2014年10月自考00452教育統(tǒng)計與測量試題及答案含解析

教育統(tǒng)計與測量年月真題

00452201410

1、【單選題】學生學業(yè)成績評定中給出代表優(yōu)、良、中、差水平的“5，4，3，2”分是

順序量尺

名義量尺

A:

等距量尺

B:

比率量尺

C:

答D:案：A

解析：<p>順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高，有優(yōu)劣、大小、先后之別，如學生成績評

定中給出代表優(yōu)、良、中、差水平的“5，4，3，2”分，是一個線性連續(xù)體系上的值。

<br></p>

2、【單選題】某一測驗多次施測時所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是

難度

效度

A:

區(qū)分度

B:

信度

C:

答D:案：D

解析：測驗信度，就是測驗在測量它所測特質(zhì)時得到的分數(shù)(測值)的一致性。

3、【單選題】下列兩組數(shù)據(jù)（15、2、16、10、25、12、1、8、13），（1、26、11、9、

14、13、7、17、22、2）的中位數(shù)分別是

12、12

13、11

A:

13、9

B:

14、12

C:

答D:案：A

解析：兩組數(shù)據(jù)從小到大排序分別為{1，2，8，10，12，13，15，16，25}和{l，2，7，

9，11，13，14，17，22，26}，第一組中間的數(shù)為12，等二組共有10個數(shù)，中間數(shù)為11

和13，則中位數(shù)為11+13/2=12，所以選A。

4、【單選題】下列能反映數(shù)據(jù)分布離散趨勢的特征量數(shù)是

相關關系

地位量數(shù)

A:

集中量數(shù)

B:

差異量數(shù)

C:

答D:案：D

解析：能反映數(shù)據(jù)分布離散趨勢的特征量數(shù)是差異量數(shù)。

5、【單選題】一列是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，另一列是順序變量數(shù)據(jù)，計算相關系數(shù)時應該運用的相

關是

等級相關

點雙列相關

A:

積差相關

B:

列聯(lián)相關

C:

答D:案：A

解析：等級相關，它適用于下面幾種情況。(1)兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中

一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。(2)兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)

據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。

6、【單選題】在次數(shù)分布表中，“60-65”區(qū)組的實際上限和下限的正確表述形式是

（59．5，64．5]

（59．5，65．5]

A:

[59．5，64．5）

B:

[59．5，65．5）

C:

答D:案：D

解析：2018年版教材P60。第一種方法以連續(xù)的形式表述組限，每一組實際組限是“左閉

右開”的區(qū)間范圍。如“10-15"，其實際組限是指[10.15)的區(qū)間范圍。第二種方法以跳

躍的形式表述組限，在相鄰組別中形成"缺口”。例如,”10~14”和“15~19"這兩組在相

鄰處不連續(xù)，從14跳躍到15時留下“1”個單位缺口。然而,其實際組限分別是指

[9.5,14.5)和[14.5,19.5)的區(qū)間范圍。所以“60-65”區(qū)組的實際上限和下限的正確表述

形式是[59．5，65．5）

7、【單選題】跟一組規(guī)定明確的知識能力標準或數(shù)學目標內(nèi)容對比時，對學習者的測驗成績

作出解釋的一類測驗是

常模參照測驗

診斷性測驗

A:

B:

終結性測驗

標準參照測驗

C:

答D:案：D

解析：標準參照測驗是跟一組規(guī)定明確的知識能力標準或教學目標內(nèi)容對比時，對學習者

的測驗成績作出解釋的一類測驗。

8、【單選題】世界上第一個標準化程度較高的智力測驗是

韋克斯勒智力測驗

比納一西蒙智力全表

A:

瑞文標準推理測驗

B:

團體智力篩選測驗

C:

答D:案：B

解析：本世紀初法國醫(yī)學心理學家比納(A．Biner)和西蒙(T．semon)合作創(chuàng)編出世界上第

一個標準化程度較高的智力測驗(人們稱此測驗為比納一西智力量表)。

9、【單選題】下列題型中屬于客觀題類型的是

計算題

證明題

A:

作圖題

B:

選擇題

C:

答D:案：D

解析：屬于客觀題類型的是選擇題。

10、【單選題】在布魯姆認知領域教育目標分類中，最高級的層次是

領會

評價

A:

分析

B:

知識

C:

答D:案：B

解析：布盧姆把認知領域中的行為目標，從低級(簡單的)到高級(復雜的)分為六個不同的

層次，它們依次是知識(識記)、領會、應用、分析、綜合和評價。

11、【單選題】某研究試圖比較三種教育方法的優(yōu)劣，隨機抽取了21名學生，并隨機分成3

組，每組接受一種教學方法，在對該研究結果的方差分析中，其組間自由度是

2

3

A:

18

B:

19

C:

