2022年4月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題及答案含解析

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)年月真題

0046520224

1、【單選題】國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指

導(dǎo)意見》的時間是在

2016年12月30日

2016年10月25日

A:

2012年10月26日

B:

2012年12月30日

C:

答D:案：A

解析：為深入貫徹落實黨的十八屆五中全會和習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上關(guān)于

加強心理健康服務(wù)的要求，根據(jù)《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》《“健康中國2030”規(guī)劃

綱要》和相關(guān)政策，國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22個部門聯(lián)合于2016年12月30日發(fā)布

了《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，對加強心理健康服務(wù)、健全社會心理服務(wù)體系

提出了具體指導(dǎo)意見，規(guī)定了我國心理健康服務(wù)工作的指導(dǎo)思想、基本原則、基本目標，

要求大力發(fā)展各類心理健康教育.加強重點人群心理健康服務(wù)，建立健全心理健康服務(wù)體

系，加強心理健康人才隊伍建設(shè)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作保障。P43

2、【單選題】心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是

沒有精神障礙

一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)

A:

極具發(fā)展?jié)撃?/p>

B:

應(yīng)變能力強

C:

答D:案：B

解析：心理健康有兩層含義:一是沒有精神障礙,這是最基本的條件;二是具有一種積極發(fā)

展的心理狀態(tài),這是最本質(zhì)的內(nèi)涵,它意味著要在沒有精神障礙的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注人應(yīng)該

怎樣更積極、更幸福地生活?，F(xiàn)如今,我們更多地都只是關(guān)注到第一層的含義,即認為只要

自己“心理沒病”就不需要了解心理健康方面的知識,這直接導(dǎo)致了社會上很多人對心理

知識知之甚少或存在許多誤解。P49

3、【單選題】某人在沒有外界重大刺激的情況下，突然性情大變，這可能預(yù)示著存在精神障

礙。這是根據(jù)

主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則

精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則

A:

個性相對穩(wěn)定性原則

B:

C:

自知力原則

答D:案：C

解析：個性相對穩(wěn)定性原則。也就是說,每個人在一定時間段內(nèi)個性應(yīng)該是保持相對穩(wěn)定

的狀態(tài),如果在沒有外界重大刺激的情況下,突然產(chǎn)生性情大變的現(xiàn)象,則可能預(yù)示著存在

精神障礙。P51

4、【單選題】小非是一名11歲的五年級學(xué)生，8歲時被發(fā)現(xiàn)有閱讀方面的困難，他的數(shù)學(xué)

能力處于正常水平，可以輕易辨認出各個文字，但是由這些文字組成的詞組、句子，他很難

理解其含義。他最有可能被診斷為

焦慮障礙

注意力缺陷及多動障礙

A:

自閉癥

B:

特定學(xué)習(xí)障礙

C:

答D:案：D

解析：特定學(xué)習(xí)障礙是一種有生物學(xué)起源的神經(jīng)發(fā)育障礙，這些生物學(xué)因素影響大腦有效

而準確地察覺或處理語言或非語言信息的能力。特定學(xué)習(xí)障礙的一個基本特征是對學(xué)習(xí)關(guān)

鍵學(xué)業(yè)技能有持續(xù)的困難，在正式的學(xué)校教育期間起病。這些關(guān)鍵的學(xué)業(yè)技能包括準確而

流利地讀單個字、閱讀理解、書面表達和拼寫、算數(shù)計算和數(shù)學(xué)推理。特定學(xué)習(xí)障礙破壞

了學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)技能的正常模式，它不只是缺乏學(xué)習(xí)機會或指導(dǎo)不充分的結(jié)果。學(xué)習(xí)困難是持

續(xù)性的而不是一過性的，盡管學(xué)校或家庭有額外的幫助措施，但是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進步仍

然會受到限制，可能為了維持平均水平的成績，學(xué)生需要有異常高水平的努力或支持。需

要注意的是，特定學(xué)習(xí)障礙不能歸因于智力障礙，它與學(xué)生本身的能力沒有相關(guān)性，被診

斷為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可能總體功能正常，甚至某部分智力超常。如果學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)障

礙，教師和家長不應(yīng)責(zé)怪其品質(zhì)缺陷，認為他是故意制造麻煩。這種不恰當?shù)闹肛?zé)可能會

對學(xué)生的自尊心和心理狀態(tài)造成毀滅性的打擊。學(xué)習(xí)困難可能在其成長之后不會再成為個

體的障礙，但是在校期間的學(xué)業(yè)失敗以及眾人的指貴卻可能給個體造成難以磨滅的心理創(chuàng)

傷。P56

5、【單選題】由于某些精神障礙可能導(dǎo)致的心理危機產(chǎn)生屬于

病理性危機

成長性危機

A:

發(fā)展性危機

B:

境遇性危機

C:

答D:案：A

解析：病理性危機。即由于某些精神障礙可能導(dǎo)致的心理危機產(chǎn)生,比如抑郁、焦慮、躁

狂、精神分裂癥等引發(fā)的危機。P56

6、【單選題】個體發(fā)生心理危機時，第二階段的表現(xiàn)是

個體產(chǎn)生習(xí)得性無助，對自己失去信心和希望，甚至對人生的意義產(chǎn)生懷疑

心理平衡被打破，感到警覺、緊張

A:

