學前兒童心理學考試題庫文末附答案

會計實操文庫學前兒童心理學考試題庫，文末附答案學前兒童心理學題庫1.

動機是指發(fā)動__________個體的活動，并使活動朝向__________的__________2.

幼兒初期的孩子，很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。這是由于初期孩子的__________思維決定的3.

“3歲看大、七歲看老”這句話反應了幼兒心理活動__________的發(fā)展4.

心理學研究的原則有__________原則、__________原則、__________原則5.

意志包括三個基本特征：_________、_________、__________6.

__________和__________共同決定了個體的動機7.

自我意識的基本特征，即__________和__________8.

兒童理智感的發(fā)生，很大程度上決定了_____________和_____________9.

語詞記憶大概出現(xiàn)在__________歲左右10.

嬰兒對顏色的分辨順序是_____________11.

4~5歲兒童想象的最大特點是_____________12.

幼兒時期最先掌握_________詞，對__________詞的運用頻率最高_____________詞次之13.

我國心理學家林傳鼎指出，新生兒已經(jīng)

有兩種完全可以分辨的清的情緒反應，及_____________與_____________14.

_____________是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力15.

動機的種類分四種：_________動機與__________動機、_____________動機與_____________動機16.

幼兒有意注意的形成是與___________在幼兒行為調(diào)節(jié)中所起的作用密切相關(guān)17.

西方兒童心理學的鼻祖是___________18.

原始的記憶因素是_____________19.

兒童性格最初的表現(xiàn)是在_____________期20.

兒童掌握數(shù)概念的敏感期是____________歲21.

___________是3~4幼兒的主要學習方式22.

___________是對物體的輪廓的知覺，____________是辨別物體的空間關(guān)系知覺_____________是辨別物體遠近的知覺，_____________是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性的速度的反應23.

有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的_____________和記憶的_____________、_____________的發(fā)展24.

幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢主要表現(xiàn)在三個方面：_____________、_____________、_____________25.

一般能力以_____________能力為核心26.

在幼兒記憶中____________記憶占得比例最大27.

正常嬰兒主要依靠_______覺感覺定位28.

兒童學習語言發(fā)音最容易的年齡階段是___________歲29.

男孩容易出現(xiàn)___________問題___________、_____________、和情緒問題30.

注意的功能有_____________、_____________和_____________31.

兒童心理發(fā)展年齡特征具有_____________和_____________，_____________是根源于本質(zhì)未變的制約因素，制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的_____________32.

個性傾向性是以人的_________基礎(chǔ)的動力系統(tǒng)，它是推動個體行為的動力33.

幼兒期對顏色辨別往往和掌握顏色的_____________結(jié)合起來34.

兒童學習概念的主要方式是_____________35.

_______月左右，兒童動作有意性的發(fā)展出現(xiàn)了較大的質(zhì)變，可以說是意志行動的萌芽36.

體現(xiàn)學前兒童意志發(fā)展的最主要指標是注意的__________性37.

桑代克提出的主要學習定律有__________、_____________、_____________38.

學習包括知識的哪幾個過程________、_____________、_____________39.

屬于組織學習的原則與策略的有____________、____________、____________40.

自我控制反應的是一個人對自己行為的____________、____________能力。包括____________性、____________性、____________等41.

兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容有____________、____________、____________42.

兒童發(fā)展受____________、____________、____________的影響43.

幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)在____________、____________、____________等方面44.

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在________發(fā)展和____________方面45.

幼兒數(shù)概念的形成過程是___________開始的46.

幼兒期性格的典型特點是__________47.

“精力旺盛，表里如一，剛強，以感情用事”特征的氣質(zhì)類型是____________48.

自我意識包括的成分有__________成分__________成分___________成分49.

示范的方式有三種__________示范___________示范___________示范，幼兒動作技能的學習采用__________方式較好50.

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，有__________性__________性___________性51.

基克提出了一個問題解決過程的模式，認為一般性的問題解決大致包括哪幾個階段____________、____________、___________、___________52.

幼兒的情緒發(fā)展趨勢為：由____________、____________開始想____________和____________發(fā)展53.

兒童最初的思維是以____________為主，是指以____________、____________方式進行思維54.

幼兒記憶中最重要的質(zhì)的飛躍是___________的發(fā)展55.

在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題往往雷同。這說明幼兒想象的特點是___________56.

下定義的四個過程：___________、___________、__________、___________57.

幼兒語音發(fā)展階段，元音和輔音的發(fā)展順序是___________58.

有的幼兒爭著擦桌子，翻來覆去才不完，這種行為說明他的動機與行為是___________59.

