學(xué)前兒童說(shuō)謊行為成因及其教育對(duì)策

摘要學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為是在學(xué)前兒童中普遍存在的心理行為現(xiàn)象，同時(shí)也是家長(zhǎng)及老師經(jīng)常需要去面對(duì)的問(wèn)題。那如何正確引導(dǎo)幼兒糾正說(shuō)謊行為就成為了關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)查閱資料、訪談、在幼兒一日生活中觀察幼兒、案例分析等方法，對(duì)幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行了分析。從學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的成因及教育對(duì)策兩方面出發(fā)，得出造成學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的成因主要有:認(rèn)知水平低、幻想與現(xiàn)實(shí)混淆、表現(xiàn)欲的萌動(dòng)、逃避懲罰、成人的影響等等。針對(duì)以上學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的成因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教育對(duì)策：信任幼兒、鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)、家園共育等。以此達(dá)到糾正學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的目的，促進(jìn)幼兒道德發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；說(shuō)謊；說(shuō)謊成因；教育對(duì)策

目錄TOC\o"1-3"\h\u29572引言 引言目前人們除了對(duì)幼兒各種能力的提升重視以外，還特別重視對(duì)幼兒的道德教育。據(jù)了解幼兒不管在幼兒園還是在家都經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊行為。有研究顯示，2～5歲幼兒就開(kāi)始出現(xiàn)欺騙行為，隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)的頻率逐漸提高，且影響幼兒的道德發(fā)展[1]。德國(guó)的施魯克教授則認(rèn)為:“幼兒第一次有意義的說(shuō)假話是他成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大進(jìn)步，幼兒說(shuō)謊標(biāo)志著他有了想象力，在用開(kāi)創(chuàng)性的行為與周圍環(huán)境在打交道。”[2]由此可以看出學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為是一把雙刃劍，如果引導(dǎo)得好對(duì)幼兒的道德發(fā)展就具有積極影響，但如果引導(dǎo)得不好那將對(duì)幼兒造成消極的影響。但在怎樣引導(dǎo)這一問(wèn)題上老師及家長(zhǎng)都有些棘手。一方面是老師及家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒在說(shuō)謊，另一方面是在面對(duì)幼兒說(shuō)謊時(shí)，沒(méi)有教育對(duì)策或者教育方式不當(dāng)。因此為了解解決這一問(wèn)題，為了提高幼兒的道德素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，本文對(duì)幼兒說(shuō)謊的原因進(jìn)行研究，并將提出可行且有效的教育對(duì)策，從而幫助幼兒達(dá)到矯正說(shuō)謊行為的目的。一、說(shuō)謊行為概念界定（一）說(shuō)謊說(shuō)謊即有意說(shuō)不真實(shí)的話[3]。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為:“說(shuō)謊是個(gè)體的一種心理特點(diǎn)，其表現(xiàn)為有意歪曲實(shí)際情況，竭力對(duì)事實(shí)和事件造成不正確的印象[4]。”我國(guó)學(xué)者陳會(huì)昌認(rèn)為:“從道德意義上來(lái)說(shuō)，說(shuō)謊是處于故意給別人或自己造成傷害的不真實(shí)的話[5]?！保ǘW(xué)前兒童說(shuō)謊行為學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為主要分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊。