開國開(中央電大)本科《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》期末考試試題題庫設(shè)計(jì)》期末考試試題題庫國開(中央電大)本科《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》期末考試試題題庫說明：試卷號(hào)：1335。2022年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1.把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)籌劃的是(C)。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷C.課程即教學(xué)籌劃D.課程即師生的對(duì)話2.20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要有兩種，一種是目標(biāo)模式，另一種是A.師生模式B.自由模式C.預(yù)設(shè)模式D.過程模式3.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、天性和社會(huì)性等方面的全面、和諧進(jìn)展為目標(biāo)，這說明幼兒園課程具有(B)。A.個(gè)體適合性B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化4.以下不屬于幼兒園課程根基學(xué)科的有(D)。A.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教導(dǎo)學(xué)5.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是(D)哲學(xué)思想。A.存在主義B.實(shí)用主義C.唯理論D.閱歷論6.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安置幼兒舉行純嬉戲活動(dòng)，教師不舉行任何干擾，這屬于(A)。A.嬉戲與教學(xué)的分開式結(jié)合B.嬉戲與教學(xué)的插入式結(jié)合—1—本文格式為Word版，下載可任意編輯小組活動(dòng)(C)。高的狀況C.一般讓幼兒在自己的進(jìn)展水平根基上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)8.幼兒園各種布局化程度的教導(dǎo)活動(dòng)之間的平衡指的是(C)。在布局化的程度上一致C.在不同的層面上處理好嬉戲與教學(xué)之間的關(guān)系問題，處理好教師預(yù)設(shè)與兒童生成之間的關(guān)系內(nèi)容的選擇和組織，(A)。A.隨著活動(dòng)在布局化程度上的提高逐步由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ê凸潭ú蛔傿.隨著活動(dòng)在布局化程度上的降低而逐步地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ê凸潭ú蛔僀.高布局的教導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的閱歷，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和自主生成D.低布局的教導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)和技能的獲得10.在數(shù)學(xué)教學(xué)中理應(yīng)運(yùn)用一些操縱性材料，這是(D)理論的主要觀點(diǎn)。斷對(duì)錯(cuò)題(每題1分，共10分)11.根據(jù)維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施理應(yīng)在兒童的最近進(jìn)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的進(jìn)展水平(需本文格式為Word版，下載可任意編輯要扶助水平)之間。(對(duì))12.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教導(dǎo)理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。(對(duì))13.嬉戲?qū)τ變哼M(jìn)展具有不成忽略的價(jià)值，嬉戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成片面。(對(duì))14.在設(shè)計(jì)高布局的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向。(錯(cuò))15.將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。(對(duì))16.維果斯基對(duì)兒童語言進(jìn)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程”。(錯(cuò))17.數(shù)學(xué)是學(xué)識(shí)的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。(錯(cuò))18.羅恩菲爾德看法，美術(shù)是一種教導(dǎo)工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、裁減自私，而最為重要的是，能進(jìn)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部才能。(對(duì))19.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界供給關(guān)鍵概念、探索的工具以及熟悉的方法。(對(duì))20.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最初10分鐘，以后逐步增加到20～30分鐘。(錯(cuò))三、簡答題(每題8分，共24分)21.幼兒園課程有幾種典型的定義?各是指什么?答：(1)幼兒園課程即教學(xué)科目。幼兒園課程被看成一門門的教學(xué)科目。(2)幼兒園課程即教導(dǎo)活動(dòng)。泛指為兒童設(shè)置的、并識(shí)別于其他教導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教導(dǎo)活動(dòng)的總和。(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷。該定義認(rèn)為“幼兒園課程—3—本文格式為Word版，下載可任意編輯是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面進(jìn)展的教22.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分成哪幾類活動(dòng)?答；按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教導(dǎo)活動(dòng)的需要，將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教導(dǎo)活動(dòng)、計(jì)算教導(dǎo)活動(dòng)、科常教導(dǎo)活動(dòng)、音樂教導(dǎo)活動(dòng)、美術(shù)教導(dǎo)活動(dòng)和體育活動(dòng)。幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的一種常用分類方法，也是斟酌和陳述幼兒園各種教導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。23.簡述幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)制定的原理。答：(1)不同布局化程度的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。除了連續(xù)體上的兩個(gè)極端外，低布局教導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，目標(biāo)對(duì)比廣泛；高布局教導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)對(duì)比概括。(2)不同布局化程度的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)制定技術(shù)。在為高布局教導(dǎo)活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以幼兒教導(dǎo)目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)概括的教導(dǎo)活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。完全布局化教導(dǎo)目標(biāo)的制定完全由設(shè)計(jì)者確定，不顧及幼兒的興趣和需要，不過這種極端做法幾乎不存在。在為—4—本文格式為Word版，下載可任意編輯低布局教學(xué)活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無布局教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。四、論述題(16分)24.怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安置符合教導(dǎo)和保育的要求?答：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教導(dǎo)活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；(2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；(3)既要制度化，又要具有確定的彈性；(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。五、案例分析(20分)25.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)請(qǐng)分析以下案例。幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測量方法時(shí)，組織幼兒開展嬉戲“扔沙包比賽”:李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒斟酌“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)?你可以用什么方法知道呢?”在李老師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量……同時(shí)還組織幼兒們對(duì)這些方法舉行議論。結(jié)果李老師匯總了幼兒所舉的手段。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)學(xué)識(shí)說說，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒真正掌管測沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎?為什么?并說說應(yīng)如何提升。答：(1)如此組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒并沒有真正掌管測量沙包本文格式為Word版，下載可任意編輯扔了多遠(yuǎn)的方法。(2)幼兒的思維進(jìn)展是概括的、形象的。而且幼兒是通過實(shí)際操作材料舉行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌管了概括測量的方法和要點(diǎn)，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作才能。因此，假設(shè)要讓幼兒真正掌管日常測量的方法，就理應(yīng)讓幼兒真正動(dòng)手舉行測量。(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)提防幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接閱歷。所以，這個(gè)活動(dòng)還理應(yīng)安置幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠(yuǎn)，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓幼兒在親自測量的實(shí)踐活動(dòng)中掌管各種測量方法。2022年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是(D)哲學(xué)思想。幼兒園的課程價(jià)值取向以學(xué)識(shí)為本位，那么在舉行課程評(píng)價(jià)A.個(gè)別或小組啟發(fā)教學(xué)為實(shí)施方法B.以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式C.以兒童閱歷為課程內(nèi)容D.以過程取向?yàn)檎n程目標(biāo)3.根據(jù)成熟理論，(B)。童自然成熟的規(guī)律，在不施加不適當(dāng)壓力的處境下讓兒童得本文格式為Word版，下載可任意編輯戰(zhàn)，并使兒童獲得告成D.幼兒園課程應(yīng)開展嬉戲、藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)4.幼兒園嬉戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。和整合式D.分開式和插入式5.方案教學(xué)的教導(dǎo)實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論根基是(B)。教導(dǎo)活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然進(jìn)展的教師會(huì)(A)。更多的教學(xué)活動(dòng)D.更重視學(xué)識(shí)和技能7.將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)材料的取向，(C)。A.強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中學(xué)識(shí)的建構(gòu)B.會(huì)使教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安置大量的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和察覺C.