核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動思考、自主探究，在“大語文觀”的教學(xué)理念下，圍繞小學(xué)語文大單元教學(xué)內(nèi)容和架構(gòu)，采用教師指導(dǎo)、師生互導(dǎo)、學(xué)生自導(dǎo)等不同方式，積極主動探索小學(xué)語文大單元知識內(nèi)涵，深入體會大單元內(nèi)在情感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文大單元教學(xué)概述在小學(xué)語文大單元的教學(xué)設(shè)計中，將實際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容整合成不同的大單元，立足于小學(xué)語文教材文本，根據(jù)大單元教學(xué)模式進(jìn)行深度研究，圍繞某一知識點整合教學(xué)要素，通過情境創(chuàng)設(shè)或進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動的方式，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的價值，充分理解學(xué)習(xí)的意義。大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的整體性，突破單一、零碎的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的整體設(shè)計，注重學(xué)生的綜合能力和情感體驗，整合知識與經(jīng)驗、學(xué)科與生活，并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階設(shè)計，最大程度貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而整體提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題分析（一）教師對大單元設(shè)計理念認(rèn)知不足一些教師對語文大單元教學(xué)設(shè)計理念認(rèn)知不夠全面，沒有立足于學(xué)生的角度設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，傾向于傳統(tǒng)“一課一練”式的教學(xué)設(shè)計理念，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理編排大單元教學(xué)內(nèi)容和活動，忽視大單元教學(xué)設(shè)計的情境性，導(dǎo)致大單元教學(xué)設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)情境相脫節(jié)，不利于生成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）大單元教學(xué)設(shè)計存在欠缺小學(xué)語文大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要依循學(xué)生的發(fā)展特征和知識學(xué)習(xí)狀況，對文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計的邏輯性，引領(lǐng)學(xué)生深度融入到大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。然而，在小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐中，部分教師盡管具有一定的單元內(nèi)容整合意識，然而忽視單元與單元之間的聯(lián)系，缺少對文本內(nèi)容的整體把握，對于文本之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入全面的了解，無法引導(dǎo)學(xué)生體會不同單元主題內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，不利于學(xué)生把握各單元知識點。（三）大單元教學(xué)評價與反思缺失當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整，沒有充分重視大單元教學(xué)評價及反思等環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)把握不足，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)評價與反思在教學(xué)中的作用，導(dǎo)致大單元教、學(xué)、評相脫節(jié)，降低了學(xué)生參與小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)活動的積極性，也不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略分析（一）整合單元內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題教師要仔細(xì)研讀小學(xué)語文大單元教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定大單元教學(xué)方向及主題，充分考慮教材的文學(xué)性、教學(xué)性、時代性和經(jīng)典性要求，注重各單元之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，吃透文本。還要全面準(zhǔn)確評估學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的既有知識水平和能力，合理運(yùn)用實施“最近發(fā)展區(qū)”理論，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以人教版小學(xué)語文五年級教材為例，第一單元設(shè)計有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等模塊，在這三篇精讀課文和一篇略讀課文中，可以精心設(shè)計口語交際、習(xí)作相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，體會借助于具體事物抒發(fā)情感的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析、比較等綜合思維能力，提升學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力。小學(xué)語文大單元包涵各種不同的語文要素點，教師要合理編排適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元主題，找尋各單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并加強(qiáng)生活與單元主題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來、回到生活中去。例如，教師可以編排“一花一鳥總關(guān)情”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一顆善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛和心靈，親近自然，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感。