無(wú)意說(shuō)謊是指幼兒沒(méi)有有意騙人的念頭，并且也沒(méi)意識(shí)到自己在說(shuō)謊，此時(shí)幼兒說(shuō)謊不會(huì)緊張、內(nèi)疚、產(chǎn)生恐懼等[6]。有意說(shuō)謊是指幼兒為了達(dá)到某一目的而有意的說(shuō)謊，并且幼兒明確知道到自己在故意說(shuō)謊，此時(shí)幼兒說(shuō)謊會(huì)內(nèi)心緊張、有內(nèi)疚感、產(chǎn)生恐懼等[7]。（三）研究方法本次研究以A幼兒園小一班幼兒作為個(gè)案研究對(duì)象，同時(shí)老師和家長(zhǎng)作為輔助調(diào)查對(duì)象。1、文獻(xiàn)法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法，對(duì)學(xué)前兒童說(shuō)謊行為進(jìn)行檢索和分析，在課題開(kāi)始之前，查閱關(guān)于此課題關(guān)鍵詞的相關(guān)學(xué)位論文、期刊、書(shū)籍等文獻(xiàn)，提取出有價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行整理，為本研究奠定夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、個(gè)案研究法研究者利用在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)研究目的選擇代表性對(duì)象，觀察對(duì)象的一日生活活動(dòng)，捕捉對(duì)象一日生活中的說(shuō)謊行為，收集被選對(duì)象資料并整理，然后進(jìn)行分析。3、訪談法從A幼兒園小一班選擇4名家長(zhǎng)作為重點(diǎn)訪談對(duì)象，了解在她們眼中幼兒的說(shuō)謊行為現(xiàn)狀和對(duì)說(shuō)謊行為的看法，以及是怎樣去引導(dǎo)和干預(yù)幼兒等幾個(gè)方向進(jìn)行訪談。4、觀察法以A幼兒園小一班全體幼兒作為觀察對(duì)象，最終選擇4名幼兒作為重點(diǎn)目標(biāo)性觀察對(duì)象，對(duì)幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和了解。二、學(xué)前兒童說(shuō)謊行為個(gè)案（一）案例一：小小峰觀察時(shí)間：9月24日手工課上，老師教小朋友們用橡皮泥做小湯圓，手工課結(jié)束后老師要求小朋友們將自己團(tuán)的小湯圓團(tuán)成一個(gè)大圓，然后排隊(duì)將橡皮泥放回盒子里。老師說(shuō)：“將橡皮泥團(tuán)好并安靜有序排隊(duì)歸還橡皮泥的小朋友，可以到老師這里領(lǐng)取一枚小貼畫(huà)?！甭?tīng)到老師說(shuō)有獎(jiǎng)勵(lì)小朋友們都提起來(lái)精神，有序的排隊(duì)歸還橡皮泥。這時(shí)有小朋友大喊：“老師，小小峰插隊(duì)。”老師走過(guò)去，蹲下來(lái)看著小小峰的眼睛問(wèn)他：“你插隊(duì)了嗎？插隊(duì)是不對(duì)的哦！只有遵守規(guī)則有序排隊(duì)的小朋友才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)哦?！毙⌒》逖凵耧h忽說(shuō)：“我沒(méi)有插隊(duì)?！逼渌∨笥褤磉^(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師我看到的，他就是插隊(duì)?！薄拔覀兌伎吹搅?。”但小小峰還是堅(jiān)持說(shuō)自己沒(méi)有插隊(duì)。1、行為特征分析每個(gè)幼兒都希望自己能得到別人的表?yè)P(yáng)，本案例中的小小峰也一樣，當(dāng)看到其他小朋友都得到了老師的表?yè)P(yáng)并得到了獎(jiǎng)品時(shí)，由于急于想得到老師的表?yè)P(yáng)就插隊(duì)，希望自己也能得到老師的表?yè)P(yáng)。而后又因?yàn)榕伦约撼姓J(rèn)了自己插隊(duì)就不能得到老師的表?yè)P(yáng)，選擇繼續(xù)說(shuō)謊。2、影響因素分析（1）幼兒自身特點(diǎn)幼兒做事比較急躁，沒(méi)有耐心；活潑好動(dòng)；比較叛逆；表現(xiàn)欲望強(qiáng)，希望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)；在活動(dòng)中經(jīng)常說(shuō)謊，想以此來(lái)達(dá)到被老師表?yè)P(yáng)的目的。（2）教育方式小小峰是一個(gè)3歲的男孩子，在平常的觀察中和與孩子外婆的交流中得知，小小峰是跟外婆住在一起的，平時(shí)爸爸媽媽都很忙幾乎沒(méi)有時(shí)間和他相處，外婆對(duì)小小峰能做到的也就是給他吃飽穿暖。平時(shí)外婆來(lái)接小小峰時(shí)，都在向老師傾訴小小峰多么的不聽(tīng)話，幾乎沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)小小峰。