《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇小兒垂釣篇一一、教材分析：《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感?！冻厣稀访枥L小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味?！缎捍贯灐访枥L了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息?！锒?、教學(xué)要求：小池1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。小兒垂釣1.逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。2.學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。3.背誦課文★三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。2、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。教學(xué)難點(diǎn)：1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。★四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)★五、教學(xué)過程：第一課時(shí)《池上》教學(xué)過程：一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。1、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。3、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：荷花池塘里。4、學(xué)生齊讀題目。5、簡介作者白居易。（1）

學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。（2）

教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。二、初讀詩歌，整體感知。1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀情況。（1）

指名讀古詩，集體正音。①讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；②學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。（2）齊讀詩歌。（2）

學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。（一個(gè)小孩偷采白蓮。）3、學(xué)生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。（1）

學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）

小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對(duì)詩句的理解）三、吟詩煉字，體會(huì)意境。（一）前兩行——小娃偷采蓮。1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3、學(xué)生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白蓮的？①學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。②看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為“小娃偷采白蓮圖”起個(gè)題目）③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。（二）后兩行——景美童心純1、提問：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？2、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。四、回歸整體，拓展延伸。1、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。2、《池上》賞詩會(huì)——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。3、熟讀成誦。五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。1、背誦課文。2、默寫《池上》。3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。第二課時(shí)《小兒垂釣》教學(xué)過程：（一）揭示詩題1.導(dǎo)入詩題2.理解詩題（二）理解詩句1.朗讀全詩2.回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）（三）總結(jié)練習(xí)1.指導(dǎo)朗讀、背誦。2.根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。3.教師總結(jié)。（四）鞏固練習(xí)1.形近字組詞釣（）稚（）遙（）鉤（）準(zhǔn)（）搖（）2.多音字組詞3.讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。4.背誦《小兒垂釣》《小兒垂釣》案例：師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。生：我應(yīng)該做個(gè)手勢讓行人不要再叫喊了。師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。[評(píng)析]孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。★六、板書設(shè)計(jì)：20

古詩兩首偷采

白蓮回

景美引人池上不解

浮萍開

童真童趣遙招手小兒垂釣

怕魚驚不應(yīng)人★七、教學(xué)后記：童年——《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題?，F(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到“遙招手，怕魚驚”的童趣。享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造?！冻厣稀贰巴怠弊钟玫亩嗪醚?！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因?yàn)槟７戮筒幻懒?，那就是自己的大腦有問題了。童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆?，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔?，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。《小兒垂釣》教案篇二作者：連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林寧

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點(diǎn)擊數(shù)：124《小兒垂釣》教學(xué)案例出處：連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作者：林寧案例：師：我們?cè)倏纯床鍒D，聯(lián)系“側(cè)坐莓苔草映身”這句話，想一想，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。生：不對(duì)，是寫錯(cuò)了！要寫“身映草”才對(duì)。師：是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。師：有沒有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說給大家聽聽？生：過路人看孩子時(shí)可以說“草映身”。生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。師：真聰明！觀察的多認(rèn)真，真會(huì)動(dòng)腦筋，想得多有道理，其他的同學(xué)再看看圖，對(duì)不對(duì)呢？評(píng)析：《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！《小兒垂釣》篇三作者：佚名