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征有___________、___________、___________60.

___________階段的標志是守恒概念的形成61.

___________是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流雙方共同使用的；________是個人使用語言的過程，包括理解別人運用和自己運用語言的過程。62.

根據(jù)言語活動的表現(xiàn)形式的不同，可以分為___________、___________和___________63.

根據(jù)運動是否有目的，可將運動分為___________和___________，其中___________是由事物變化直接引起的肌肉運動；___________是人為了達到某種目的主動去支配自己的肌肉運動64.

自制是幼兒的一種重要的意志品質(zhì)，自制有兩種表現(xiàn)形式：___________和___________65.

情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要極其狀態(tài)的信號。這種信號功能主要通過________和_________來實現(xiàn)66.

存在交往困難的兒童分為兩種___________、___________67.

幼兒園心理健康教育主要分為_________預防___________預防___________68.

假裝游戲的根本特征是___________性___________性69.

操作技能的特點有___________、___________、___________70.

對過生日兒童家訪屬于___________性家訪71.

表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是___________、思維的概括用的是________72.

想象在內(nèi)容上可以分為：___________想象、__________想象、__________想象、___________想象__________想象73.

弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的_________、___________、___________構(gòu)成74.

興趣有三個特點___________、___________、___________75.

___________是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括___________和___________76.

性格的個別差異表現(xiàn)在___________和___________差異兩個方面77.

個性心理特征包括___________、___________、___________78.

品德的心理特征包括___________、___________和__________三個成分79.

幼兒的認知活動以___________為主，開始向___________發(fā)展，幼兒對事物的認識主要依賴于___________80.

幼兒創(chuàng)造性測量的原則是___________原則與___________原則81.

在幼兒園里，建立良好師生關(guān)系的基本條件是___________，___________，___________82.

推動人的活動并使人的活動朝向某以目標的內(nèi)部動力是___________83.

從評價對課程實施過程的影響看，他的作用是___________、___________、__________、___________84.

加涅按照學習的結(jié)果將學習分為___________、___________85.

在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上成為___________現(xiàn)象86.

___________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，___________是衡量品德重要標志87.

氣質(zhì)是一個人所持有的、主要是生物性決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的___________、___________及___________、___________方面88.

幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺，即把___________和___________聯(lián)系起來89.

記憶主要是以___________和___________的方式表現(xiàn)出來的90.

定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：___________和___________91.

加拿大心理學家布里奇斯通過對100多個嬰兒的觀察之處，兒童出生時的情緒反應是___________分化的92.

培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨、這些教育措施主要針對_________型的兒童93.

不良親自互動類型的有：___________、___________、___________、___________、___________94.

兒童動作發(fā)展中，通過運動探索和體會運動能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體。這個階段屬于___________運動階段95.

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為___________、__________、___________96.

只有當學習情境和遷移測驗性情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是___________的觀點97.

幼兒情緒發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在___________、________________、___________98.

情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用主要有_________、___________、___________、_______________99.

___________是兒童道德發(fā)展的核心問題100.幼兒自言自語的性質(zhì)主要有__________、___________和兩種101.課程組織是依據(jù)目標的要求，對構(gòu)成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以___________、___________、___________的方式102.最有益于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法是___________法103.布魯納認為，學習包括知識的___________、___________、___________104.一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷___________、___________、___________105.安德森認為心智技能的形成包括___________階段、___________階段、___________階段106.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為___________、___________、___________、__________、___________107.教育效果的評價主要包括對___________、___________、___________三方面評價108.幼兒園教育與社區(qū)的配合是___________的要求和___________的109.兒童個性傾向性的發(fā)展主要反映在___________、___________及___________的發(fā)展110.成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實質(zhì)反映了___________的不同感知覺、注意、記憶1.兒童視覺發(fā)展的主要特征兒童的視敏度隨年齡的增長而增強。兒童區(qū)別顏色的百分比歲年齡的增長而提高。對于某些顏色“藏青”“古銅”之所以不能辨認或不善辨認，并非缺乏辨色能力，而是由于生活中接觸的機會較少，成人沒有進行有意識的指導。2.兒童認知活動發(fā)展的特點（1）

對實物的認識主要依賴感知（2）表象活躍（3）抽象邏輯思維開始萌芽3.學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點（1）

第一階段（2~3歲）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識。一是對自己性別的認識，二是對他人性別的認識。如男孩要玩汽車，女孩要玩娃娃。（2）