所以當(dāng)小小峰小朋友在家想要得到家長(zhǎng)的關(guān)注的時(shí)候，要么就是被家長(zhǎng)忽略，要么就是被家長(zhǎng)罵一頓。在幼兒園小小峰經(jīng)常搗亂，老師對(duì)他也沒(méi)有太多耐心，所以對(duì)他的表?yè)P(yáng)也相對(duì)比較少。3、對(duì)策分析希望得到表?yè)P(yáng)是幼兒的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)老師、家長(zhǎng)一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)與肯定都會(huì)給他們帶來(lái)莫大的快樂(lè)與滿足。心理學(xué)家馬斯洛在需要層次理論中說(shuō)過(guò)，人有五種需要，即生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種是人的基本需要，只有當(dāng)前四種需要得到滿足的人，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以在家，小小峰的婆婆及父母應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)小小峰的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，滿足小小峰歸屬與愛(ài)的需要，父母應(yīng)該多抽出一些時(shí)間陪陪小小峰，讓他感覺(jué)到自己是被需要的，同時(shí)父母也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重并征求小小峰的意見(jiàn)。在幼兒園，老師也要去發(fā)現(xiàn)小小峰的閃光點(diǎn)，及時(shí)有效的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。避免小小峰因沒(méi)有得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)與關(guān)注而說(shuō)謊。（二）案例二：小小橋觀察時(shí)間：11月6日區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小小橋在建構(gòu)區(qū)用建構(gòu)塑料管做出一個(gè)手槍，自顧自的在玩打仗游戲，小小鄧扔出一個(gè)“手榴彈”，剛好砸中老師的頭，老師對(duì)小小橋說(shuō)：“小小橋不能扔?xùn)|西，萬(wàn)一砸到其他小朋友怎么辦？現(xiàn)在開(kāi)始不能再扔?xùn)|西出來(lái)了。”，小小橋看了看旁邊的小菠蘿膽怯地說(shuō)：“不是我扔的，是小菠蘿扔的”。可是小菠蘿并沒(méi)有參與游戲，而在旁邊搭積木。老師知道小小橋在撒謊，于是便叫小小橋站在老師旁邊。這時(shí)小小橋就開(kāi)始大哭：“不是我弄的，是小菠蘿?！?、行為特征分析美國(guó)著名兒童心理學(xué)家基諾特說(shuō)：“說(shuō)謊是兒童因?yàn)楹ε抡f(shuō)實(shí)話挨罵的避難所?！盵8]隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)前兒童對(duì)是非的判斷有了一定的能力。本案例中的小小橋明確知道自己在說(shuō)謊，但不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，就是典型的因害怕受到懲罰而說(shuō)謊。2、影響因素分析（1）幼兒自身特點(diǎn)幼兒本身活潑好動(dòng)，自尊心比較強(qiáng)。在班上各方面能力都比較突出，很少被老師批評(píng)，但偶爾做錯(cuò)事被老師批評(píng)時(shí)，即使他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但還是不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（2）教育方式通過(guò)平時(shí)的觀察和班主任的交談中得知小小橋的爸爸媽媽非常忙，平時(shí)都是保姆在家照顧他。爸爸媽媽為了培養(yǎng)他，給他報(bào)了很多興趣班，所以小小橋的能力在班上來(lái)說(shuō)是很強(qiáng)的，也經(jīng)常得到老師及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。但小小橋的爸爸是一個(gè)嚴(yán)厲且脾氣火爆的父親，當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候爸爸常常不問(wèn)原因就開(kāi)始批評(píng)他。