《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報告范文

《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報告范文一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)(一)課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)地位突出,學(xué)生被動接受知識?！缎抡n程標(biāo)準》指出,課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、共同發(fā)展的過程,讓學(xué)生在生動的情境中體驗和理解知識。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),是十分必要的。然而,部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時存在問題,過于注重情境化本身,忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的和有效性,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)未能真正引導(dǎo)學(xué)生解決問題、體驗學(xué)習(xí)過程,反而干擾和弱化了知識技能的學(xué)習(xí)及思維發(fā)展。(二)課題研究的意義情境對知識的傳授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。余文森教授指出,知識需要溶于情境中才能顯示活力和美感。情境創(chuàng)設(shè)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念,對小學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響。但在實踐中,教師對情境創(chuàng)設(shè)存在非理性熱捧的傾向。因此,我們需要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境,為課堂教學(xué)服務(wù)。面對新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中體驗知識的形成過程,獲得積極的情感體驗和必要的基礎(chǔ)知識技能,從而提高課堂教學(xué)效果。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法(一)研究目標(biāo)1.探討小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性,分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。2.提出合理有效的情境創(chuàng)設(shè)策略,為小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐提供參考。(二)研究內(nèi)容1.梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。2.通過實驗研究,分析不同情境創(chuàng)設(shè)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。3.總結(jié)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略,為小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。(三)研究方法1.文獻研究法:廣泛收集和系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果。2.實驗研究法:設(shè)計不同情境創(chuàng)設(shè)方式,對比分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。3.觀察法和訪談法:觀察學(xué)生在不同情境中的表現(xiàn),訪談師生對情境創(chuàng)設(shè)的看法。4.行動研究法:在實踐中不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略,提高課堂教學(xué)效果。三、研究進度安排和預(yù)期成果(一)研究進度安排1.前期準備階段(1-2個月):廣泛收集文獻資料,確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。2.實驗研究階段(3-6個月):設(shè)計不同情境創(chuàng)設(shè)方式,開展實驗研究,收集數(shù)據(jù)。3.數(shù)據(jù)分析與結(jié)果撰寫階段(2-3個月):對實驗數(shù)據(jù)進行分析,總結(jié)研究結(jié)果。4.成果推廣階段(1-2個月):撰寫研究報告,在學(xué)術(shù)會議或期刊上發(fā)表成果。(二)預(yù)期成果1.系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。2.提出有效的小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)策略,為教學(xué)實踐提供參考。3.在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果,為相關(guān)領(lǐng)域的研究貢獻力量。(三)、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2、有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。2、研究內(nèi)容(1)通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式;(2)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;(3)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配(4)研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式(5)影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。(6)創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。3、創(chuàng)新之處：(1)、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告(2)、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。(3)、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。三、課題研究條件和可能存在的問題(重點難點)1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。2、尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。四、課題研究的方法、進程和預(yù)期成果研究方法。1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。2、觀察法。在語文課堂里意識地觀察不同層次學(xué)