第二階段（3~4歲）自我中心地認識性別角色，他們能接受各種與性別習慣不符的行為。如男孩子穿裙子也很好。（3）

第三階段（5~7歲）刻板地認識性別角色，如男孩要大膽、勇敢。女孩要文靜等4.學前兒童能力發(fā)展的特點（1）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（2）語言能力在幼兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期（3）模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎(chǔ)（4）認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提（5）特殊能力有所表現(xiàn)（6）創(chuàng)造力萌芽5.學習幼兒心理學的意義（1）學習幼兒心理學有助于了解幼兒的心理特點，真正了解兒童。（2）學習幼兒心理學，有助于樹立正確的兒童觀。（3）學習心理學有助于掌握幼兒心理特點和規(guī)律，有助于做好教育工作（4）學習幼兒心理學，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境（5）學習心理學，有助于我們反思教學活動（6）幼兒心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論6.

學前兒童對事物理解的趨勢（1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解（2）從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解（3）從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜、抽象的理解（4）從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解（5）從不理解事物的相對關(guān)系到理解到實物的相對關(guān)系7.3~4歲兒童心理發(fā)展的主要特征（1）生活范圍擴大：幼兒三歲后，進入了一個新的社會環(huán)境—幼兒園。從只和親人的接觸范圍，到接觸更多的同伴和老師。生活范圍的擴大，使幼兒的各項認知能力得到迅速發(fā)展。（2）認知依靠行動：3~4歲兒童活動往往依靠動作和行動。認知特點是先做在想，在行動中理解事物。（3）情緒作用過大：這個年齡段的兒童，他們情緒波動較大，易外露。所以教師要善于理解和引導。（4）愛模仿：3~4的主要學習方式是模仿。對成人的依賴性很大。所以做好幼兒的表現(xiàn)非常重要。8.

記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用（1）記憶在知覺的基礎(chǔ)上進行而知覺的發(fā)展離不開記憶（2）兒童的想象和思維過程依靠記憶（3）兒童學習語言依靠記憶（4）兒童情感、意志的發(fā)展受記憶的影響9.

意義的效果為什么比機械記憶的效果好意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中的已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中。所以記憶效果會更好機械記憶只能把事物孤立頭腦中，形成不了經(jīng)驗聯(lián)系，故效果差。10.

影響注意廣度的因素（1）注意對象的特點：在活動任務相同的情況下，注意的對象排列有規(guī)律時，注意的范圍就要大一些。（2）活動的任務和個人知識的經(jīng)驗：一個人的知識經(jīng)驗越豐富，其注意的廣度越廣。11.幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展（2）幼兒的認知活動以具體形象活動為主，開始向抽象邏輯思維發(fā)展（3）幼兒心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展（4）幼兒情感意外露、易變化向穩(wěn)定有意控制發(fā)展12.

學前兒童感知覺與年齡階段的關(guān)系（1）0~1歲兒童感知覺特征：兒童從出生就具備了各種感覺，知覺在兒童出生不久后，在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。原始的感知過程中已經(jīng)出現(xiàn)了感覺分化。（2）1~3歲：是知覺的概括向思維的概括過渡階段；從幼兒能分辨出親人和陌生人起，說明了已經(jīng)具有知覺的恒常性。這是知覺水平的概括。（3）3歲后：隨著兒童語言和思維的發(fā)展，知覺的概括逐漸向思維的概括過渡。兒童對物體的知覺漸漸和有觀概念聯(lián)系起來。13.嬰兒晚期動作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體到局部（2）從上部動作到下部動作（首位原則）（3）從大肌肉群到小肌肉群（4）從無意動作到有意動作（5）從中央部分到邊緣部分動作14.學前兒童感知發(fā)展大致可以分為幾個階段（1）原始的感知發(fā)展階段（2）從知覺的概括向思維的概括過渡階段（3）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段15.學前兒童記憶容量增加的主要表現(xiàn)在（1）記憶的廣度：人類短時記憶的廣度為7+2個信息單位。隨著兒童的年齡的增長才能達到成人的記憶廣度（2）記憶的范圍（3）工作記憶總之，兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在與把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展15.幼兒主要的記憶策略（1）反復背誦或自我復述（2）使記憶材料系統(tǒng)化（3）間接的意義識記16.幼兒記憶中出現(xiàn)的問題（1）偶發(fā)記憶：偶發(fā)記憶指要求幼兒記住某樣東西時，往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的東西。由于幼兒注意的目的性不強，容易受興趣的干擾，所以很容易被偶發(fā)事件所吸引，從中心記憶效果不佳。教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，引導兒童向有意記憶方向發(fā)展（2）“說謊”問題：由于幼兒記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易和其他事物產(chǎn)生聯(lián)想。所以常常會把事實和記憶的內(nèi)容相混淆。