3、對(duì)策分析羅素說(shuō)過(guò)，大多數(shù)幼兒的不誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)都是因?yàn)榭謶帧ｋS著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我防御意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)對(duì)即將到來(lái)的懲罰產(chǎn)生恐懼心理，迫于心理的壓力而產(chǎn)生有意說(shuō)謊。小小橋就是在爸爸的嚴(yán)厲懲罰下，產(chǎn)生了恐懼心理。所以老師應(yīng)該與小小橋的父母溝通，應(yīng)為小小橋創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的家庭環(huán)境，當(dāng)小小橋犯錯(cuò)時(shí)，不要一味的去責(zé)怪批評(píng)他，應(yīng)該先冷靜下來(lái)問(wèn)清楚原因，讓他消除內(nèi)心緊張說(shuō)真話，同時(shí)也要給他一個(gè)承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，告訴小小橋犯錯(cuò)不可怕，能勇敢的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且下次能改正就是最棒的小朋友。（三）案例三：小白兔觀察時(shí)間：11月8日今天是家長(zhǎng)助教日，小白兔的爸爸來(lái)給我們小朋友講關(guān)于消防方面的知識(shí)。在活動(dòng)的最后小白兔爸爸發(fā)給每個(gè)小朋友一張沒(méi)有涂色的滅火器圖畫(huà)紙，要小朋友們給滅火器涂色。過(guò)了一會(huì)小白兔爸爸問(wèn)：“有涂好的小朋友嗎？我來(lái)看看?！边@時(shí)小白兔第一個(gè)舉手：“我涂好了，我涂好了?！钡?dāng)爸爸去看時(shí)發(fā)現(xiàn)小白兔還沒(méi)涂完，只涂了一部分。1、行為特征分析案例中的小白兔表現(xiàn)出來(lái)較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，還沒(méi)聽(tīng)清楚要求就迫不及待的想表現(xiàn)自己，說(shuō)自己涂好了，但這不是小白兔故意說(shuō)謊的，而是她內(nèi)心的表現(xiàn)欲驅(qū)使她說(shuō)出了這樣不符合事實(shí)的“假話”，她自己根本沒(méi)有意識(shí)到自己在說(shuō)謊。2、影響因素分析（1）幼兒自身特點(diǎn)小白兔自信、活潑、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，班上的活動(dòng)她總是第一個(gè)參加，教學(xué)活動(dòng)老師提問(wèn)時(shí)她也總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題。（2）教育方式小白兔生活在一個(gè)大家庭里，爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽都在她的身邊。由于家長(zhǎng)都做著不同的工作，在日常生活在潛移默化的交給了小白兔小朋友很多知識(shí)，小白兔小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力很好且自信大方，所以家長(zhǎng)們經(jīng)常讓她在親戚朋友面前表演等，對(duì)她十分寵愛(ài)，在幼兒園老師也十分疼愛(ài)小白兔。即使她經(jīng)常說(shuō)出與事實(shí)不符的“大話”，老師及家長(zhǎng)大多會(huì)視而不見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)幼兒積極踴躍的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)。3、對(duì)策分析幼兒期的幼兒表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，且容易被強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲“控制”，而說(shuō)出一些不符事實(shí)的“大話”，這樣的“大話”常常被忽視或者理解為說(shuō)謊。但強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲對(duì)幼兒的自我意識(shí)有增強(qiáng)作用，其次還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。所以建議家長(zhǎng)及老師先用鼓勵(lì)的方式來(lái)強(qiáng)化小白兔的表現(xiàn)能力，再幫助小白兔鞏固和掌握她所想要表現(xiàn)的能力，以此來(lái)增強(qiáng)她的自信心與積極性。然后家長(zhǎng)、老師再對(duì)小白兔的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，幫助小白兔客觀的認(rèn)識(shí)自己。