關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，更加是學(xué)科學(xué)識(shí)和技能的傳遞D.強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性8.在幼兒園高布局教導(dǎo)活動(dòng)的組織與實(shí)施時(shí)，(D)。內(nèi)自主抉擇活動(dòng)的過程B.活動(dòng)形式以個(gè)別為主，活動(dòng)方法以幼兒的主動(dòng)活動(dòng)為主C.教師的作用主要表達(dá)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供給和過程中的查看和與幼兒的互動(dòng)D.設(shè)計(jì)者會(huì)以自身為中心，按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)9.(C)認(rèn)為科學(xué)教本文格式為Word版，下載可任意編輯導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。導(dǎo)的建構(gòu)主義觀D.科學(xué)是一門藝術(shù)10.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是(D)。A.為兒童供給有關(guān)聯(lián)性的閱歷B.較好地適應(yīng)兒童的個(gè)體差異.C.裁減兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難D.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，輕易使幼兒在不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡二、判斷對(duì)錯(cuò)題(每題1分，共10分)11.幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)旅以及課程取向四個(gè)方面。(錯(cuò))12.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低布局教導(dǎo)活動(dòng)。(錯(cuò))13.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。(錯(cuò))14.任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無布局的活動(dòng)與完全布局化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。(對(duì))15.生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在概括教導(dǎo)情境中所產(chǎn)生的天性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童回響的多元化和天性化。(錯(cuò))16.在設(shè)計(jì)低布局教導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用“活動(dòng)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“活動(dòng)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料”的取向。(錯(cuò))17.幼兒園科學(xué)教導(dǎo)旨在通過為幼兒供給有籌劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活閱歷相貼近的科學(xué)常識(shí)，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下根基。(對(duì))18.達(dá)爾克洛茲的音樂教導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識(shí)到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。本文格式為Word版，下載可任意編輯(錯(cuò))19.對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的有效性舉行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式舉行。(對(duì))20.對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的有效性舉行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式舉行。(錯(cuò))三、簡答題(每題8分，共24分)21.精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么?答：精神分析理論對(duì)幼兒園課程，更加是對(duì)一些強(qiáng)調(diào)早期人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施產(chǎn)生過重要的影響。根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)表達(dá)活動(dòng)被看作對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，嬉戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過嬉戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，更加是角色嬉戲，能為兒童供給應(yīng)付消極情感和解決心緒、情感沖突的途徑，因此，嬉戲理應(yīng)是幼兒教導(dǎo)機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師不應(yīng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)兒童嬉戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童心緒、情感的真實(shí)表達(dá)。22.簡述教學(xué)在幼兒園課程中的作用?答：(1)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)目的和課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展本文格式為Word版，下載可任意編輯最有效的手段。(2)通過教師組織和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，傳授人類積累下來的有價(jià)值的學(xué)識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒智力和才能的有效進(jìn)展；(3)通過教師組織和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)的獲得人類積累的學(xué)識(shí)和閱歷，從而提高幼兒園課程的效率；(4)通過教學(xué)活動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、猛烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的才能；(5)教學(xué)過程可喚起幼兒的積極精神，引導(dǎo)幼兒逐步自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品(6)教師的模范示范作用影響著幼兒的身心成長；(7)教學(xué)活動(dòng)中所提到的各種社會(huì)先進(jìn)人物形象，可使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)23.幼兒園健康教導(dǎo)的內(nèi)容有哪些?答：幼兒園健康教導(dǎo)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：(1)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)才能。(2)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，包括生活自理才能、有規(guī)矩的生活習(xí)慣、清潔衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。(3)環(huán)境衛(wèi)生教導(dǎo)。(4)生活方式教導(dǎo)。(5)心理衛(wèi)生教導(dǎo)。(6)性教導(dǎo)。(7)安好教導(dǎo)。四、論述題(16分)24.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿膶W(xué)識(shí)建構(gòu)理論本文格式為Word版，下載可任意編輯對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。答：強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，在日常教導(dǎo)活動(dòng)中提防創(chuàng)設(shè)良好的教導(dǎo)環(huán)境和供給大量的活動(dòng)材料，讓兒童主動(dòng)參與操作活動(dòng)，激勵(lì)兒童探索和察覺，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中激勵(lì)兒童的自我調(diào)理和反省抽象，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)識(shí)的過程，以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。皮亞杰理論使大量學(xué)前教導(dǎo)工看法教導(dǎo)應(yīng)適合不同進(jìn)展水平的兒童的進(jìn)展，并突出以同化為主的嬉戲活動(dòng)在學(xué)前教導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的重要性。五、案例分析(20分)25.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)組織和實(shí)施設(shè)計(jì)原理，結(jié)合案例分析主題健康教導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。健康教導(dǎo)活動(dòng)：打雪仗(中班)活動(dòng)目標(biāo)：(1)練習(xí)投擲，磨練走、跑、跳、躲閃等才能。(2)練習(xí)點(diǎn)數(shù)，體驗(yàn)和同伴一起做嬉戲的喜悅。活動(dòng)打定：軟沙包若干個(gè)(最好用白色、米色、鵝黃色等淺顏色的布做，代表雪球，里面裝布等軟和的材料，制止受傷)?；顒?dòng)過程：一、說一說：取暖手段多(1)教師：冬天來了，外面冷颼颼的，有什么手段讓自己溫和起來呢?(2)幼兒介紹自己的取暖手段。本文格式為Word版，下載可任意編輯(3)教師小結(jié)：多穿衣服可以取暖，多運(yùn)動(dòng)也可以取暖。跑一跑，跳一跳，就溫和了。冬天好玩的嬉戲可多了，我們來玩一個(gè)打雪仗的嬉戲吧。二、嬉戲：打雪仗(1)教師在戶外劃出一塊正方形的場地，作為雪地。(2)幼兒分為兩組，一組擲“雪球”(沙包),一組在圈內(nèi)跑，躲避“雪球”。被“雪球”打中的幼兒，走到圈外旁觀比賽。假設(shè)一組幼兒被打中了五個(gè)，那么兩組幼兒交換角色，嬉戲持續(xù)舉行。(3)教師可以在活動(dòng)中隨時(shí)暫停，率領(lǐng)幼兒一起點(diǎn)人數(shù)，看看被“雪球”打中了幾個(gè)，是不是該交換角色持續(xù)嬉戲。(來源：《幼兒園主題式課程》主題八)答：(1)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的布局性，但布局化程度較“單一科目”健康教導(dǎo)活動(dòng)低。(2)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的彈性和開放性。(3)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的科目滲透和結(jié)合的傾向。2022年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.課程的核心問題是(A)。A.課程的價(jià)值取向B.課程內(nèi)容C.課程目標(biāo)D.課程籌劃2.以下不屬于幼兒園課程根基學(xué)科的有(D)。本文格式為Word版，下載可任意編輯兒園課程典型定義的是課程是(D)。A.教學(xué)科目B.教導(dǎo)活動(dòng)C.學(xué)習(xí)閱歷D.交互活動(dòng)4.以精神分析學(xué)說為理論根基的課程方案是(D)。教學(xué)系統(tǒng)D.斑克街早期教導(dǎo)方案5.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、天性和社會(huì)性等方面的全面、和諧進(jìn)展為目標(biāo)，這說明幼兒園課程具有(B)。戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。A.分開式、插入式和整合式B.分開式和整合式C.插入式和整合式D.分開式和插入式7.在幼兒園所舉行的各種教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合D.多是純教學(xué)活動(dòng)8.將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料的取向，(C)。活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安置大量的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和察覺C.關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，更加是學(xué)科學(xué)識(shí)和技能的傳遞D.強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性9.幼兒園語言教導(dǎo)的內(nèi)容不包括(D)。本文格式為Word版，下載可任意編輯10.相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是(A)。A.裁減兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒供給各領(lǐng)域教導(dǎo)中的關(guān)鍵概念C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，輕易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D.