這不是真正意義的說謊。隨著幼兒年齡的增長，這種情況會有所改變。成人不要過分責怪幼兒“說謊”問題。要耐心幫助幼兒把事實弄清楚，把想象和現(xiàn)實事物區(qū)分開來17.幼兒心理學研究的內(nèi)容包括（1）個性心理的發(fā)生（2）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（3）學前時期心理過程和個性的發(fā)展18.5~6歲兒童心理發(fā)展的主要特征（1）好學好問（2）抽象能力開始萌芽（3）開始掌握認知方法（4）個性初具雛形18.兒童感知覺發(fā)展的趨勢（1）感知的分化日益細致（2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)（3）感知過程概括化和系統(tǒng)化（4）感知過程的主動性不斷加強（5）感知過程的主動性不斷加強19.幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征幼兒前期主要是指1~3歲時期。這時是兒童學會走路、學會說話的一個重要時期。（1）

動作逐漸發(fā)育完善：學會自由行走、開始使用工具。（2）出現(xiàn)新的心理活動：會說話、想象開始萌芽、思維的出現(xiàn)、獨立性開始出現(xiàn)20.影響兒童心理發(fā)展的因素，不同觀點的代表人物不同心理學家從不同角度出發(fā)，對影響兒童心理發(fā)展的因素問題提出不同觀點，形成先天與后天，成熟與學習、環(huán)境與教育之爭。（1）遺傳決定論：代表人物高爾頓的“遺傳定律”霍爾的“復演說”格賽爾的“成熟勢力說”遺傳決定論認為兒童心理發(fā)展受先天遺傳決定的，兒童的智力和品質(zhì)在出生時就已經(jīng)決定，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅僅是一個引發(fā)作用，不能改變它。（2）環(huán)境決定論：代表人物

洛克的“白板學說”這種理論把兒童心理發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境機械作用的結(jié)果。（3）二因素論：為了比較全面地解釋兒童心理發(fā)展的問題，人們提出了各種折中的觀點。（4）相互作用論：這種觀點認為人的成長既有先天因素的影響，也在于后天環(huán)境的作用。他們的關(guān)系是復雜的，相互影響和制約的。思維與想象1.想象對幼兒發(fā)展的作用想象是對頭腦中的記憶表象進行改造、建立新形象的過程。幼兒期是想象最為活躍的時期。它貫穿于幼兒的各個活動中，對幼兒認知、情緒、游戲、學習起著十分重要的作用。想象與記憶密不可分。如果沒有記憶，具體形象也不能保留下來形成表象。記憶的表象越多，越有利于想象的發(fā)展。幼兒的情緒、情感常常是想象引起的。幼兒常常滿足想象的過程，游戲中的想象表想了幼兒的情緒和愿望。想象與幼兒的各項活動。游戲正是幼兒不斷想象才進行的。沒有想象就沒有理解，思維就不可能發(fā)展。2.幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，是記憶材料的簡單遷移。2歲兒童的想象，幾乎是重現(xiàn)曾經(jīng)感知過的情境。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物聯(lián)系在一起的。幼兒最戶的想象是一種簡單的代替。3．4~5歲兒童想象的特點4~5歲兒童想象的最突出特點是出現(xiàn)了有意成分。（1）想象仍以無意性為主（2）想象出現(xiàn)了有意成分（3）想象的目標計劃非常簡單4.5~6歲幼兒想象的特點（1）想象的有意性相當明顯（2）想象內(nèi)容新穎程度增加（3）想象內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)（4）想象力求符合客觀邏輯5.

兒童數(shù)概念的形成掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面。數(shù)概念比實物概念更加抽象，更加難以理解。學前兒童數(shù)概念的萌芽階段：①辨數(shù)：對物體大小或多少有模糊的認識②認數(shù)：對物體整個數(shù)目的知覺③點數(shù)：開始形成數(shù)概念3歲前兒童對數(shù)的認識主要處于知覺階段，只能說是出現(xiàn)數(shù)概念的萌芽。數(shù)概念在3歲后開始形成幼兒掌握數(shù)概念的三個成分：①掌握數(shù)的順序②掌握數(shù)的實際意義：這階段兒童已具備了計數(shù)能力，但還沒有形成數(shù)概念③掌握數(shù)的組成：是形成數(shù)概念的關(guān)鍵，幼兒掌握了數(shù)概念的組成就形成了數(shù)概念。兒童數(shù)概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念等四個階段。6.思維對兒童心理發(fā)展的意義思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括反應。幼兒在生活同他人交往，解決生活中的遇到的各種問題，都離不開思維活動。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地成長。20.