結(jié)合“白鷺”“花生”“桂花”等較為熟知且具有代表性的事物，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。并在教師的引導(dǎo)下閱讀《蟬》這首詩，初步體會蟬的高潔傲世，借此表達(dá)對人的內(nèi)在品格的贊溢之情。通過教師帶讀、學(xué)生自讀、師生互讀等不同方式，對單元主題進(jìn)行逐步深入的感悟，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)借物抒情的表達(dá)手法，思考自己眼中的白鷺是什么樣子，談一談桂花給自己帶來哪些美好回憶……（二）依據(jù)大單元教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)過程1.整體識字課教學(xué)根據(jù)小學(xué)語文教材第一單元主題內(nèi)容，首先要開展整體識字課教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生日常生活和認(rèn)知，學(xué)會單元內(nèi)課文的生字，學(xué)會正確書寫?？梢宰寣W(xué)生自由朗讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》等，借助豐富多樣的游戲活動，加深學(xué)生對課文生字的理解和感悟，提高生字識記效率。2.以文帶文課教學(xué)在《白鷺》課文教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生通過朗讀理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的真正涵義，采用以導(dǎo)帶講、以讀帶講、以評帶講的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走近白鷺，領(lǐng)略文中的獨特美感，并學(xué)會理解文中的對比描寫手法，了解白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺之間的不同點，領(lǐng)略白鷺的獨特之美，深入體會“增之一分嫌長，減之一分嫌短，素之一忽嫌白，黛之一忽嫌黑”的內(nèi)涵。在初步品讀白鷺獨特之美后，可以采用配樂誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想和想象，近距離感受白鷺的動態(tài)之美。最后，有感情地朗讀課文，感悟白鷺的含蓄美，抒發(fā)自己對白鷺的由衷贊嘆之情。3.自主閱讀課教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽自主閱讀，了解作者取得珍珠鳥信賴的原因及過程，感受作者與珍珠鳥之間的情感，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的涵義。再通過組內(nèi)閱讀、討論的方式，探究作者如何取得珍珠鳥的信賴。最后進(jìn)行組間分享和交流，結(jié)合自己生活中觀察和接觸到的小動物，揣摩小動物的外形特點和生活習(xí)性，為寫作做好鋪墊。4.拓展延伸課教學(xué)根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行拓展延伸閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圍繞主題搜索相關(guān)閱讀材料，如名著、古詩等，體會作者借物所抒發(fā)的情感，并做好讀書筆記。5.口語交際課教學(xué)設(shè)計口語交際課的主題——制定班級公約，由于學(xué)生已經(jīng)形成了一定的規(guī)則意識，能夠自覺約束自己的行為，班級公約與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)班級日常存在的問題，針對日常班級學(xué)習(xí)遇到的不遵守規(guī)則現(xiàn)象加以改進(jìn)，制訂符合班級實際的公約，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和遵守班級公約的良好習(xí)慣。最后，采用小組合作交流的方式進(jìn)行分享和總結(jié)，激勵每一個學(xué)生成為班級公約的遵守者和監(jiān)督者，形成團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。6.以讀促寫課教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用核心素養(yǎng)，要在閱讀教學(xué)后開展以讀促寫練習(xí)，要求學(xué)生做到“眼中有物”“眼中有愛”。首先，采用謎語導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征，并在組內(nèi)分享自己的心愛之物。再回顧課文《白鷺》《珍珠鳥》，把握白鷺、珍珠鳥的特點，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。通過回顧課文《落花生》《桂花雨》，讓學(xué)生了解與花生、桂花有關(guān)的事件，了解其中的道理，學(xué)習(xí)課文的行文順序及段落銜接手法，為自己的習(xí)作提供幫助。最后，進(jìn)行習(xí)作賞析，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評、修改，也可以采用組內(nèi)互評的方式，不斷修改和完善習(xí)作，并在習(xí)作專欄展示優(yōu)秀習(xí)作作品，體驗寫作的快樂。（三）創(chuàng)設(shè)大情境，布置大任務(wù)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升，教師要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)大情境，合理調(diào)整教學(xué)順序，引領(lǐng)學(xué)生體會場景、細(xì)節(jié)中內(nèi)蘊(yùn)的情感，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自身的看法和感受，如父親嚴(yán)厲的愛、母親寬容的愛等，在生活中體會父母之愛的偉大和無私，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成孝敬父母、尊老敬老的良好美德。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊“舐犢情深”為例，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創(chuàng)設(shè)“舐犢情深”大情境，設(shè)計大任務(wù)，包括任務(wù)一“這就是愛”、任務(wù)二“愛的不同表達(dá)”、任務(wù)三“學(xué)會表達(dá)愛”等，通過優(yōu)化教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生深入體會文中的內(nèi)在情感。任務(wù)一：這就是愛。