使教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡樸化并具有較強(qiáng)的可操作性二、判斷對(duì)錯(cuò)題11.“課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接閱歷置于課程的中心位置。(對(duì))12.根據(jù)維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施理應(yīng)低于兒童的最近進(jìn)展區(qū)。(錯(cuò))13.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。(錯(cuò))14.幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程取向四個(gè)方面。(錯(cuò))15.與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教導(dǎo)過程中各階段的方向或教導(dǎo)情境的產(chǎn)物。(對(duì))16.班圖拉(Bandura,A.)認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。(對(duì))17.幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)主要是為幼兒供給有籌劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(對(duì))18.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與概括評(píng)價(jià)情景的交互作用，更加提防過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。(錯(cuò))19.總體而言，綜合課程抹殺或者淡化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)本文格式為Word版，下載可任意編輯特性。(對(duì))20.一般而言，活動(dòng)的布局化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。(錯(cuò))三、簡答題21.什么是幼兒園課程的價(jià)值取向?答：幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教導(dǎo)理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施時(shí)所持有的價(jià)值理念。幼兒園課程的價(jià)值取向抉擇了幼兒園課程的根本特性和面貌。幼兒園課程的價(jià)值取向表現(xiàn)在幼兒園課程各個(gè)要素的價(jià)值取向上，但重點(diǎn)表現(xiàn)為選擇課程目標(biāo)時(shí)所持的一種傾向。22.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)舉行分類?答：按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教導(dǎo)活動(dòng)的需要，將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教導(dǎo)活動(dòng)、計(jì)算教導(dǎo)活動(dòng)、科常教導(dǎo)活動(dòng)、音樂教導(dǎo)活動(dòng)、美術(shù)教導(dǎo)活動(dòng)和體育活動(dòng)。幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的一種常用分類方法，也是斟酌和陳述幼兒園各種教導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。23.幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的原那么有哪些?答：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原那么;生活化原那么;活動(dòng)化原那么;本文格式為Word版，下載可任意編輯嬉戲化原那么;綜合化原那么;動(dòng)態(tài)性原那么;創(chuàng)造性原那么;師幼互動(dòng)原那么;資源開發(fā)與利用原那么。四、論述題24.如何實(shí)現(xiàn)幼兒園每周教導(dǎo)活動(dòng)在布局化程度上的平衡?答：在一周內(nèi)機(jī)能活動(dòng)的才能是不同的，要據(jù)幼兒的機(jī)能活動(dòng)才能選擇和組合一周的教導(dǎo)活動(dòng)。一般而言，周一的上午，更加是前一段時(shí)間機(jī)能活動(dòng)才能較低，因此，應(yīng)加大無布局活動(dòng)和低布局教導(dǎo)活動(dòng)的比例，減輕體力和腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)。幼兒機(jī)能活動(dòng)的才能在周二開頭升高，周三和周四可達(dá)顛峰，因此可適當(dāng)增加較高布局教導(dǎo)活動(dòng)的比例。幼兒機(jī)能活動(dòng)的才能在周五開頭下降，因此，應(yīng)再次加大無布局活動(dòng)和低布局教導(dǎo)活動(dòng)的比例。五、案例分析25.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)請(qǐng)依據(jù)嬉戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯體育活動(dòng)時(shí)間，3歲的滔滔在操場上玩滑梯的嬉戲。滔滔選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)“1,2,3,4……”。很快 他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔滔一邊爬一邊在念老師教過的爬滑梯兒歌“滑滑梯，滑滑 本文格式為Word版，下載可任意編輯梯，你先我后別慌張。………”,爬到一半時(shí)，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名字：“看，我多高呀!”。爬了幾遍后，滔滔換了操場上一塑料的滑滑梯，又開頭自己玩起了嬉戲。答：嬉戲作為幼兒園課程重要的組成片面，可促進(jìn)幼兒各種才能的進(jìn)展；嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)；嬉戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)的整合。材料中爬滑梯的嬉戲直接進(jìn)展了幼兒手腳交替向上爬的身體根本動(dòng)作，豐富了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的閱歷，促進(jìn)了幼兒健康成長，并讓幼兒從中體會(huì)到了喜悅。同時(shí)，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習(xí)和進(jìn)展了數(shù)數(shù)的才能。促進(jìn)幼兒早期數(shù)概念和數(shù)感的進(jìn)展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進(jìn)了幼兒語言才能的進(jìn)展。另外，在嬉戲過程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴舉行了的互動(dòng)交往，并在互動(dòng)過程中鞏固了自信。同時(shí)，幼兒體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系……通過爬滑梯的這一嬉戲活動(dòng)，幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學(xué)習(xí)閱歷。2022年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.課程即師生的對(duì)話，這種課程定義(B)。A.認(rèn)為只有把兒童當(dāng)下活生生的閱歷看作課程本身，這樣本文格式為Word版，下載可任意編輯才能把握住課程的根本內(nèi)涵B.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的程的籌劃性2.幼兒園課程的特點(diǎn)不包括(D)。心問題是(A)。4.受維果茨基理論影響，幼兒園課程(D)。選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利C.運(yùn)用程序教學(xué)法D.理應(yīng)為兒童供給文化工具，扶助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景5.根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程(C)。合兒童的進(jìn)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性C.應(yīng)通過強(qiáng)化塑造兒童的行為D.理應(yīng)為兒童供給文化工具，扶助幾童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景6.幼兒園課程與幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)之間的關(guān)系是(B)。的教導(dǎo)活動(dòng)組成了幼兒園課程C.幼兒園課程組成了幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)D.幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園課程是一個(gè)微觀的子概念7.幼兒園嬉戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。A.分開式、插人式和整合式B.分開式和整合式C.插入式本文格式為Word版，下載可任意編輯和整合式D.分開式和插入式8.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園導(dǎo)過程的籌劃性、可控性和可操作性C.強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教導(dǎo)情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動(dòng)目標(biāo)D.在教導(dǎo)實(shí)踐中不輕易操作，難以被教師廣泛地運(yùn)用9.兒童的健康教導(dǎo)不涉及(D)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)活動(dòng)的過程對(duì)幼兒進(jìn)展的意義B.對(duì)低布局教導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的那么是教導(dǎo)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)幼兒是否達(dá)成預(yù)期的教導(dǎo)要求C.隨著活動(dòng)在布局化程度上的降低而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的進(jìn)展水平、興趣和需要相符合D.隨著活動(dòng)在布局化程度上的提高而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的進(jìn)展水平二、判斷對(duì)錯(cuò)題11.幼兒園課程是指影響幼兒的全體與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，概括表現(xiàn)為扶助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)其身心全面和諧進(jìn)展的各種教導(dǎo)活動(dòng)的總稱。(對(duì))12.福祿貝爾的哲學(xué)觀是唯心主義的唯理論，因此其教導(dǎo)思想帶有宗教的神秘色調(diào)。(對(duì))13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開頭強(qiáng)調(diào)兒童探索與察覺，教導(dǎo)應(yīng)適合不同進(jìn)展水平兒童的進(jìn)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)識(shí)。(對(duì))14.嬉本文格式為Word版，下載可任意編輯戲作為幼兒園課程重要的組成片面，可以促進(jìn)幼兒各種才能的進(jìn)展；但是并不有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。(錯(cuò))15.20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主要一種是行為模式。(錯(cuò))16.假設(shè)活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可查看的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。(對(duì))17.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置進(jìn)展而來的。(錯(cuò))18.正規(guī)的健康教導(dǎo)既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)舉行。(錯(cuò))19.幼兒園社會(huì)教導(dǎo)的目標(biāo)旨在通過為幼兒供給有籌劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，進(jìn)展與人交往、合作的才能。(對(duì))20.完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高布局活動(dòng)”。(錯(cuò))三、簡答題21.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么?答：幼兒園課程在大量方面有別于其他各級(jí)各類教導(dǎo)機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。(1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適合性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合于個(gè)體幼兒的進(jìn)展，提防兒童個(gè)體身心進(jìn)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和學(xué)識(shí)體系。