思維是幼兒生活的基礎(chǔ)21.

幼兒思維的發(fā)展標志著認知水平的提高22.

思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展23.

思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)言語1.

口吃的原因和矯正的方法口吃是語言的節(jié)律障礙，說話不正確的停頓和重復的表現(xiàn)?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2~4歲居多。學前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由于生理原因造成的。更多的是因為心理原因所致。因為幼兒舌下系帶發(fā)育不完全，所以幼兒發(fā)音不清晰。加上急于表達自己的想法。則容易形成口吃。幼兒的口吃還有可能來自模仿。據(jù)北京某醫(yī)院統(tǒng)計，在44名口吃患者中，有30人有幼年模仿口吃的歷史。幼兒的好奇心和模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”。加以模仿，不自覺低形成習慣。解決口吃的方法：在和幼兒言語交往時，使其想好再說，不要急于表達。可以利用唱兒歌、說繞口令的游戲方法來訓練。另外在日常生活中成人要做好榜樣作用。2．

幼兒言語發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育方法幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。（1）音準差問題及教育措施：3~4歲的幼兒由于生理上不成熟，不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官，出現(xiàn)發(fā)音困難教育措施：正確的教學，可以用說兒歌，繞口令等方法，引導他們多作發(fā)音練習。（2）方言影響：發(fā)音除受生理成熟的影響外。更受環(huán)境和教育影響。環(huán)境中的方言可能導致幼兒發(fā)音不準，對幼兒發(fā)音影響極大。教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，家庭也應該配合幼兒園教育，創(chuàng)造良好的語音環(huán)境（3）不會掌握言語表情技巧的問題：由于生理和經(jīng)驗因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧教育措施：教師可以通過語言教學，讓兒童朗誦詩歌，復述故事，來糾正不良習慣。3.幼兒語法的發(fā)展趨勢語法是使用語言的規(guī)則。研究表明，幼兒對語言掌握的趨勢是：（1）從不完整句到完整句：最初，幼兒的句子結(jié)構(gòu)式不完整的，多是單詞句和電報式的句子。2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子，到6歲左右，幼兒98%以上是完整句。（2）從簡單句到復合句2歲左右的幼兒所說出的句子中，簡單句占絕大多數(shù)。4歲以后，出現(xiàn)了各種復合句，能運用適當?shù)倪B接詞構(gòu)成比較復雜的句式。（3）從陳述句到多形式的句子在幼兒期，簡單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例比較大。其他句型，如疑問句、感嘆句、祈使句等逐漸發(fā)展起來。4.情緒在兒童心理發(fā)展中的作用（1）

情緒對學前兒童心理活動的動機作用：在日常生活中，情緒對學前兒童的心理活動和行為的冬季作用非常明顯。情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快的情緒則導致各種消極行為。（2）

情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用：情緒和認知是密切聯(lián)系的，它們之間相互作用在學前兒童心理過程中。學前兒童認識過程的一個重要特點是以無意性為主。（3）

情緒對意識產(chǎn)生的作用（4）

情緒對學前兒童個性形成的作用（5）

情緒對兒童交往發(fā)展的作用5.幼兒口語發(fā)展的主要特征幼兒期，口語發(fā)展的關(guān)鍵期。4歲左右已經(jīng)能夠掌握本民族語音。隨著年齡的增長詞匯量增大，內(nèi)容變化大。幼兒最先掌握的是名詞，運用最多的是代詞。在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達能力逐漸發(fā)展。對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)。情境性言語的發(fā)展和連貫性的產(chǎn)生。

出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式-出生的自言自語6.語言與言語的區(qū)別及兒童言語的發(fā)展趨勢語言是社會現(xiàn)象，是人類交流的工具。言語是個人使用語言的過程。包括理解別人和運用自己的語言言語是雙向的活動過程。包括對語言的接受和對語言的活動兩種過程。

語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后。理解語言發(fā)展在先，表達語言發(fā)展在后。情緒情感1．簡要區(qū)分兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期、危機期、敏感期。這三個時期都是兒童心理發(fā)展過程出現(xiàn)的特殊時期，這幾個時期有不同的界定和內(nèi)涵，但是相互區(qū)別，卻同事有存在聯(lián)系。“轉(zhuǎn)折期”易成危機期。由于兒童心理在短時間內(nèi)適應不了轉(zhuǎn)折期，較為容易的出現(xiàn)對成人的反抗或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)。轉(zhuǎn)折期是一定會出現(xiàn)的，正確的引導兒童心理的發(fā)展“危機期”會自然化解。兒童的敏感期很可能能是發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，甚至是危機期。因此要注意處理好兒童心理變化和發(fā)展的關(guān)系。2．情緒情感與幼兒活動的關(guān)系情感、情緒與幼兒的活動有密切的關(guān)系。（1）