（四）案例四：蘇蘇觀察時(shí)間：10月12日早上晨談的時(shí)候，老師問(wèn)小朋友：“國(guó)慶節(jié)你們都去了哪兒??？”小朋友爭(zhēng)先恐后的回答：“老師，我去了海南?！薄袄蠋?，我去了我外婆家?！边@時(shí)蘇蘇站起來(lái)說(shuō)：“老師，我去了迪士尼，我見(jiàn)到了白雪公主，我還去她家里玩了，她請(qǐng)我吃了冰淇淋，可好吃了。還有七個(gè)小矮人和我一起玩?！?、行為特征分析案例中蘇蘇的想象力豐富，她經(jīng)常說(shuō)她自己就是公主，并且她和其他公主是好朋友，這次爸爸媽媽帶她去迪士尼玩，見(jiàn)到了白雪公主，但她將想去白雪公主家玩，說(shuō)成了她已經(jīng)去過(guò)了，將媽媽給她買的冰淇淋說(shuō)成了是白雪公主買的。這里就體現(xiàn)了幼兒想象的夸張性，幼兒將假象與真實(shí)混淆，所以說(shuō)出于事實(shí)不符的謊話，但幼兒不知道也不認(rèn)為自己再說(shuō)謊。2、影響因素分析（1）幼兒自身特點(diǎn)想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)。經(jīng)?；孟胱约菏浅潜だ锏墓?。（2）教育方式蘇蘇家有很多繪本書(shū)，在家媽媽經(jīng)常給她講繪本故事，同時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)淖屘K蘇小朋友看一些動(dòng)畫(huà)片。爸爸在家時(shí)，有時(shí)間也會(huì)帶她出去玩。爸爸媽媽在家與蘇蘇小朋友交流得也比較多。所以蘇蘇小朋友的想象力特別豐富。在蘇蘇說(shuō)自己是公主時(shí)，他們會(huì)附和蘇蘇一起扮演公主與王子。3、對(duì)策分析幼兒期的幼兒想象主要以無(wú)意想象為主，容易將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，所以幼兒會(huì)出現(xiàn)將自己心中的愿望當(dāng)作事實(shí)說(shuō)出來(lái)的現(xiàn)象。當(dāng)遇到這種情況時(shí)我們不要急著去否定幼兒的說(shuō)法，因?yàn)橛變褐皇窃诒磉_(dá)她心中的愿望，應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與幼兒交流，比如：“真羨慕你能去白雪公主家做客?！眮?lái)滿足孩子的欲望。接下來(lái)，要盡量豐富蘇蘇的生活經(jīng)驗(yàn)，帶她了解更多的真實(shí)世界，幫助蘇蘇分清假象與真實(shí)。三、學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的成因分析從以上四個(gè)案例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊并不是都是故意說(shuō)謊，有部分說(shuō)謊是由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)而導(dǎo)致的無(wú)意說(shuō)謊。（一）無(wú)意說(shuō)謊原因1、認(rèn)知水平限制由于學(xué)前兒童判斷是非的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有限，常常言不盡意，無(wú)意中會(huì)說(shuō)出一些不符合事實(shí)的“假話”。除此之外，幼兒的記憶準(zhǔn)確性較差，且記憶主要是以無(wú)預(yù)定目的的無(wú)意記憶為主，因此幼兒對(duì)感知過(guò)的事物記憶模糊，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒說(shuō)出與事實(shí)不相符的話，出現(xiàn)歪曲事實(shí)的現(xiàn)象[10]。這些現(xiàn)象都與幼兒的認(rèn)知水平低有關(guān)，而與幼兒的道德品行無(wú)關(guān)。2、幻想與現(xiàn)實(shí)混淆有研究顯示，1.5-2歲時(shí)幼兒就出現(xiàn)了想象的萌芽，而后隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的想象就越發(fā)活躍起來(lái)。但由于幼兒想象具有夸張性、隨意性，想象是以無(wú)意想象為主，且幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒的想象常常是出人意料的，常常會(huì)把自己的心里愿望，想象成真實(shí)發(fā)生過(guò)的事實(shí)，出現(xiàn)幻想與現(xiàn)實(shí)混淆的現(xiàn)象。3、表現(xiàn)欲的驅(qū)使學(xué)前兒童擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，且幼兒常常會(huì)在強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，無(wú)意識(shí)地說(shuō)出一些不切實(shí)際的“大話”[11]。