通過學(xué)習(xí)關(guān)于父愛和母愛的文章，重點學(xué)習(xí)課文《慈母情深》《父愛之舟》，利用圖片或視頻明確要學(xué)習(xí)的人文主題和語文要素，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，回憶生活中最為深刻的場景說出自己的內(nèi)心感受，體會父母對子女偉大無私的愛，領(lǐng)會學(xué)習(xí)場景、細(xì)節(jié)描寫在情感表達(dá)方面的作用，深化自己的領(lǐng)悟。還可以通過辯論賽等方式，讓學(xué)生充當(dāng)小辯手，自由暢談自己對父母表達(dá)愛的不同方式，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，從而實現(xiàn)思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。任務(wù)二：愛的不同表達(dá)。通過自主朗讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父親的愛》，體會父母表達(dá)愛的不同方式，學(xué)習(xí)動作、語言、心理描寫在情感表達(dá)方面的作用。組織學(xué)生參與辯論活動，自由表達(dá)自己對于父母之愛的感受。任務(wù)三：學(xué)會表達(dá)愛。通過口語交際與寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。精心設(shè)計多樣化的活動，如在“親情小劇場”活動中自由討論交流自己如何看待父母對自己的愛，結(jié)合日常生活事例探討父母如何表達(dá)對子女的愛，并通過角色扮演等方式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生采用與角色相對應(yīng)的語言自由暢談自己內(nèi)心的想法，并結(jié)合具體事例加以深化；在“我的親情手抄報”活動中，學(xué)會運(yùn)用格言、詩歌等不同方式，圍繞“舐犢情深”這一主題制作手抄報；在“爸媽我想對您說”活動中，調(diào)查了解父母與子女之間存在的“代溝”，結(jié)合自己的生活實際談一談自己與父母之間的關(guān)系，通過小組討論交流思考自己與父母溝通的方式方法。（四）基于大單元理念開展整本書閱讀教學(xué)整本書閱讀以任務(wù)為驅(qū)動，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識點的逐點解析能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對于培育學(xué)生的文本閱讀與交流能力、思維能力有關(guān)鍵作用。1.多渠道選擇教學(xué)內(nèi)容結(jié)合語文大單元編排特征，突破教材單元的局限性，多渠道選擇整本書閱讀內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的視域，通過價值分析選擇經(jīng)典性書目，體悟整本書閱讀中內(nèi)容的知識性、語言的準(zhǔn)確性，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力。例如，可以選擇經(jīng)典式書目《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生體會準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動有趣的語言，學(xué)會觀察事物的方法，體悟文中作者對生命的認(rèn)識和對生命的敬畏之心，并在感受美的同時提升對文學(xué)作品的鑒賞能力。同時，應(yīng)聯(lián)系課標(biāo)和教材選擇整本書閱讀書目，以教材為原點，使閱讀與教材學(xué)習(xí)相銜接。以閱讀《祖父的園子》為例，可以聯(lián)系單元主題和語文要素選擇整本書，引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀與單元內(nèi)容相聯(lián)系的文章，再拓展到整本書閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。2.開展以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)活動為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，教師要創(chuàng)設(shè)與大單元內(nèi)容相契合的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某項任務(wù)進(jìn)行自主探索或互動協(xié)同學(xué)習(xí)實踐活動，不斷豐富自己的閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。通過導(dǎo)讀活動激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對作品進(jìn)行檢視式的閱讀，包括作品的書名、作者、封面、目錄、插圖、評語等，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對作品內(nèi)容提出疑問和預(yù)測，引發(fā)對閱讀的期待。鼓勵學(xué)生自主閱讀作品，直接與閱讀文本進(jìn)行對話，教師則要適時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，可以通過提出問題、設(shè)置挑戰(zhàn)性或趣味性的任務(wù)等方式，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，積極主動探索書中的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解和消化知識，還要鼓勵學(xué)生在交流活動中分享自己的閱讀體會和方法，促進(jìn)思維提升。在大單元教學(xué)活動之中，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)話題，這些話題可以是教師的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，也可以是學(xué)生自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑或體會，通過大膽提問和合作交流的方式，增進(jìn)對文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小王子》一文中，可以設(shè)計相關(guān)話題：“馴養(yǎng)”“大人”，讓學(xué)生聯(lián)系整本書和自身經(jīng)驗進(jìn)行思考，不斷優(yōu)化自己的閱讀方法。（五）優(yōu)化大單元教學(xué)評價小學(xué)語文大單元教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生的評價，應(yīng)豐富評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，靈活把握和適時調(diào)整，重點關(guān)注學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記和閱讀體會的表達(dá)，結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并要采用不同方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，通過過程性評價、