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點(diǎn)擊數(shù)：62《小兒垂釣》教學(xué)札記《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？2、多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐挘莻€(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了?？煽s短學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。百分百文本查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！《小兒垂釣》教案篇四一、談話放松1、同學(xué)們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經(jīng)告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉(zhuǎn)半圈，還是一樣的！猜猜看?。?、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實(shí)習(xí)過，當(dāng)時(shí)而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個(gè)朋友，介紹一下你自己，你的班級(jí)或你的學(xué)校，可以嗎？（補(bǔ)：我相信在座的客人老師們也是很想知道的?。評(píng)價(jià)：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……（可以在傳話筒的過程中補(bǔ)白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發(fā)言，就有機(jī)會(huì)。）（手勢停）3、二附的同學(xué)果然能說會(huì)道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節(jié)搞得非常棒，同學(xué)們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯(cuò)吧？下面我們準(zhǔn)備開始上課了，好嗎？二、導(dǎo)入揭題（激趣）1、揭題這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個(gè)好習(xí)慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個(gè)點(diǎn)兒。2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？3、很多同學(xué)釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！三、初讀探趣1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號(hào)。[課件]（巡視）2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。評(píng)：不錯(cuò)，三個(gè)生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個(gè)生字）還有誰再來讀。（評(píng)：詩讀得不錯(cuò)，還能讀出那么一點(diǎn)味道來了，不錯(cuò)，果然會(huì)讀詩）3、有不理解的詞嗎？讓學(xué)生一一列出。誰能幫幫忙。讓學(xué)生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點(diǎn)難度，需要老師幫忙嗎？）垂綸就是垂釣，那為什么不說“學(xué)垂釣”呢？（映/應(yīng)：看來這個(gè)詞一時(shí)半會(huì)還說不清楚，待會(huì)我們邊讀邊理解。板書應(yīng)？4、小結(jié)：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？（評(píng)：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）小結(jié)：同學(xué)們邊讀詩，邊想象畫面，真會(huì)讀書。四、細(xì)讀品趣1、其實(shí)，要真正地體會(huì)這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會(huì)體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫出來。2、巡視（發(fā)現(xiàn)問題一一指導(dǎo)：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個(gè)呢）個(gè)別指導(dǎo)一、二行詞語，鼓勵(lì)發(fā)言。3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個(gè)最有趣的同座交流交流。4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實(shí)有趣/說出了你的感受，請(qǐng)坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）①蓬頭。（第一個(gè)回答的板書）（及時(shí)板書）評(píng)：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣小結(jié)：嘖嘖，一個(gè)“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀?。ㄖ赴鍟f）（，抓的好，還有嗎？）②側(cè)坐（及時(shí)板書）（及時(shí)板書）評(píng)：（從“側(cè)坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側(cè)坐”這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作讀出趣味來了，很好！其他同學(xué)門？有補(bǔ)充嗎？還有誰從“側(cè)坐”中讀出了樂趣？回答當(dāng)中插：“側(cè)坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。小結(jié)：從“側(cè)坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個(gè)“側(cè)坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？③草映身（可見小孩子身子?。┦前?，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢？小結(jié)：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。（指板書）還有其它的嗎？④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。⑤“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無窮。同學(xué)們從一二兩行詩中體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會(huì)到的“趣”讀出來嗎？教你方法：邊讀邊想形象。評(píng)價(jià)：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對(duì)……情有獨(dú)鐘。過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→⑥“遙招手”“不應(yīng)人”（相機(jī)板書，搖招手，不應(yīng)人）讓學(xué)生充分說的基礎(chǔ)之上教師小結(jié)：是啊，“路人……”那是因?yàn)椤芭碌谩薄芭隆睂懗隽诵捍贯灥挠腥ば睦恚谙胧裁茨?？小結(jié)：這正是兒童獨(dú)特的心理，“遙招手”、“不應(yīng)人”。（板書）多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個(gè)這兩行詩嗎？方法：借助手勢。評(píng)價(jià)：聽出你的擔(dān)心來了。一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？好，你來演這個(gè)“蓬頭雅子”。心理疏導(dǎo)：會(huì)釣魚嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時(shí)關(guān)注水畫上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣?。┛炜?，一條魚兒游過來了……我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請(qǐng)問到牛家村怎么走？師走上講臺(tái)：我來問問你，你這個(gè)動(dòng)作什么意思？為什么不應(yīng)聲？好的，看你釣魚這么認(rèn)真，路人不會(huì)怪你的，下去吧，小家伙。（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？一群魚兒游過來了！抓住機(jī)會(huì)喲！師：（換個(gè)地方）再來問問：小朋友，請(qǐng)問牛家莊該往哪兒走哇？你這個(gè)手勢什么意思？評(píng)價(jià)（3）相機(jī)小朋友，剛才的招手是什么意思？謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時(shí)，還不忘幫助別人，真是機(jī)靈又可愛！握握手！下去吧小機(jī)靈鬼。小結(jié)：一個(gè)“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學(xué)們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個(gè)呀就是學(xué)古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！五、吟詩誦趣《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀（完，聽音樂）吟詩是感情豐富的表現(xiàn)，是自我陶醉的體現(xiàn)。自己也試著吟誦這首詩。大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個(gè)吧？（老師給你配上音樂）掌聲，真不愧是二附的學(xué)生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）六、拓展賞趣1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。選一首你最喜歡的，按照剛才學(xué)古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會(huì)其中的童趣所在。2、學(xué)生交流匯報(bào)，先讀讀，再說說你感受到的童趣。①“偷”字細(xì)品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀?、谀茯T牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣?、芎菦]抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在他們心里了！七、總結(jié)明趣1、今天，我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠(yuǎn)不要放棄：童心不泯，童趣永在……作業(yè)：詩歌學(xué)完了，老師還想給大家留兩個(gè)作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個(gè)完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個(gè)有趣的故事。2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。大家可以把作業(yè)通過e-mail的方式發(fā)送給我，我的e-mail是。小學(xué)二年級(jí)語文《小兒垂釣》教學(xué)反思篇五《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展