比如當(dāng)老師在夸獎(jiǎng)某一幼兒的畫(huà)特別好看時(shí)，其他幼兒就會(huì)舉起自己的畫(huà)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我的也畫(huà)得好，而且我的畫(huà)是全世界最好看的，你看看嘛！”（二）有意說(shuō)謊原因1、優(yōu)越感、虛榮心的驅(qū)使幼兒也有虛榮心，幼兒有時(shí)也會(huì)為了滿足這種追求表面榮耀的虛榮心，滿足優(yōu)越感而說(shuō)謊。這類說(shuō)謊行為在幼兒中也是很常見(jiàn)的，比如聽(tīng)說(shuō)別人的爸爸是一名消防員，也謊稱自己的爸爸也是消防員，爺爺也是消防員。2、害怕受到批評(píng)或懲罰，逃避現(xiàn)實(shí)而說(shuō)謊專制型的老師及家長(zhǎng)都對(duì)幼兒的要求較高，且在幼兒犯錯(cuò)時(shí)通常不問(wèn)原因就按自己的直覺(jué)去判定幼兒的錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)批評(píng)懲罰幼兒。這種錯(cuò)誤的教育理念及方式，容易造成幼兒的恐懼心理。當(dāng)幼兒再次犯錯(cuò)時(shí)，就會(huì)本能的對(duì)即將到來(lái)的懲罰與批評(píng)產(chǎn)生恐懼，而為了逃避懲罰，幼兒就會(huì)選擇用謊言來(lái)掩蓋錯(cuò)誤。3、為了得到關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、關(guān)注，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都具有誘惑力，他們都希望自己能得到表?yè)P(yáng)，有時(shí)幼兒會(huì)為了滿足自己內(nèi)心想要得到關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)的欲望而選擇用謊言來(lái)達(dá)到目的。這類有意說(shuō)謊往往也與成人的教育不當(dāng)脫不了干系。很多家長(zhǎng)喜歡用極具誘惑力的物質(zhì)鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的良好社會(huì)行為，但卻又缺乏原則性，幼兒就會(huì)為了滿足自己對(duì)獎(jiǎng)品的渴望而編制謊言。（三）成人的影響幼兒判斷是非的能力欠佳，且意志不夠堅(jiān)定，容易受他人影響。特別是幼兒心目中的權(quán)威人物在幼兒面前說(shuō)了謊，就會(huì)讓幼兒認(rèn)為說(shuō)謊沒(méi)錯(cuò)，而后肆意說(shuō)謊。其次，成人的暗示性語(yǔ)言也會(huì)誘發(fā)幼兒說(shuō)謊，比如家長(zhǎng)看到孩子腿上有一塊淤青，沒(méi)有問(wèn)孩子原因，就憑自己的直覺(jué)與猜測(cè)斷定是老師掐的，便問(wèn)幼兒：“是不是老師給你掐的？”這樣暗示性的語(yǔ)言，那幼兒很可能就會(huì)受到這種暗示而說(shuō)謊。四、學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的教育對(duì)策（一）信任幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心家長(zhǎng)及老師要學(xué)會(huì)信任幼兒，不要輕易否定幼兒說(shuō)的話，相信幼兒的能力。還要學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒的自尊心：不要總是拿幼兒與別人進(jìn)行比較，還說(shuō)幼兒不如別人；不要冷落幼兒；不要總是把批評(píng)掛在嘴邊。應(yīng)時(shí)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，當(dāng)幼兒積極主動(dòng)的想要表現(xiàn)自己時(shí)不要阻止幼兒，讓幼兒盡情的表現(xiàn)自己，滿足幼兒的欲望。保護(hù)幼兒的自尊心不受傷害，避免幼兒因產(chǎn)生逆反心理或者為保護(hù)自己的自尊心而說(shuō)謊。（二）與幼兒地位平等老師、家長(zhǎng)不要總是一副高高在上，不可侵犯的模樣，要學(xué)會(huì)放下身段與幼兒以平等地位相處。與幼兒說(shuō)話時(shí)可以蹲下來(lái)，面對(duì)幼兒，與幼兒平視，傾聽(tīng)幼兒的心聲，這樣的視角與交談方式像朋友一樣，有利于幼兒自然的去表達(dá)自己的真實(shí)情感，幼兒就不會(huì)因害怕而說(shuō)謊了。同時(shí)，在日常生活中與幼兒相處時(shí)，或者進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要尊重幼兒的想法，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有參與感，并感覺(jué)到自己有被平等對(duì)待。