小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究獲獎科研報告

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究獲獎科研報告摘

要：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)是語文教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生可快速了解課文內(nèi)容、獲得知識，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。因此，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教師要重視略讀課文教學(xué)的重要性，積極落實略讀課文教學(xué)的策略，讓學(xué)生得到有價值的閱讀指導(dǎo)方法外還能進(jìn)一步拓展自己的閱讀面。鑒于此，本文以小學(xué)語文四年級上冊課文內(nèi)容為例，就小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)的方法進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);略讀課文

引言：

略讀課文的教學(xué)是在充裕的時間內(nèi)進(jìn)行，需要教師給足學(xué)生充足的教學(xué)預(yù)留事件，讓學(xué)生主動粗略的了解課文、感受課文，用最簡要的方式獲得文章的重點。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語感和閱讀能力，還幫助學(xué)生抓住了文章的核心。由此可見，語文略讀教學(xué)方法的意義所在。那么如何才能更好的做好小學(xué)語文略讀教學(xué)并讓教學(xué)方法在實際中廣泛使用呢？我們從以下幾個方面展開：

一、給予學(xué)生充裕的略讀時間

略讀課文教學(xué)的最終目的還是要歸到學(xué)生閱讀能力的提升上，要想實現(xiàn)整個目標(biāo)教師就要在略讀教學(xué)中給足學(xué)生略讀課文的時間。教師在教學(xué)時把控好教學(xué)的進(jìn)度，在適當(dāng)時給學(xué)生略讀機(jī)會，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行略讀，以便教師及時掌握學(xué)生略讀的速度和質(zhì)量。比如，學(xué)生是不是認(rèn)識文章中的生字詞，學(xué)生能否總結(jié)出文章的知識重點等都是對學(xué)生略讀認(rèn)知能力的考驗。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時教師可以先順其自然的導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生有初步印象，然后指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，讓學(xué)生自發(fā)了解和深入文章內(nèi)容中，對文中字句的含義、段落的大意以及文章核心有明確的掌握，這樣可以提升學(xué)生的略讀理解能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生略讀課內(nèi)外文章

語文教學(xué)有時需要加快教學(xué)的進(jìn)度，教師這時可以對閱讀文章進(jìn)行分類，將略讀和精讀分開進(jìn)行。教師教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生精讀課內(nèi)的文章，學(xué)生在深入閱讀中掌握課內(nèi)文章的段落意義，掌握作者的思想情感，然后可以集中注意力，在認(rèn)真品讀中鍛煉自己的閱讀思維能力。學(xué)生在精度完課文內(nèi)容后教師還可以推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文章讓學(xué)生略讀，在略讀中學(xué)生的心理特性有了變化，學(xué)生的閱讀興致體現(xiàn)出來，學(xué)生主動閱讀的心理更加強(qiáng)烈。比如，教師在講到《巨人的花園》時教師先將文中的知識點悉數(shù)講給學(xué)生，讓學(xué)生在精讀時感受文中字詞、句子還有段落的意圖以及感染力。學(xué)生完成精讀后教師再推薦類似的文章讓學(xué)生略讀，拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生在略讀課外文章時將其中的情節(jié)和課內(nèi)文章對比，總結(jié)其中的道理和寓意，專注其中文字表述和情感表達(dá)，讓略讀課文教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來。

三、教師傳授略讀步驟

小學(xué)生的計劃意識和步驟意識很差，所以教師在略讀課文教學(xué)時可以傳授給學(xué)生一個完美的略讀計劃，讓學(xué)生根據(jù)這個計劃按步驟進(jìn)行略讀閱讀。先告訴學(xué)生略讀捕捉關(guān)鍵詞的方法，然后讓學(xué)生注意略讀的速度，同時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章各個段落的意義和字詞表達(dá)的意義。不僅如此，還要在略讀時拿起筆標(biāo)記段落的重點字詞句和同學(xué)交流。在交流分享后概括文章的大意，找到文章的中心，從而完成略讀[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行略讀，養(yǎng)成有條不紊的略讀習(xí)慣，從圈出字詞到理解重點學(xué)生可以自己琢磨出略讀的一些技巧，可以在修辭手法和字詞表述之間、略讀速度和略讀質(zhì)量之間掌握文章的思想，促進(jìn)自己語文素養(yǎng)的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生先分析課文內(nèi)容后略讀

小學(xué)語文的閱讀需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生做好課文分析。教師要將課文寫作方向告知學(xué)生，學(xué)生在明確文章寫人、寫事或者寫景的類型后可以深入理解文章，快速找到文章的核心思想表達(dá)。

比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時教師就要從課文教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對寫景文章進(jìn)行全面分析，然后通過文章中的優(yōu)美詞匯給學(xué)生布置略讀的重點任務(wù)。學(xué)生在全面分析的基礎(chǔ)上略讀課文，一邊略讀一邊在文章中尋找概括描寫雅魯藏布大峽谷的句子，整個過程都是認(rèn)真專注、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。然后學(xué)生完成快速歸納和整理，將略讀能力和自主能力充分結(jié)合，發(fā)揮出最大的功效。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文中的略讀課文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力和閱讀拓展的作用非常大。小學(xué)語文教師不斷探索略讀課文教學(xué)的方法，并創(chuàng)新使用教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)外文章的略讀中拓展知識視野、理解文章類型。不僅如此，學(xué)生在略讀方法