(2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、天性和社會(huì)性等方面的全面、和諧進(jìn)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的進(jìn)展。本文格式為Word版，下載可任意編輯(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，由于幼兒認(rèn)知進(jìn)展的局限，幼兒園課程提防兒童直接閱歷的獲得，而不是間接學(xué)識(shí)的傳授。當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的根基性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為嬉戲性和生活性的特點(diǎn)。22.嬉戲在幼兒園課程中的作用有哪些?答：(1)嬉戲作為幼兒園課程重要的組成片面，可促進(jìn)幼兒各種才能的進(jìn)展。(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。嬉戲是幼兒獲取閱歷的重要活動(dòng)，幼兒在某個(gè)嬉戲活動(dòng)中，往往能夠同時(shí)獲得多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的閱歷，而不僅僅局限于某方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而整合了幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)(3)嬉戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)的整合。幼兒園課程的特點(diǎn)具有整合性，其目標(biāo)也是培養(yǎng)“完整”兒童，嬉戲活動(dòng)作為一種重要的活動(dòng)，從幼兒的角度而言可自然滲透幼兒對(duì)各領(lǐng)域閱歷的學(xué)習(xí)；從教師的角度而言，有益于整合幼兒園課程中的各領(lǐng)域教導(dǎo)。教師可通過嬉戲，對(duì)幼兒實(shí)施各領(lǐng)域整合的教導(dǎo)。23.幼兒園健康教導(dǎo)的目標(biāo)包括哪些?答：幼兒園健康教導(dǎo)的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：(1)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。本文格式為Word版，下載可任意編輯(2)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任心。(3)識(shí)別安好的行為和有危害的行為。(4)初步獲取提升或保持自身健康的策略和方法。(5)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問題的策略和方(6)初步運(yùn)用處理緊急事情的技能。四、論述題24.怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安置符合教導(dǎo)和保育的要求?答：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教導(dǎo)活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；(2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；(3)既要制度化，又要具有確定的彈性；(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。五、案例分析25.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)以下是一位幼兒園教師的一段陳述，請(qǐng)分析案例中所反映的幼兒園課程價(jià)值取向以及小學(xué)入學(xué)考試對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的影響。我們班的一位女孩王××,聰明嫻靜，是班里分外優(yōu)秀的寶寶。連忙要畢業(yè)升小學(xué)了，我?guī)еゼ尤胄靺R區(qū)某外國語小學(xué)的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試勞績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個(gè)全英語的嬉戲活動(dòng)。結(jié)果面試的勞績是第400名。事后，面試教師報(bào)告我：“她數(shù)學(xué)方面完成得不錯(cuò)。做英語嬉戲活動(dòng)時(shí)，聲音太輕了；本文格式為Word版，下載可任意編輯念兒歌的時(shí)候也是，念到第三句就再也不容許念下去了?！蓖鮔×后來解釋：“兒歌里好多字都不熟悉，不掛念了”。答：從該幼兒筆試勞績突出，面試時(shí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)卓越可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價(jià)值取向較提防幼兒的認(rèn)知才能和學(xué)識(shí)、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種學(xué)識(shí)本位的課程價(jià)值但從該幼兒的其他表現(xiàn)，譬如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會(huì)念，就不掛念了)可以察覺，該幼兒園較忽略幼兒主動(dòng)、自信、抗挫折才能等良好天性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過于提防認(rèn)知，疏忽了天性和社會(huì)性等方面。從兩次小學(xué)入學(xué)考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價(jià)值取向在很大程度上受到了小學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容的影響。由于小學(xué)過于提防學(xué)識(shí)、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設(shè)置時(shí)也迎合了這種需求。但對(duì)于幼兒的長久進(jìn)展來說，良好的天性和行為習(xí)慣是可持續(xù)進(jìn)展的保障。2022年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.幼兒園課程的價(jià)值取向是(A)。A.幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教導(dǎo)理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向B.幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)C.在幼兒園課程實(shí)施時(shí)所持有的價(jià)值理念D.完全抉擇了幼兒園課程的根本特征和面貌2.課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，這是(B)對(duì)課程本文格式為Word版，下載可任意編輯的定義。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話3.以下不屬于幼兒園課程根基學(xué)科的有(D)。為理論根基的課程方案是(D)。教學(xué)系統(tǒng)D.銀行街早期教導(dǎo)方案5.社區(qū)對(duì)幼兒園課程最主要的影響是(D)。利的生態(tài)環(huán)境B.幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來了C.為家庭供給育兒及其他需求方面的整體服幼兒園課程中的作用的說法，錯(cuò)誤的是(C)。才能的進(jìn)展B.嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程D.嬉戲在幼兒園課程實(shí)踐中得到了其應(yīng)有的地位7.關(guān)于幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式和過程模式之間的平衡，錯(cuò)誤又重視幼兒的生成C.幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)以行為目標(biāo)為導(dǎo)本文格式為Word版，下載可任意編輯布局化程度的幼兒園課程的教導(dǎo)活動(dòng)，說法正確的是(B)。在一日活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)者主要是安置是主題活動(dòng)和幼兒自由活動(dòng)，輔以活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)B.低布局化程度幼兒園課程的教導(dǎo)活動(dòng)選擇和組合方式，在一日活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)者主要是安置幼兒自由的嬉戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，配以確定比例的探索性主題活動(dòng)，只有少量的集體教學(xué)活動(dòng)C.低布局化程度幼兒園課程的教導(dǎo)活動(dòng)選擇和組合方式，在一日活動(dòng)中，主要是集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒自由活動(dòng)，輔之以活動(dòng)區(qū)活式，在一日活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)者主要是安置幼兒自由的嬉戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，配以確定比例的探索性主題活動(dòng)，只有少量的集體教學(xué)活動(dòng)9.以下不屬于幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容悉日常生活中的一些常見量C.能區(qū)分上下、左右、前后等空滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)的A.裁減兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒供給各領(lǐng)域教導(dǎo)中的關(guān)鍵概念C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，輕易使本文格式為Word版，下載可任意編輯不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D.使教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡樸化并具有較強(qiáng)的可操作性二、判斷對(duì)錯(cuò)題11.在20世紀(jì)下半葉，對(duì)幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論。(對(duì))12.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教導(dǎo)理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。(對(duì))13.嬉戲?qū)τ變哼M(jìn)展具有不成忽略的價(jià)值，嬉戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成片面。(對(duì))14.生態(tài)學(xué)理論對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的學(xué)前教導(dǎo)有很大的啟示，在諸多的生態(tài)取向理論中，布朗芬布倫納的人類進(jìn)展生態(tài)理論對(duì)幼兒園課程的影響最為深遠(yuǎn)。(對(duì))15.與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，更多地表現(xiàn)為教導(dǎo)過程中各階段的方向或教導(dǎo)情境的產(chǎn)物。(對(duì))16.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“打定狀態(tài)”時(shí)，教師理應(yīng)人為加速兒童的進(jìn)展。(錯(cuò))17.數(shù)學(xué)是學(xué)識(shí)的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。(錯(cuò))18.羅恩菲爾德看法，美術(shù)是一種教導(dǎo)工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、裁減自私，而最為重要的是，能進(jìn)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部才能。(對(duì))19.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界供給關(guān)鍵概念、探索的工具以及熟悉的方法。(對(duì))20.對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的有效性舉行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式舉行。(錯(cuò))三、簡答題21.幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的啟程贏和歸宿是什么?答：幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的啟程點(diǎn)和歸宿，是追求教導(dǎo)活動(dòng)的有效性，是通過幼兒園實(shí)施的教導(dǎo)活動(dòng)所達(dá)成的教導(dǎo)效能，即“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”。22.不同布局化程度的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的?答：幼兒園的教導(dǎo)活動(dòng)更多的是嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不同程度的結(jié)合，是兼有嬉戲和教學(xué)成分的活動(dòng)。低布局教導(dǎo)活動(dòng)更多具有嬉戲活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起；高布局教導(dǎo)活動(dòng)更多具有教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要由教師發(fā)起。