生活環(huán)境與幼兒情緒、情感生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。寬敞的活動空間、優(yōu)美的環(huán)境布置和充滿生機的自然環(huán)境、對幼兒情緒情感的發(fā)展是很重要的。若是在活動狹小的環(huán)境中，幼兒容易出現(xiàn)情緒暴躁、甚至是攻擊性行為。幼兒園精神環(huán)境主要是幼兒與教師和同班的關(guān)系。在輕松、愉快的人際關(guān)系中無疑是幼兒得到有意的發(fā)展。（2）

游戲活動與幼兒的情緒情感游戲?qū)τ變呵榫w的作用是十分有利的。因為游戲不僅使幼兒得到快樂，并且還可以滿足幼兒的許多需要。也可以宣揚良好的情緒情感、發(fā)泄不良情緒。（3）

成人的情感態(tài)度與幼兒的情緒、情感父母和教師在幼兒心目中占有重要位置，幼兒希望得到承認的認可。對孩子多鼓勵、熱情幫助。可以增強其自信心，積極心。相反，若成人對幼兒粗暴、冷淡、訓斥過多。幼兒會情緒萎縮，適應性差。3.

如何培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感（1）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒中（2）不要給孩子太多的壓力（3）讓幼兒充分活動，與同伴交往（4）提供適當?shù)男箼C會（5）讓幼兒學會認識自己和他人4．情緒情感的聯(lián)系和區(qū)別情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感則是情緒的本質(zhì)和深化。一般而言，情緒情感區(qū)別在：①情緒是和有機體的額生物需要相互聯(lián)系的體驗形式

②情緒發(fā)生較早，是人和動物共有的，情感則是人類獨有的③情感比較穩(wěn)定，持久。情緒歲環(huán)境變化而變化5．學前兒童高級情感的發(fā)展表現(xiàn)（1）道德感：3歲前兒童只有對某些道德感的萌芽。小班的道德感主要指向個別行為，往往是由成人評價引起。中班幼兒比較明顯的掌握了道德標準，大班幼兒對好與壞，好人與壞人有著明顯的區(qū)分（2）美感：研究表明嬰兒就已經(jīng)對人的臉型產(chǎn)生了視覺偏好，他們更喜歡看母親的面孔。更喜歡看漂亮的人臉。幼兒期他們對鮮明的顏色對比，對音樂舞蹈等藝術(shù)中體會到美，對美的評價也日益提高。（3）理智感：5歲左右的兒童理智感已經(jīng)明顯的發(fā)展，并表現(xiàn)在很喜歡提問，并由于提問而得到滿意的回答而感到愉快。6歲幼兒則喜歡進行各種智力游戲。6.

全面教育為什么是相互促進。相互滲透、不可分割的（1）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能性為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施額。著眼培養(yǎng)幼兒基本的素質(zhì)教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)規(guī)定的根本任務。（2）全面性發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一方面或忽視任何一方面都不是全面性的發(fā)展‘全面性發(fā)展也不意味著個體在體、智、德、美諸多方面齊頭并進，平均的發(fā)展。也不意味著個體獨立性的發(fā)展。而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重幼兒的個體差異，允許幼兒在某一方面突出一些。（3）體、智、德、美諸多方面統(tǒng)一于幼兒個體的結(jié)構(gòu)之中。每一個方面都是相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割的。只有把各種因素融匯在一起，才能形成整體的教育力量。落實在全面發(fā)展之中。才能發(fā)揮教育的最大功效。社會1．

幼兒的親社會行為親社會行為是指一個人的行為對他人有益或是對社會群體產(chǎn)生積極效果的行為。包括分享、合作、謙讓等。親社會行為是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為對兒童的發(fā)展具有重要影響。研究表明，1歲半左右的幼兒就會把手中的物品遞給不同的成人。4~5歲分享觀念增強，從不會均分到會均分。5~6歲分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為增多。移情是導致親社會行為最根本的因素。是親社會行為的基礎(chǔ)。移情可以使幼兒拜托自我中心，可以與他人產(chǎn)生共鳴。幼兒在日常生活中的接觸也是親社會形成的重要因素。包括成人的榜樣作用，同伴的相互作用。即社會文化和電視媒介的影響。2.

