譯林版小學(xué)英語(yǔ)教育“課程思政”的教學(xué)研究與實(shí)踐

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教育“課程思政”的教學(xué)研究與實(shí)踐作者：《新教育》(海口)2022年第202212中期第7-9,27頁(yè)“課程思政”教育提出的背景，剖析了“課程思政”元素復(fù)印期號(hào)：2023年04期【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃20英語(yǔ)“課程思政”是指在英語(yǔ)學(xué)科課程充分所蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)中提升學(xué)生的能力，最終彰思政教育融入英語(yǔ)學(xué)科課程的教學(xué)和改革過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)隱性的思政資源挖掘出來(lái)，學(xué)生在接受知識(shí)教師肩負(fù)著不斷探索英語(yǔ)學(xué)科與思政教育的聯(lián)系，在英語(yǔ)課《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出英語(yǔ)學(xué)科有著人文性和工具性教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化思政育人意識(shí)，落實(shí)育人目標(biāo)二是遵循教育規(guī)律，考慮學(xué)科育人的目標(biāo)。在英學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面融入思政教育；另一方面要考慮到思政特色的需要，尤其是國(guó)家新出臺(tái)的政策要求以及時(shí)代對(duì)于教育對(duì)象的要求，兩三是創(chuàng)新途徑，滲透課程思政的元素。在英語(yǔ)是多元化的，教師需要尋找思政元素與教材內(nèi)容之三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透思政教育的實(shí)施路徑在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行思政教育需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，容，運(yùn)用多元化的教育方式，提升思政教育實(shí)施的效度。同時(shí)譯林牛津英語(yǔ)教材的各大板塊中蘊(yùn)藏著思政教育的內(nèi)容，教師需(1)主題整合，形成“課程思政”內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中推進(jìn)“課程思政”的實(shí)施，在教學(xué)中有意識(shí)地將思政元素與教材內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課程思政的難點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)譯林牛津英語(yǔ)教材中挖群”,基于“主題群”,教師從價(jià)值引領(lǐng)、文化品格、習(xí)慣養(yǎng)成、探究意識(shí)等方面筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)(下同)六年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，對(duì)教材單元中所蘊(yùn)含(2)單元滲透，提煉“課程思政”小主題。小學(xué)英語(yǔ)教材中依據(jù)單元主題，每個(gè)課時(shí)在單元思政主題的引領(lǐng)下都有著螺旋上升、遞進(jìn)式的時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、文作用。學(xué)生從課時(shí)教學(xué)中逐步獲得知識(shí)、在實(shí)踐中體悟形成態(tài)度4課時(shí)，依據(jù)教材板塊中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)為4個(gè)小主題(見(jiàn)圖1),在小主題中滲透思政教育的元素：從懂得努力嘗試就有可能獲得成功，到了目、感受積極向上的體育精神、發(fā)掘自己的運(yùn)動(dòng)潛(3)課時(shí)推進(jìn)，達(dá)成“課程思政”子目標(biāo)。單元課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成需要教師在教學(xué)中明確每課時(shí)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)中滲透思體內(nèi)容見(jiàn)表2),從而落實(shí)單元整體育人功能。(2)交叉型模式：以“融合育人”為交叉點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)課程承載著傳播優(yōu)秀文化、對(duì)比中西方文化以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。學(xué)習(xí)各國(guó)家、各民族文化，感受著文化的不同與共同之處課前閱讀關(guān)于生日的繪本，來(lái)分享各個(gè)國(guó)家過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣：(3)集合型模式：以“世界視角”為基點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。集合型模式是站在世界的視角來(lái)思考和處理人類(lèi)共同面臨的問(wèn)題，旨在關(guān)注在學(xué)習(xí)中突破以自我為中心，學(xué)會(huì)關(guān)注和處理生活或?qū)W習(xí)中共同球的現(xiàn)狀到在實(shí)踐活動(dòng)中了解保護(hù)地球的不同方式，明確在英語(yǔ)課程思政育人過(guò)程中，教材與課堂并不是教育資源的英語(yǔ)教育中，為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐(1)借助網(wǎng)絡(luò)資源，助力思政教育的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)資源的介入增添了小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性拓寬了思政外自主、隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快、內(nèi)容更貼近人設(shè)置個(gè)性化營(yíng)養(yǎng)菜單。因服務(wù)對(duì)象老年人的特殊性，學(xué)到食物的軟硬度、糖分含量適宜、營(yíng)養(yǎng)豐富等因(2)運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)，深化思政育人的改革。課后作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸與作業(yè)不僅僅是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想筆者在觀摩五年級(jí)下冊(cè)Unit5Helpingour開(kāi)始就向?qū)W生提出思辨性的問(wèn)題“Dowehavetohelpourparentsdo生的情感在課堂中從感知、升華到生成，培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)業(yè)布置中，教師讓學(xué)生選擇一項(xiàng)勞動(dòng)并用英文記錄下來(lái)·[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的