(1)“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是以單一科目的概念和技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由教師抉擇內(nèi)容并設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)是高布局教導(dǎo)活動(dòng)。(2)主題教學(xué)是幼兒園的一種綜合課程，它由教師抉擇教學(xué)內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣概念的學(xué)習(xí)閱歷發(fā)起活動(dòng)，主要由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)是中等布局化程度的教導(dǎo)活動(dòng)。(3)方案教學(xué)也是一種幼兒園綜合課程，它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向的一種活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)比主題教學(xué)活動(dòng)的布局化程度低。(4)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)，是由兒童發(fā)起的探索活動(dòng)，旨在得志兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向?；顒?dòng)區(qū)活本文格式為Word版，下載可任意編輯動(dòng)是幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)中一類相當(dāng)?shù)筒季值?、綜合性的教導(dǎo)活動(dòng)，這類教導(dǎo)活動(dòng)的主要成分是幼兒嬉戲。以上四類活動(dòng)，是幼兒園教導(dǎo)實(shí)踐常見的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)不同布局化程度的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的連續(xù)體。23.幼兒園語言教導(dǎo)的內(nèi)容主要有哪些?答：幼兒園語言教導(dǎo)的內(nèi)容包括：(1)詞匯。豐富幼兒的詞匯，正確理解詞義，并在日常生活和活動(dòng)中能正確運(yùn)用詞。(2)口語表達(dá)。培養(yǎng)幼兒凝聽和陳述的才能。(3)陳述與朗誦兒童文學(xué)作品。理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容，學(xué)習(xí)藝術(shù)語言，會(huì)復(fù)述作品中的故事等。四、論述題24.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際分析如何按布局化程度對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)舉行分類。答：按教導(dǎo)活動(dòng)的布局化程度分類，可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分成無布局教導(dǎo)活動(dòng)、低布局教導(dǎo)活動(dòng)、高布局教導(dǎo)活動(dòng)和完全布局化教導(dǎo)活動(dòng)。結(jié)合幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際，嬉戲活動(dòng)是“無布局”教導(dǎo)活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng))是“低布局”教導(dǎo)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)是“高布局”教導(dǎo)活動(dòng)。五、案例分析25.結(jié)合案例，分析主題健康教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)健康教導(dǎo)活動(dòng)：打雷仗(中班)活動(dòng)目標(biāo)：(1)練習(xí)投擲，磨練走、跑、跳、躲閃等才能。本文格式為Word版，下載可任意編輯(2)練習(xí)點(diǎn)數(shù)，體驗(yàn)和同伴一起做嬉戲的喜悅。活動(dòng)打定：軟沙包若干個(gè)(最好用白色、米色、鵝黃色等淺顏色的布做，代表雪球，里面裝布等軟和的材料，制止受傷)。活動(dòng)過程：一、說一說：取暖手段多(1)教師：冬天來了，外面冷颼颼的，有什么手段讓自己溫和起來呢?(2)幼兒介紹自己的取暖手段。(3)教師小結(jié)：多穿衣服可以取暖，多運(yùn)動(dòng)也可以取暖。跑一跑，跳一跳，就溫和了。冬天好玩的嬉戲可多了，我們來玩一個(gè)打雪仗的嬉戲吧。二、嬉戲：打雪仗(1)教師在戶外劃出一塊正方形的場地，作為雪地。(2)幼兒分為兩組，一組擲“雪球”(沙包),一組在圈內(nèi)跑，躲避“雪球”。被“雪球”打中的幼兒，走到圈外旁觀比賽。假設(shè)一組幼兒被打中了五個(gè)，那么兩組幼兒交換角色，嬉戲持續(xù)舉行。(3)教師可以在活動(dòng)中隨時(shí)暫停，率領(lǐng)幼兒一起點(diǎn)人數(shù)，看看被“雪球”打中了幾個(gè)，是不是該交換角色持續(xù)嬉戲。答：(1)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的布局性，但布局化程度較“單一科目”健康教導(dǎo)活動(dòng)低。(2)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活本文格式為Word版，下載可任意編輯動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的彈性和開放性。(3)主題健康教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的科目滲透和結(jié)合的傾向。2022年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的是(C)。解，錯(cuò)誤的是(D)。A.它是指影響幼兒的全體與幼兒園有關(guān)的閱歷B.它表現(xiàn)為扶助幼兒獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)閱歷C.它包括促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展的各種教導(dǎo)活動(dòng)D.它是指幼兒園的教學(xué)科目3.課程編制時(shí)，應(yīng)盡量制止系統(tǒng)化的學(xué)識(shí)和布局化的學(xué)科，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期望的過程中去學(xué)習(xí)，反映的是(A)哲學(xué)思想。A.存在主義B.實(shí)用主義C.唯理論D.閱歷論4.瑞吉?dú)W·米里亞教導(dǎo)體系(ReggioEmiliaApproach)主要受(A)的影響。A.皮亞杰建構(gòu)主義理論B.行為主義理論C.成熟理論D.精神分析學(xué)說5.關(guān)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，錯(cuò)誤的是(C)。A.是一種有目的、有籌劃的活動(dòng)B.是由教師對(duì)幼兒施加教導(dǎo)影響的活動(dòng)C.就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“過程”D.就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的本文格式為Word版，下載可任意編輯“結(jié)果”6.在幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然進(jìn)展的教更多的教學(xué)活動(dòng)D.更重視學(xué)識(shí)和技能7.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分為(A)。導(dǎo)活動(dòng)、美術(shù)教導(dǎo)活動(dòng)和體育活動(dòng)B.無布局教導(dǎo)活動(dòng)、低布局教導(dǎo)活動(dòng)、高布局教導(dǎo)活動(dòng)和完全布局化教導(dǎo)活動(dòng)C.大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D.嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)8.在幼兒園高布局教導(dǎo)活動(dòng)的組織與實(shí)施時(shí)，(D)。內(nèi)自主抉擇活動(dòng)的過程B.活動(dòng)形式以個(gè)別為主，活動(dòng)方法以幼兒的主動(dòng)活動(dòng)為主C.教師的作用主要表達(dá)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供給和過程中的查看和與幼兒的互動(dòng)D.設(shè)計(jì)者會(huì)以自身為中心，按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)9.關(guān)于主題語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理解錯(cuò)誤的是(B)。教師為主體的設(shè)計(jì)，有益于幼兒語言學(xué)識(shí)和技能的掌管C.活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒的興趣和閱歷D.自然地滲透和結(jié)合了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教導(dǎo)10.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是(D)。本文格式為Word版，下載可任意編輯差異C.裁減兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難D.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，輕易使幼兒在不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡二、判斷對(duì)錯(cuò)題11.課程價(jià)值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程得志個(gè)體及社會(huì)需要的有用性。(對(duì))12.根據(jù)維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施理應(yīng)在兒童的最近進(jìn)展區(qū)，即兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的進(jìn)展水平(需要扶助水平)之間。(對(duì))13.盡管嬉戲活動(dòng)是幼兒園課程中一種重要的教導(dǎo)活動(dòng)類型，但是對(duì)于幼兒嬉戲行為和幼兒園嬉戲活動(dòng)舉行定義或分類，卻不是那么簡樸。(對(duì))14.20世紀(jì)以來，影響幼兒園課程編制的模式主一種是行為模式。(錯(cuò))15.生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在概括教導(dǎo)情境中所產(chǎn)生的天性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童回響的多元化和天性化。(錯(cuò))16.在設(shè)計(jì)低布局教導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用“活動(dòng)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“活動(dòng)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料”的取向。(錯(cuò))17.幼兒園科學(xué)教導(dǎo)旨在通過為幼兒供給有籌劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活閱歷相貼近的科學(xué)常識(shí)，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下根基。(對(duì))18.達(dá)爾克洛茲的音樂教導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識(shí)到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。(錯(cuò))19.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界供給關(guān)鍵概念、探索的工具以及熟悉的方法。(對(duì))20.綜合課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間去接觸對(duì)本文格式為Word版，下載可任意編輯幼兒進(jìn)展有益的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(對(duì))三、簡答題21.什么是幼兒園課程的價(jià)值取向?答：幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心，各個(gè)課程要素在課程價(jià)值取向的根基上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教導(dǎo)理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施時(shí)所持有的價(jià)值理念。幼兒園課程的價(jià)值取向抉擇了幼兒園課程的根本特性和面貌。幼兒園課程的價(jià)值取向表現(xiàn)在幼兒園課程各個(gè)要素的價(jià)值取向上，但重點(diǎn)表現(xiàn)為選擇課程目標(biāo)時(shí)所持的一種傾向。22.精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么?答：精神分析理論對(duì)幼兒園課程，更加是對(duì)一些強(qiáng)調(diào)早期人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施產(chǎn)生過重要的影響。