教師如何指導兒童的結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過收的創(chuàng)造來反應周圍現(xiàn)實生活的游戲。能發(fā)展兒童的操作力、創(chuàng)造力，磨練幼兒的意志，培養(yǎng)各種良好的品質(zhì)。（1）逐漸猶如多樣化、可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料。（2）引導兒童逐漸掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。（3）處理好主導和主體關(guān)系（4）重視游戲的過程，而非僅僅是結(jié)果（5）培養(yǎng)兒童正確對待材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。3.

幼兒教師“教”和幼兒“學”之間的關(guān)系在幼兒園教育活動中，包含教師的“教”和幼兒的“學”兩類活動。兩類活動相互交織，不可分割。（1）教師的“教”，是指教師對幼兒施加教育影響；主要通過教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞幼兒。另一種是利用環(huán)境，榜樣等間接影響教育幼兒。（2）幼兒“學”。

幼兒是自身學習的主體，其是否接受知識、到何種程度，主要依賴于幼兒的興趣、認知能力等。幼兒的學習包括“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。前者是通過教學活動獲得知識、技能。后者是兒童通過操作、體驗、與人交往而發(fā)現(xiàn)各種事物經(jīng)驗的方式。4.3歲后，幼兒與同伴交往的特點（1）3歲左右的幼兒，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯(lián)系。（2）4歲左右的幼兒，聯(lián)系性游戲增多，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展（3）5歲左右的幼兒，主要是同性別的幼兒交往，隨著年齡的增長越來越明顯。更喜歡參加集體活動。5.

獨生子女問題獨生子女比較明顯存在的問題有：任性、依賴性強、自私、團隊協(xié)作能力差。（1）家庭教育：影響獨生子女社會性發(fā)展的根本原因，是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。為了促進獨生子女良好的社會性發(fā)展，家長必須改變溺愛，過分保護的教養(yǎng)方式。而降理智的愛與嚴格要求結(jié)合起來，給孩子一定活動，交往的自由、鼓勵支持他們做力所能及的事。培養(yǎng)孩子的移情能力及親社會行為，讓孩子感受他人的想法，在幫助他人中。養(yǎng)成良好的品德。擺脫獨生子女的一些劣性。（2）幼兒園集體教育：幼兒園是幼兒社會化的重要場所，集體生活環(huán)境，有利于兒童社會性的發(fā)展。因此家園應有意識地配合，協(xié)調(diào)獨生子女的發(fā)展。發(fā)展幼兒的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的社會行為習慣。促進同伴交往，禮貌交際的技能注重個別教育6.

皮亞杰提出的兒童基本教育原則（1）活動性原則（2）集中教育原則（3）教師指導的原則個性1.

兒童性格初步形成表現(xiàn)在哪幾個方面（1）

兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異（2）

性格是一個多側(cè)面的結(jié)構(gòu)（3）

兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點學前兒童個性形成的主要標志一個人的個性并不是生來就有的，而是后天在生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，在社會環(huán)境作用下，逐漸形成和發(fā)展起來的。一般把3~6歲成為個性形成過程的開始標志。（1）

心理活動穩(wěn)定性的增長（2）心理活動獨特性的發(fā)展（3）心理活動積極能動的發(fā)展（4）

心理活動整體性的形成3.

