五年級語文上冊期末試卷分析報告

20—20學年小學五年級上期語文測查質(zhì)量分析報告一、試題評析本次檢測題目的明確，體現(xiàn)了語文課程新的教育評價理念，試卷命題以檢測教師的教學效果與學生學習情況為宗旨，緊扣教學大綱與課程標準，以教材為基本點，學生學習能力培養(yǎng)情況為主要對象出題，以檢查測試為手段，評價教學效果，題型多、知識范圍涉及廣。主要表現(xiàn)出兩大特點。（一）試題內(nèi)容突出基礎性和人文性試題以《語文課程標準》的階段目標為依據(jù)，從四方面體現(xiàn)其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本情感和態(tài)度。如試卷中的基礎題，考了學生的讀音寫字、字音的辨析、課本基礎知識積累、課外閱讀積累等。同時也檢測了學生在進行記憶和聽講等語文學習時的基本態(tài)度。如第二大題、第三大題。依據(jù)新課程標準的價值取向是要以學生發(fā)展為本，“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。在這次命題時注意了試題所體現(xiàn)的積極的價值取向。（二）注重了基礎知識，更注重了技能的考察。在閱卷的過程中，本人感覺到該試題注重了學生對字詞的掌握情況的考察，更有對學生知識的積累遷移，分析問題的能力，特別是在閱讀的遷移拓展和寫作上有了很明顯的強化要求。二、抽樣質(zhì)量分析表測查基本情況統(tǒng)計趕水河東學校五年級語文學科抽樣數(shù)及格優(yōu)秀特優(yōu)40%以下人平分最高分最低分77人率人率人率人率74.293296989.63444.133.945.2（二）各題（板塊）答題情況簡析板塊題號考點應得分實得分得分率學生答題情況簡析錯誤典型及失分主要原因積累運用1—7看拼音寫詞語、給多音字選擇正確讀音、形近字同音字組詞、詞語搭配、句子改寫、課內(nèi)外語言積累37733143.583.3絕大部分學生基礎知識掌握得不牢固，書寫上不夠嚴謹，錯別字較多，知識的遷移較弱，對題意的理解不透徹1、縮句:屹立在狼牙山頂峰的五位壯士深情地眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。五位壯士眺望方向。（很大部分學生不能將句子縮到最減）2、《秋思》后兩句截取了詩人把信看了一遍又一遍這一細節(jié)。（很大部分不能抓住“開封”這一關鍵詞）閱讀理解8—14閱讀與理解能力測查1617803.549.7學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力較差，對短文的理解很膚淺，說不到點子上如解釋詞語：奪目：指太陽光的亮光很漂亮（沒有將理解的重點落實到眼睛上）閱讀二：從內(nèi)容上看，“善舉”具體指善意的舉動（很大部分學生沒有具體說出是什么樣的善意的舉動）習作與表達15習作與表達2310194784.3大多數(shù)學生能夠恰當?shù)难a充完整作文題目，但在選材上不夠新穎，敘述多平鋪直敘，沒有多大閱讀價值不善于去搜集生活中的有意義的、典型的事例，語言積累不夠豐富，言語平淡沒有活力，書寫潦草，只重數(shù)量而忽略了文本的質(zhì)量三、測查結(jié)果綜合分析從考分情況看（按77人統(tǒng)計），優(yōu)秀率44.1℅,低分率5.2℅.從成績的分布來看,可以感覺到80分以下的分布不正常.這說明本次成績落后生分布不平衡,并且反應了落后生學習習慣不好，基礎知識掌握不扎實。從試卷上的失分來看，學生基礎得分相對較低，失分較多，這說明在基礎知識的習得和訓練上強化不夠。閱讀失分是本次考試失分最多的部分，說明在平時的訓練中對閱讀能力的檢測力度不夠，方法的滲透上還欠缺。四、教學反思或教學啟示看到本學期的教學質(zhì)量，心情無疑是沉重的。細細回顧和總結(jié)平時的教學工作，本次考試之所以那么不理想，主要有以下幾點原因：1、對于學生的基礎知識重視不夠。