（三）及時(shí)鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，減少說(shuō)謊機(jī)會(huì)當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)時(shí)，一定要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，要當(dāng)著家庭其他成員或者全班幼兒的面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，讓幼兒明白誠(chéng)實(shí)是一種良好的道德品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)的小朋友可以得到表?yè)P(yáng)，并且家長(zhǎng)、老師都喜歡誠(chéng)實(shí)的小朋友，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，減少說(shuō)謊的機(jī)會(huì)。（四）創(chuàng)設(shè)民主良好的生長(zhǎng)環(huán)境環(huán)境影響著幼兒的成長(zhǎng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的，一個(gè)可以互相信任、坦誠(chéng)相待的良好環(huán)境，有利于幼兒說(shuō)真話。作為家長(zhǎng)在為幼兒做決定時(shí)，要詢問(wèn)一下幼兒的意見(jiàn)，并參考?？梢耘c幼兒一起商量討論出一個(gè)“家規(guī)”，家長(zhǎng)與幼兒互相監(jiān)督對(duì)方，在這里家長(zhǎng)沒(méi)有特權(quán)，幼兒也不可以耍賴。其次父母及家庭成員之間要和睦相處，互相體諒，在遇到問(wèn)題或者分歧時(shí)不要大吵大鬧，要心平氣和的處理，營(yíng)造輕松的家庭環(huán)境。作為老師在提供良好物質(zhì)環(huán)境的前提下，可以在集體教育活動(dòng)中運(yùn)用五大領(lǐng)域的各類活動(dòng)讓幼兒知道說(shuō)謊是不對(duì)的，比如：可以通過(guò)給幼兒講《說(shuō)謊》繪本故事，告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的，謊話說(shuō)多了，別人就不會(huì)再相信你說(shuō)的真話了。再通過(guò)《勇敢認(rèn)錯(cuò)不說(shuō)謊》的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)說(shuō)謊不對(duì)的意識(shí)，慢慢引導(dǎo)幼兒意識(shí)到能承認(rèn)自己說(shuō)謊并改正的孩子是好孩子。（五）給予榜樣示范，言傳身教老師和家長(zhǎng)難免有時(shí)候也會(huì)說(shuō)謊，但作為幼兒的主要模仿對(duì)象，要更加嚴(yán)格的要求自己，為幼兒樹(shù)立榜樣。首先切記不能在幼兒面前說(shuō)謊，如發(fā)現(xiàn)說(shuō)謊行為，不管是家長(zhǎng)、老師還是幼兒，都應(yīng)馬上停止說(shuō)謊行為，并向幼兒說(shuō)明這樣的說(shuō)謊行為是不正確的，告訴幼兒正確的做法，以達(dá)到言傳的目的。其次對(duì)幼兒的承諾一定要兌現(xiàn)，比如：媽媽答應(yīng)幼兒，得到五朵小紅花就給她買一顆棒棒糖。那當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力得到五朵小紅花后，媽媽一定要信守自己的承諾，給幼兒買棒棒糖。當(dāng)大人能做到信守承諾時(shí)，會(huì)潛移默化的影響幼兒的行為，已達(dá)到身教的目的。（六）家園共育作為老師可以在每天離園時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)一下幼兒的表現(xiàn)，也可向家長(zhǎng)了解幼兒在家表現(xiàn)，以便在一日生活中加以注意并引導(dǎo)幼兒。作為家長(zhǎng)可以多向老師了解幼兒的在園情況多與老師溝通自己的教育理念，最好能與老師達(dá)成一致的教育觀念，這樣才能最大程度的做到家園共育。在幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊行為的時(shí)候，不要輕易的下定論，而是應(yīng)該先分清幼兒是有意說(shuō)謊還是無(wú)意說(shuō)謊，再對(duì)癥下藥，從而達(dá)到共育的效果。結(jié)束語(yǔ)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的說(shuō)謊行為主要分為有意說(shuō)謊和無(wú)意說(shuō)謊。有意說(shuō)謊是幼兒為達(dá)到某一目的而故意說(shuō)謊的行為，且幼兒明確知道自己在說(shuō)謊，并希望聽(tīng)