答D:案：A

解析：df間＝k-1，組間自由度=3-1=2。

12、【單選題】適用于總體很大，樣本較小，總體無中間層次結構的隨機抽樣方法是

簡單隨機抽樣

等距抽樣

A:

分層抽樣

B:

分階段抽樣

C:

答D:案：B

解析：等距抽樣適用于總體很大，樣本較小，總體無中間層次結構的抽樣。

13、【單選題】下列一般不影響樣本對總體代表性的因素是

總體本身離散性

總體容量大小

A:

抽取樣本容量大小

B:

抽樣方法

C:

答D:案：B

解析：研究發(fā)現(xiàn)，影響樣本對總體代表性的因素主要有三個：第一個因素是總體本身的離

散性。第二個因素是所抽取樣本容量的大小。第三個影響樣本對總體代表性強弱的因素是

抽樣方法。

14、【單選題】在相同的條件下，其結果卻不一定相同的現(xiàn)象是

模糊現(xiàn)象

確定現(xiàn)象

A:

隨機現(xiàn)象

B:

非隨機現(xiàn)象

C:

答D:案：C

解析：所謂不確定性現(xiàn)象，是指在相同的條件下其結果卻不一定相同的現(xiàn)象。在統(tǒng)計學

中，不確定性現(xiàn)象又稱為隨機現(xiàn)象。

15、【單選題】在對總體方差相等但未知數(shù)值的兩獨立正態(tài)總體平均數(shù)差異顯著性檢驗時，

使用的檢驗方法是

t檢驗

Z檢驗

A:

X2檢驗

B:

F檢驗

C:

答D:案：A

解析：總體方差相等但未知數(shù)值的兩獨立正態(tài)總體平均數(shù)差異顯著性檢驗的檢驗方法為t

檢驗。

16、【名詞解釋】稱名變量

答案：是指某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間

差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。

17、【名詞解釋】百分等級

答案：反映的是某個觀測分數(shù)以下數(shù)據(jù)個數(shù)占總個數(shù)的比例的百分數(shù)。

18、【名詞解釋】常模

答案：指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或者水平分布狀況。

19、【名詞解釋】抽樣分布

答案：從一個總體中隨機抽取若干個等容量的樣本，計算每個樣本的某個特征量數(shù)，由這

些特征量數(shù)形成的分布。

20、【簡答題】簡述教育統(tǒng)計與測量的重要作用和意義。

答案：（1）教育統(tǒng)計與測量是教育科學管理的重要手段：（2）教育統(tǒng)計與測量是教育

研究的重要工具；（3）通過學習可以鍛煉思想方法，掌握專門化的術語和符號，提高

科學素養(yǎng)。

21、【簡答題】簡述數(shù)據(jù)的三個特點。

答案：（1）數(shù)據(jù)的離散性。（2）數(shù)據(jù)的變異性。（3）數(shù)據(jù)的規(guī)律性。

22、【簡答題】簡述統(tǒng)計檢驗中的II型錯誤及其影響因素。

答案：（1）虛無假設實偽而未被拒絕的錯誤稱為II型錯誤。（2）影響因素有：①

客觀的真值與假設的偽值兩者之間的差異。②顯著性水平a的大小。③樣本容量。

23、【簡答題】簡述分層抽樣的實質(zhì)及步驟。

答案：（1）分層抽樣的實質(zhì)是將總體各部分按其容量在總體規(guī)模中的比分派到樣本結構

中去，然后進行抽樣：（2）第一步，按比例求出各部分入樣元素數(shù)：（3）第二步，

各部分按要求的入樣數(shù)用簡單隨機抽樣的方法產(chǎn)生入樣元素．最終合成總樣本。

24、【計算題】今有某班學生進行數(shù)學測驗，己知測驗平均分數(shù)=50分，標準差S=4分。請

分別計算60、84、87分對應的Z分數(shù)。

答案：

25、【計算題】在一次演講比賽中，兩位專家對5位學生的演講進行獨立評價，各自排出

名次順序．其結果如下表。請問兩位專家評價意見的一致性程度如何？

答案：

26、【論述題】試述測驗效度的意義及其種類。

答案：（1）測驗效度，就是測驗實際上測到它打算要測的東西的程度。（2）測驗效度

是測驗工具的正確性問題，是測驗分數(shù)的實際有效性問題，是測驗質(zhì)量高低的根本表現(xiàn)所

在，是測驗性能的最重要指標。（3）根據(jù)驗證測驗效度的角度與方法的差異，可把效

度分為內(nèi)容效度、效標關聯(lián)效度和結構效度。①內(nèi)容效度是指通過對測驗所含項目作內(nèi)

容的系統(tǒng)考察，以確定由這些項目所構成的測驗，是否是測驗應測特質(zhì)行為領域的代表性

樣本。②效標關聯(lián)效度是指測驗預測個體在類似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性，

又包含“并存”效度和“預測”效度。③結構效度是指測驗測得心理學理論所定義的某

一心理