從本次成績情況來看，大部分學生的基礎知識得分率低。試卷中的“積累運用”部分與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系應該是比較簡單的，但減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。例如第七小題的“古詩積累”中問《秋思》后兩句詩截取的是哪一細節(jié)進行描寫的等。由此看來，在平時的學習中學生表面雖然已記住知識點，但實踐運用起來錯誤率卻極高，說明這部分學生缺乏一定答題技巧、審題、理解、判斷能力。2、這次的閱讀理解失分多。班上這次成績不夠理想，與這一道題也有很大的關系。試卷中閱讀理解部分的兩篇短文都是課外閱讀。第一篇短文考察的是學生的基本閱讀能力：畫出文中的擬人句。題目難度不大，但是學生在閱讀時明顯思路不夠清晰，慣性思維認定了只要勾畫出一處擬人句便可，但出題人恰恰是抓住了學生的這種心理，此題應該將文中所有擬人句一并勾畫出來。3、“得作文者，得天下?！币淮慰荚?，學生的作文是成敗的關鍵。這次考的是：真棒，這樣的作文題目開放性很大，選材范圍廣，平時我們也有訓練到?？蓮脑嚲砩峡?，學生習作得分高的不多。也就是這兩三分的差距，使得我班的語文成績有所下滑。作文不夠理想的主要原因可能是：平時對作文的作前輔導不夠到位，許多學生特別是學困生還是未能掌握真正的寫法；對作文的寫后反饋也沒有不夠重視，許多寫得不夠理想的學生并沒有通過這一次習作有所提高；學生在構(gòu)思方面可能還不會，未能突出寫作的重點和中心；平時的課外摘抄大家都完成得很認真，但是過后真正有去讀到用到的人相當少。4、學生不良的學習態(tài)度、學習習慣的影響。部分學生學習態(tài)度不夠端正，學習習慣不好導致考試中有的人不認真審題，題意理解錯誤又或者試題漏做；有的人要求背誦的內(nèi)容記得很清楚，但是錯別字一堆；還有的人對待本次期末測試不認真，因此期末考試與平時的考試成績相差很多。5、過程性檢測欠缺由于現(xiàn)在都在提倡減負，所以積極響應上級要求，不給學生增加負擔，連平時的檢測次數(shù)也隨之減少。因為缺乏對學生的檢測教師對學生存在的問題很難在平時的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，也就缺乏了有針對性的教學指導，我認為這是一個很嚴峻的問題，值得探討。基于考試中出現(xiàn)的種種問題，我打算提出以下改進措施：1、著眼語文基礎。從今年的語文考試試題來看，光死記硬背是學不好語文的。因此，在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，要內(nèi)外兼顧。要讓學生把課本上學到的知識在運用中得到鞏固和理解。2、提升課內(nèi)閱讀效率。閱讀教學一定要緊緊抓住單元訓練重點，抓住讀寫結(jié)合訓練點，抓住重點詞句段落，引導學生感受、理解、欣賞、評價，習得閱讀方法，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，切忌零敲碎擊，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓點水，走馬觀花。對課文的重點，要細細地讀，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發(fā)展”，要通過課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動地進行語言積累、自覺積累的好習慣，并引導他們學以致用。3、提高學生的閱讀量。引導學生進行廣泛的課外閱讀，不是可做可不做的問題，而是必須做的?！墩n程標準》著重提出“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以敿氁?guī)定了各個學段的課外閱讀總量。4、廣開練筆渠道。語文教學有兩個翅膀，一個是閱讀，一個是作文。目前看學生的作文問題也很突出。要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道。一是要加強讀寫結(jié)合。一篇篇優(yōu)美的課文不應該再是師生分析討論的中心，而應該成為學生進行語文實踐活動的藍本。老師的責任就是借助于這些課文和語境，創(chuàng)設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練，讀寫結(jié)合的渠道有很多，需要老師不斷地去摸索，去嘗試。二是要加大課后練筆。如寫日記、與單元有關的相應的摘抄，仿寫、寫讀書筆記、寫隨筆，辦手抄報……通過各種途徑，使學生