根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)表達(dá)活動(dòng)被看作對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，嬉戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過嬉戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，更加是角色嬉戲，能為兒童供給應(yīng)付消極情感和解決心緒、情感本文格式為Word版，下載可任意編輯沖突的途徑，因此，嬉戲是幼兒教導(dǎo)機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師不應(yīng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)兒童嬉戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童心緒、情感的真實(shí)表達(dá)。23.幼兒園社會(huì)教導(dǎo)的內(nèi)容主要有哪些?答：幼兒園社會(huì)教導(dǎo)的內(nèi)容主要有：(1)人與自己：個(gè)體的自我認(rèn)知、自我管理、情感態(tài)度、(2)人與社會(huì)：社會(huì)模范認(rèn)知、社會(huì)文化認(rèn)知、社會(huì)交往、社會(huì)和集體意識(shí)、社會(huì)技能。(3)人與環(huán)境：環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境養(yǎng)護(hù)、自然生態(tài)。四、論述題24.怎樣做到幼兒園一日活動(dòng)的組合和安置符合教導(dǎo)和保育要求?答：要充分發(fā)揮各種類型的教導(dǎo)活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；(2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；(3)既要制度化，又要具有確定的彈性；(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。五、案例分析25.從所學(xué)的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)布局化程度的不同啟程，來說明該一日活動(dòng)的組合與安置是否在布局化程度上保持了平衡。案例：某園一日活動(dòng)安置：本文格式為Word版，下載可任意編輯7:45-8:45來園、桌面嬉戲、吃點(diǎn)心8:45-9:00生活活集體學(xué)習(xí)活動(dòng)15-11:00區(qū)角嬉戲集體體育嬉戲9:00-9:45生活活動(dòng)、9:45-10:15分散體育運(yùn)動(dòng)10:15:00-15:30戶外活動(dòng)00-16:15生活活動(dòng)15:30-16:00個(gè)別化學(xué)習(xí)16:16:15離園答：從所學(xué)的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)布局化程度的不同啟程，除了生活活動(dòng)外，分別計(jì)算高布局活動(dòng)、低布局活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)的時(shí)間長短，其中低布局活動(dòng)，如區(qū)角嬉戲活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分散體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間較多，集體體育嬉戲：集體學(xué)習(xí)活動(dòng)次之，自主桌面嬉戲活動(dòng)時(shí)間也有30分鐘左右。大致可以說明該一日‘活動(dòng)的組合與安置在布局化程度上保持了平衡。2022年6月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.課程即師生的對(duì)話，這種課程定義(B)。才能把握住課程的根本內(nèi)涵B.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的程的籌劃性2.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、天性和社會(huì)性等方面的全面、和諧進(jìn)展為目標(biāo)，這說明幼兒園課程具有(B)。本文格式為Word版，下載可任意編輯進(jìn)展不平衡的根本理由是(D)。進(jìn)展不平衡4.方案教學(xué)的教導(dǎo)實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論根基是戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。A.分開式、插入式和整合式B.分開式和整合式C.插入式和整合式D.分開式和插入式6.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分為(A)。導(dǎo)活動(dòng)、美術(shù)教導(dǎo)活動(dòng)和體育活動(dòng)B.無布局教導(dǎo)活動(dòng)、低布局教導(dǎo)活動(dòng)、高布局教導(dǎo)活動(dòng)和完全布局化教導(dǎo)活動(dòng)C.大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D.嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)7.在設(shè)計(jì)低布局的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，(B)。往具有可變性C.活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”,“自上而下”地根據(jù)教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容D.活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)留心分析和研究教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)，以及該教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)與其他教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料8.在(A)健康教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，而幼兒的自主參與較少。本文格式為Word版，下載可任意編輯教導(dǎo)的內(nèi)容不包括(D)。A.詞匯B.口語表達(dá)C.陳述與朗誦兒童文學(xué)作品D.書寫10.相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的A.裁減兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒供給各領(lǐng)域教導(dǎo)中的關(guān)鍵概念C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，輕易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D.使教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡樸化并具有較強(qiáng)的可操作性二、判斷對(duì)錯(cuò)題11.在國外，幼兒園課程一詞指的是學(xué)習(xí)籌劃、活動(dòng)、科目、材料以及學(xué)習(xí)的主題等，將課程定義為影響幼兒的全體與學(xué)校有關(guān)的閱歷。(對(duì))12.杜威看法將課程與兒童的閱歷結(jié)合起來，通過活動(dòng)，使教導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。(對(duì))13.按幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。(錯(cuò))14.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低布局教導(dǎo)活動(dòng)。(錯(cuò))15.對(duì)兒童實(shí)施的健康教導(dǎo)往往涉及認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包含若干個(gè)方面。(對(duì))16.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開頭強(qiáng)調(diào)兒童探索與察覺，教導(dǎo)應(yīng)適合不同進(jìn)展水平兒童的進(jìn)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)識(shí)。(對(duì))17.幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)主要是為幼兒供給有籌劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(對(duì))18.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)本文格式為Word版，下載可任意編輯價(jià)者與概括評(píng)價(jià)情景的交互作用，更加提防過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。(錯(cuò))19.總體而言，綜合課程抹殺或者淡化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。(對(duì))20.廣義地說，幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)主要有嬉戲和教學(xué)兩大類活動(dòng)。(錯(cuò))三、簡答題21.幼兒園課程有幾種典型的定義?各是指什么?答：(1)幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程的定義。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師理應(yīng)向幼兒傳授那些必要的有價(jià)值的學(xué)識(shí)。而且，這種課程的實(shí)施輕易被教師把握。但是，該定義相對(duì)狹窄只關(guān)注學(xué)科學(xué)識(shí)，輕易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為地割裂了學(xué)識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。(2)幼兒園課程即教導(dǎo)活動(dòng)，泛指為兒童設(shè)置的、并識(shí)別于其他教導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教導(dǎo)活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒舉行的一切教導(dǎo)活動(dòng)。幼兒園課程不僅局限于教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教導(dǎo)活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教導(dǎo)活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的，該定義只提防幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)和心理布局的變化。(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷，這是20世紀(jì)80年頭末在我國展現(xiàn)的一種幼兒園課程觀。該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面進(jìn)展的教導(dǎo)本文格式為Word版，下載可任意編輯性閱歷”。幼兒務(wù)必通過活動(dòng)才能獲得閱歷，而且，供給給幼兒習(xí)得的閱歷應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的閱歷，而不是零散的、雜亂的自然閱歷。從這個(gè)層面上來看，幼兒園課程是為幼兒供給的有目的、有籌劃、有組織的學(xué)習(xí)閱歷。該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”,考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，閱歷具有主觀性，教導(dǎo)者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有確定的難度。22.幼兒園語言教導(dǎo)的目標(biāo)包括哪些?答：幼兒園語言教導(dǎo)的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：(1)留神傾聽別人說話，能聽懂日常用語。(2)樂于與別人交談，用適當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的想法和感受。(3)熱愛凝聽、閱讀和賞識(shí)文學(xué)作品。(4)熱愛學(xué)認(rèn)常見的文字。23.幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的原那么有哪些?答：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原那么;生活化原那么;活動(dòng)化原那么;嬉戲化原那么;綜合化原那么;動(dòng)態(tài)性原那么;創(chuàng)造性原那么;本文格式為Word版，下載可任意編輯師幼互動(dòng)原那么;資源開發(fā)與利用原那么。四、論述題24.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿膶W(xué)識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。答：強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，在日常教導(dǎo)活動(dòng)中提防創(chuàng)設(shè)良好的教導(dǎo)環(huán)境和供給大量的活動(dòng)材料，讓兒童主動(dòng)參與操作活動(dòng)，激勵(lì)兒童探索和察覺，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中激勵(lì)兒童的自我調(diào)理和反省抽象，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)識(shí)的過程，以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。