教師對幼兒進行的個性評價方法教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄。（1）觀察記錄的項目：對幼兒觀察記錄的項目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，包括游戲、進餐、午睡等。同時，對偶發(fā)事件的記錄也是非常重要的。可以本質(zhì)的反應兒童的個性特點。（2）觀察記錄的內(nèi)容：①當時的環(huán)境，包括場所及人員②教師與孩子的關(guān)系及教師對孩子的注意程度③教師要求與否，是個別要求，還是統(tǒng)一要求④幼兒對教師要求的反應⑤幼兒的整個行為過程⑥幼兒的活動結(jié)果或效果如何前三項可以幫助教育者了解影響幼兒行為的外在因素。后三項可以幫助教育者了解幼兒行為表現(xiàn)。（2）評價：評價要完全依據(jù)實際觀察，要將幼兒的多次行為綜合起來，而不是孤立地從一次活動出發(fā)，評價要客觀，不能想當然。4.幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點學前兒童自我意識發(fā)展24.自我感覺的發(fā)展（1歲前）：從不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到自我意識的最初產(chǎn)生。25.自我認識的發(fā)展（1~2歲）：孩子從會叫媽媽，就已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體看待了。15個月后已經(jīng)開始知道自己的形象26.自我意識的萌芽（2~3歲）：自我意識的出現(xiàn)和言語的發(fā)展相聯(lián)系的。掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。27.自我意識各方面的發(fā)展（3歲后）：幼兒的自我評價發(fā)展起來。同時，自我體驗、自我評價、自我控制也開始發(fā)展學前兒童自我意識發(fā)展的特點：學前兒童的自我意識隨年齡增長而提高，各年齡間存在明顯差異，5歲是自我意識明顯提高的轉(zhuǎn)折點。對幼兒個性評價的意義幼兒個性評價就是對幼兒個性的某一方面或個性的整體做出評價。這種評價不是教師主觀的評價，而是依據(jù)孩子的實際表現(xiàn)而做出的客觀的、真實的評價。（1）幼兒個性評價是教師深入了解幼兒、對幼兒進行個別教育的前提（2）教師對幼兒個性評價，可以針對幼兒個性特點，進行有的放矢的教育。（3）教師對幼兒進行的個性評價，可以對幼兒日常發(fā)生的各種行為做出診斷，從而找出針對性的解決方法。7.幼兒堅持性特點3歲時幼兒堅持性的水平很低，容易受其他事物的影響。堅持性發(fā)展明顯質(zhì)變的年齡在4~5歲。正是在這個年齡，外界環(huán)境對幼兒堅持性的影響最大。8.個性的結(jié)構(gòu)特點個性是一個復雜的、多側(cè)面的、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。主要包括個性調(diào)控系統(tǒng)和個性心理特征方面?zhèn)€性傾向性的特征個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。（1）積極性：個性積極性使人以不同的態(tài)度和努力程度去組織自己的行動。當一個人需求較強烈時，他的行為反應就會相應比較強，而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱。（2）選選擇性：個性積極性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。氣質(zhì)對兒童心理活動和行為發(fā)展的意義（1）幼兒的氣質(zhì)是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（2）幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展（2）不同氣質(zhì)特點可以針對性的接受培養(yǎng)膽汁性：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)；多血質(zhì)：培養(yǎng)熱情開朗、防止粗枝大葉、虎頭蛇尾粘液質(zhì)：培養(yǎng)機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨。埃里克森關(guān)于人格發(fā)展的八個階段是①基本的信任對不信任（0~1歲半）②自主對羞怯、懷疑（1歲半~3、4歲）③主動對內(nèi)疚（3、4歲~5、6歲）④勤奮對自卑（6至11歲）⑤同一角色混亂（12~18歲）⑥親密對孤獨（成年早期）⑦創(chuàng)造對停滯（成年期）⑧完善對失望（成熟期）如何應帶幼兒間的沖突（1）給幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境（2）教給一些幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧（3）設(shè)計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習（4）增強幼兒自己解決沖突的能力（5）家園配合，共同努力。案例分析1.幼兒教師在教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內(nèi)容。在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作；說道“大象把狼韌到河里去”。又用手做出“扔”的樣子。孩子們也學著老師的樣子做出相應動作，臉上會露出會意的笑容（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）根據(jù)該特點，教師應如何有針對性的教學？答：（1）此案例體現(xiàn)了兒童常常依靠具體形象甚至是實際行動來理解概念的特點（2）

根據(jù)此特點，教師進行的針對性教學有以下幾個方面。①在實際教學過程中，使用教學插圖等直觀教具，來輔助教學②對兒童的教育既要考慮現(xiàn)有的發(fā)展水平，又不能僅限于兒童現(xiàn)有的水平，應適當超前③根據(jù)兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點，讓兒童在生活實踐中取得豐富的知識經(jīng)驗，能夠使兒童的思維得到良好的發(fā)展。④在日常生活中有意識的讓兒童通過自己的實踐，對外界事物進行分析，提高判斷、推理和理解能力⑤結(jié)合日常生活給兒童準備各種材料，引導他們進行思維2.小敏今年3歲。當媽媽教她2+4=6之后，問她4+2等于多少的時候，她居然說自己不知道！媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么那么笨呢？這一案例揭示了兒童什么問題？分析原因答：這一案例解釋了兒童發(fā)展的規(guī)律。瑞士心理學家皮亞杰提出，兒童的思維發(fā)展可劃分為四個階段：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。而小敏正處于前運算階段，還不具備可逆性和守恒性的概念。（1）感知運動階段（0~2歲）：兒童只能靠感知和動作來適應外界環(huán)境。嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永久性。（2）前運算階段（2~7歲）：這一階段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆、沒有守恒概念的特點。（3）具體運算階段（7~11歲）：這一階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理