皮亞杰理論使大量學(xué)前教導(dǎo)工看法教導(dǎo)應(yīng)適合不同進(jìn)展水平的兒童的進(jìn)展，并突出以同化為主的嬉戲活動(dòng)在學(xué)前教導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的重要性。五、案例分析25.請(qǐng)根據(jù)嬉戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。體育活動(dòng)時(shí)間，3歲的濤濤在操場上玩滑梯的嬉戲。濤濤選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)“1,2,3,4……”。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，濤濤一邊爬一邊在念老師教過的爬滑梯兒歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后別慌張?！?爬到一半時(shí)，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名字：“看，我多高呀!”。爬了幾遍后，濤濤換了操場上的一個(gè)塑料滑梯，又開頭了自己滑梯嬉戲。答：爬滑梯的嬉戲直接進(jìn)展了幼兒手腳交替向上爬的身體本文格式為Word版，下載可任意編輯根本動(dòng)作，促進(jìn)了幼兒健康領(lǐng)域中身體運(yùn)動(dòng)的閱歷。但是，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習(xí)和進(jìn)展了數(shù)數(shù)的才能，發(fā)生了與同伴的交往，感受了木頭、塑料等不同質(zhì)地滑梯的觸摸感覺，體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系……通過爬滑梯的這一嬉戲活動(dòng)，幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學(xué)習(xí)2022年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.課程即教學(xué)科目，這種課程定義(C)。直接閱歷置于課程的中心位置C.有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇及組織D.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)、學(xué)生與家庭、社會(huì)的互動(dòng)2.幼兒園課程的特點(diǎn)不包括(D)。A.個(gè)體適合性B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化3.課程的核心問題是(A)。4.以下不屬于幼兒園課程根基學(xué)科的有(D)。論，幼兒園課程(A)。選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利C.幼兒園應(yīng)崇敬兒童自然成熟的規(guī)律，在不施加不適當(dāng)壓力的處境下讓兒童得到進(jìn)展D.應(yīng)強(qiáng)—41—本文格式為Word版，下載可任意編輯調(diào)兒童的自主活動(dòng)，在日常教導(dǎo)活動(dòng)中會(huì)提防布置良好的教導(dǎo)環(huán)境和供給大量的材料，讓兒童主動(dòng)參與操作活動(dòng)，激勵(lì)兒童探索和察覺6.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是(D)哲學(xué)思在幼兒園課程中的作用的說法，錯(cuò)誤的是(D)。才能的進(jìn)展B.嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程D.嬉戲在幼兒園課程實(shí)踐中得到了其應(yīng)有的地位8.在設(shè)計(jì)低布局的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，(B)。往具有可變性C.活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”,“自上而下”地根據(jù)教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容D.活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)留心分析和研究教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)，以及該教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)與其他教導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料9.健康的含義不包括(A)這個(gè)方域活動(dòng)達(dá)成平衡的方式的是(D)。本文格式為Word版，下載可任意編輯判斷對(duì)錯(cuò)題11.“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教導(dǎo)的新觀念。所謂“完整兒童”是指一個(gè)全面進(jìn)展、和諧進(jìn)展的兒童。(對(duì))12.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開頭強(qiáng)調(diào)兒童探索與察覺，教導(dǎo)應(yīng)適合不同進(jìn)展水平兒童的進(jìn)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)學(xué)識(shí)。(對(duì))13.在20世紀(jì)下半葉，對(duì)幼兒園課程影響最大的認(rèn)知心理學(xué)理論莫過于前蘇聯(lián)出名的教導(dǎo)家心理學(xué)家維果斯基。(錯(cuò))14.嬉戲作為幼兒園課程重要的組成片面，可以促進(jìn)幼兒各種才能的進(jìn)展，但是并不有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。(錯(cuò))15.一般而吉，活動(dòng)的布局化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。(對(duì))16.假設(shè)活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可查看的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。(對(duì))17.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置進(jìn)展而來的。(錯(cuò))18.正規(guī)的健康教導(dǎo)既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)舉行。(錯(cuò))19.幼兒園社會(huì)教導(dǎo)不成以通過單一的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教導(dǎo)活動(dòng)舉行。(錯(cuò))20.幼兒園的教導(dǎo)活動(dòng)可以劃分為低布局活動(dòng)、高布局活動(dòng)和完全布局活動(dòng)，這樣的劃分能使課程編制者和教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者更有效地把握各種預(yù)設(shè)的和生成的教導(dǎo)活動(dòng)。(錯(cuò))三、簡答題21.維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么?答：根據(jù)維果茨基的最本文格式為Word版，下載可任意編輯近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近進(jìn)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在兒童最近進(jìn)展區(qū)的現(xiàn)有的進(jìn)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的進(jìn)展水平(需要扶助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動(dòng)，包括與一致水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的進(jìn)展。根據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠察覺兒童在各種扶助水平下的才能，這就是說，教師理應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括激勵(lì)兒童表述他們的所知，留神兒童是怎樣使用為他們所供給的扶助，明確怎樣的示意是最有效的，等等。根據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)展的積極作用，更加強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用，在教學(xué)過程中教師要切實(shí)定位，扮演好“促進(jìn)者”、“扶助者”的角色，指導(dǎo)、鼓舞、扶助兒童，促進(jìn)兒童自主進(jìn)展。教師要實(shí)施鷹架教學(xué)，即一種教師為兒童供給扶助，促使其在最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)進(jìn)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)在兒童已有的認(rèn)知水平的根基上擴(kuò)大教學(xué)，在沒有超越兒童最近進(jìn)展區(qū)的前提下擴(kuò)大兒童的進(jìn)展。擴(kuò)大，并不是加速，擴(kuò)大指的是教師通過使用各種提示、重復(fù)、供給實(shí)物等手段，以兒童最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)已—44—本文格式為Word版，下載可任意編輯有的受扶助行為為基線的擴(kuò)展，扶助兒童進(jìn)展位于較低水平的行為。22.嬉戲在幼兒園課程中的作用有哪些?答：(1)嬉戲作為幼兒園課程重要的組成片面，可促進(jìn)幼兒各種才能的進(jìn)展。(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)(3)嬉戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)的整合。23.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的原那么有哪些?答：(1)所選擇和組合的教導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展水平相當(dāng)。(2)所選擇和組合的教導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展依次相近。(3)所選擇和組合的教導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。四、論述題24.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際分析如何按布局化程度對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)舉行分類。答：按教導(dǎo)活動(dòng)的布局化程度分類、,可以將幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)分成無布局教導(dǎo)活動(dòng)、低布局教導(dǎo)活動(dòng)、高布局教導(dǎo)活動(dòng)和完全布局化教導(dǎo)活動(dòng)。結(jié)合幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際，嬉戲活動(dòng)是“無布局”教導(dǎo)活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng))是“低布局”教導(dǎo)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)是“高布局”教導(dǎo)活動(dòng)。五、案例分析(20分)(字?jǐn)?shù)不得少于300字)25.幼兒園本文格式為Word版，下載可任意編輯大班李教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測量方法時(shí)，組織幼兒開展嬉戲“扔沙包比賽”:李教師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒斟酌：“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)?你可以用什么方法知道呢?”在李教師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量……同時(shí)還組織幼兒們對(duì)這些方法舉行議論。結(jié)果李老師匯總了幼兒所舉的手段。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)學(xué)識(shí)說說，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒真正掌管測沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎?為什么?并說說應(yīng)如何提升。答：(1)如此組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒并沒有真正掌管測量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。(2)幼兒的思維進(jìn)展是概括的、形象的。而且幼兒是通過實(shí)際操作材料舉行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌管了概括測量的方法和要點(diǎn)，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作才能。因此，假設(shè)要讓幼兒真正掌管日常測量的方法，就理應(yīng)讓幼兒真正動(dòng)手舉行測量。(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)提防幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接閱歷。所以，這個(gè)活動(dòng)還理應(yīng)安置幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠(yuǎn)，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓幼兒在親自測量的實(shí)踐活動(dòng)中掌管各種測量方法。2022年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.課程是指學(xué)生本文格式為Word版，下載可任意編輯體驗(yàn)到的意義，這是(B)對(duì)課程的定義。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話2.受維果茨基理論影響，幼兒園課程(D)。選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利C.運(yùn)用程序教學(xué)法D.理應(yīng)為兒童供給文化工具，扶助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景3.課程編制時(shí)，應(yīng)盡量制止系統(tǒng)化的學(xué)識(shí)和布局化的學(xué)科，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期望的過程中去學(xué)習(xí)，反映的是(A)哲學(xué)思想。動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在嬉戲中獲得閱歷，并通過教學(xué)活動(dòng)加以理性化，這屬于關(guān)于幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，下面說法錯(cuò)誤的是(D)。 實(shí)定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而舉行教導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式B.先預(yù)設(shè)概括化的行為目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)內(nèi)容C.目標(biāo)模式以教導(dǎo)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)都有一個(gè)中心D.提防幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等—47—本文格式為Word版，下載可任意編輯心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化6.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教導(dǎo)過程的籌劃性、可控性和可操作性C.強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教導(dǎo)情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動(dòng)目標(biāo)D.在教導(dǎo)實(shí)踐中不輕易操作，難以被教師廣泛地運(yùn)用7.關(guān)于“單一科目”健康教導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理解錯(cuò)誤的是(C)。主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C.這個(gè)教導(dǎo)活動(dòng)的根本特征是以幼兒為中心開展教導(dǎo)活動(dòng)D.活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯的重健康科目傾向，有利于健康教導(dǎo)的落實(shí)8.關(guān)于活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的理解，錯(cuò)誤的是(B)。以小組學(xué)習(xí)為主要形式9.幼兒園各種布局化程度的教導(dǎo)活動(dòng)之間的平衡指的是(C)。在布局化的程度上一致C.在不同的層面上處理好嬉戲與教學(xué)之間的關(guān)系問題，處理好教師預(yù)設(shè)與兒童生成之間的關(guān)系問題D.花在各領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間相等10.幼兒園一日教導(dǎo)活動(dòng)在布局化程度上的平衡(C)。本文格式為Word版，下載可任意編輯選擇和組合后的一日教導(dǎo)活動(dòng)在布局化的程度上沒有差異化活動(dòng)之間根本達(dá)成了一種平衡D.是指每種活動(dòng)所占時(shí)間相等二、判斷題11.“課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接閱歷置于課程的中心位置。(對(duì))12.幼兒園課程是指影響幼兒的全體與幼兒園有關(guān)的閱歷。(對(duì))13.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“打定狀態(tài)”時(shí)，教師理應(yīng)人為加速兒童的進(jìn)展。(錯(cuò))14.任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無布局的活動(dòng)與完全布局化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。(對(duì))15.生成性目標(biāo)指向是每一個(gè)兒童在概括教導(dǎo)情境中所產(chǎn)生的天性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童回響的多元化和天性化。(錯(cuò))16.數(shù)學(xué)是學(xué)識(shí)的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。(錯(cuò))17.假設(shè)活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可查看的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。(對(duì))18.正規(guī)的健康教導(dǎo)只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)舉行。(錯(cuò))19.總體而言，綜合課程淡化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。(對(duì))20.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界供給關(guān)鍵概念、探索的工具以及熟悉的方法。(對(duì))三、簡答題21.幼兒園課程有幾種典型的定義?—49—本文格式為Word版，下載可任意編輯各是什么?答：(1)幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程的定義。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師理應(yīng)向幼兒傳授那些必要的有價(jià)值的學(xué)識(shí)，而且，這種課程的實(shí)施輕易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹窄只關(guān)注學(xué)科知，輕易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為地割裂了學(xué)識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。(2)幼兒園課程即教導(dǎo)活動(dòng)，泛指為兒童設(shè)置的、并識(shí)別于其他教導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教導(dǎo)活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒舉行的一切教導(dǎo)活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教導(dǎo)活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教導(dǎo)活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的，該定義只提防幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)和心理布局的變化。(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷，這是20世紀(jì)80年頭末在我國展現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面進(jìn)展的教導(dǎo)性閱歷”。幼兒務(wù)必通過活動(dòng)才能獲得閱歷，而且，供給給幼兒習(xí)得的閱歷應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的閱歷，而不是零散的、雜亂的自然閱歷。從這個(gè)層面上來看，幼兒園課程是為幼兒供給的有目的、有籌劃、有組織的學(xué)習(xí)閱歷。該課程本文格式為Word版，下載可任意編輯定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”,考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，閱歷具有主觀性，教導(dǎo)者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有確定的難度。22.維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么?答：(1)根據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近進(jìn)展區(qū)，那就是說，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在兒童最近進(jìn)展區(qū)的現(xiàn)有的進(jìn)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的進(jìn)展水平(需要扶助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動(dòng)，包括與一致水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的進(jìn)展。(2)根據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠察覺兒童在各種扶助水平下的才能，這就是說，教師理應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括激勵(lì)兒章表述他們的所知，留神兒童是怎樣使用為他們所供給的扶助，明確怎樣的示意是最有效的，等等。(3)根據(jù)維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)展的積極作用，更加強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用，在教學(xué)過程中教師要切實(shí)定位，扮演好“促進(jìn)者”、“扶助者”的角色，指導(dǎo)、鼓舞、扶助兒童，促進(jìn)兒童自主進(jìn)展。本文格式為Word版，下載可任意編輯23.請(qǐng)簡述幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。(1)不同布局化程度的幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向：幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在布局化程度上的提高而逐步地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ê凸潭ú蛔?，隨著活動(dòng)在布局化程度上的降低而逐步地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?2)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)：在為高布局化的教學(xué)活動(dòng)中選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”,“自上而下”地根據(jù)教導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低布局的教學(xué)活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒啟程而非自身啟程，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活閱歷相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，留神隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教導(dǎo)意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無布局的嬉戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。四、論述題24.如何理解幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施中的查看與紀(jì)錄?答：運(yùn)用對(duì)幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的查看和紀(jì)錄，能扶助教師斟酌和評(píng)定在概括教導(dǎo)情景下教導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的有效性，從而達(dá)成“讓兒童的學(xué)習(xí)有意義”和“讓教師的教學(xué)有意義”的目的?！安榭醇o(jì)錄”是一種方法，是促進(jìn)教與學(xué)本文格式為Word版，下載可任意編輯的方法、評(píng)價(jià)的方法以及研究的方法?！凹o(jì)錄”為的是使人能作解釋性的理解，為的是提出新的問題；“紀(jì)錄”關(guān)注的是過程，是意義，其所要解決的問題是在過程中產(chǎn)生的。查看紀(jì)錄是一個(gè)讓兒童的學(xué)習(xí)看得見的過程，是一個(gè)讓教師的教學(xué)看得見的過程。五、案例分析25.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例分析：請(qǐng)分析以下案例中所回響的幼兒園課程價(jià)值取向以及小學(xué)入學(xué)考試對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的影響。案例：我們班的一位女孩王XX,聰明嫻靜，是班里名列前茅的寶寶。連忙要畢業(yè)