以往的應(yīng)對方式無效，焦慮程度不斷上升

B:

通過各種方法都不能解決問題，可能采取不尋常的方式宣泄

C:

答D:案：C

解析：第二階段：以往的應(yīng)對方式無效，焦慮程度不斷上升，企圖尋求新的問題解決的方

法。P57

7、【單選題】學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者把被輔導(dǎo)者言語和非言語行為中包含的情緒、情感加以概

括，綜合整理之后，再用言語反饋給被輔導(dǎo)者，這屬于

內(nèi)容表達

情感表達

A:

內(nèi)容反應(yīng)

B:

情感反應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：情感反應(yīng)是指學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者把被輔導(dǎo)者用言語與非言語行為中包含的情緒、

情感加以概括、綜合與整理后，再用自己的言語反饋給來訪者，以加強對被輔導(dǎo)者情緒、

情感的理解，以促進溝通。在使用情感反應(yīng)時應(yīng)注意：情感反應(yīng)可以使用在個體心理輔導(dǎo)

的任何階段；輔導(dǎo)者所做的情感反應(yīng)要準確反映被輔導(dǎo)者的感受；情感反應(yīng)的焦點要放在

此時此刻的情感上。P78

8、【單選題】青春期主要發(fā)展任務(wù)是

親密對孤獨的沖突

主動對內(nèi)疚的沖突

A:

自我同一性對角色混亂的沖突

B:

勤奮對自卑的沖突

C:

答D:案：C

解析：青春期(12~18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。此階段的主要任務(wù)是建立自我

同一性和防止角色混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。青少年期是自我意識飛速發(fā)展的階段，也是

個體進入成人期的短暫準備階段。P108

9、【單選題】自我意識的第二次飛躍是在

高中

初中

A:

小學(xué)

B:

幼兒園

C:

答D:案：B

解析：初中生的自我意識發(fā)展特點：發(fā)展心理學(xué)將個體從十二三歲到十七八歲的階段稱為

青春期，初中生正處于青春期初期階段，在這個時期，個體隨著身體生理上的變化，心理

上也產(chǎn)生了巨變，尤其是自我意識方面迎來了飛速發(fā)展，②他們會逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感

覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離，重新轉(zhuǎn)向主觀世

界，思想意識再一次進入自我，從而導(dǎo)致了自我意識的第二次飛躍，內(nèi)心世界越發(fā)豐富起

來，在日常學(xué)習(xí)生活中，常常將很多心智用于內(nèi)省?！拔业降资莻€怎么樣的人？”“別人

喜歡我還是討厭我？”諸如此類的關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于他們的心中。此外，

初中生的辯證邏輯思維不斷發(fā)展，認知能力有了很大的提高，他們能更抽象、更具概括性

地描述自我概念。并且由于自我意識中獨立意向的發(fā)展,初中生要求獨立的愿望日趨強

烈，開始岀現(xiàn)反抗性及個性上的主觀偏執(zhí)性，自尊心蓬勃發(fā)展，當言行受到肯定和贊賞時

會產(chǎn)生強烈的滿足感，反之則極容易出現(xiàn)挫折感。P110

10、【單選題】兒童在其社會化過程中，獨立地習(xí)得兩套行為系統(tǒng)，一套用來適應(yīng)家庭內(nèi)部

的生活，一套用來適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活，這種觀點來自于

米德

哈吐普

A:

米爾斯

B:

哈瑞斯

C:

答D:案：D

解析：哈瑞斯在美國頗具影響的雜志《心理學(xué)評論》上發(fā)表了長篇綜述，首次提岀了“群

體社會化發(fā)展理論”，認為兒童在其社會化過程中獨立地習(xí)得了兩套行為系統(tǒng)，一套用來

適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活。家庭對兒童年幼時的社會化有

重要影響，但這些影響后來會減弱、淡化，并逐漸被社會群體影響所取代。P112

11、【單選題】塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的五個階段，其中第四階段是

沒有形成友誼概念的階段

單向幫助階段

A:

親密的共享階段

B:

雙向幫助階段

C:

D:

答案：C

解析：親密的共享階段,個體開始強調(diào)朋友之間要互相保持信任和忠誠,要能夠講義氣和同

甘共苦,彼此可以互相傾訴秘密,互相幫助、解決問題,但這一階段也同時具有強烈的排他

性和獨占性。P113

12、【單選題】舒波將個體的生涯發(fā)展分為五個階段，其中15-24歲是

生長期

探索期

A:

建立期

B:

維持期

C:

答D:案：B

解析：探索期大約是15-24歲,個體在這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是建價值的條件。P127-

P128

13、【單選題】提出將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇、自信的人是

舒波

薩維卡斯

A:

霍蘭德

B:

帕森斯

C:

答D:案：B

解析：生涯適應(yīng)性是指個體對可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色,與生涯改變或生涯

情境中不可測之生涯問題的相對應(yīng)的準備程度。生涯適應(yīng)性理論的代表人物薩維卡斯

(M.L.Savickas)將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、控制好奇和自信四個維度,以幫助我們更清晰地

理解生涯適應(yīng)性的內(nèi)涵。薩維卡斯認為,生涯適應(yīng)性可以取代職業(yè)成熟度成為生涯發(fā)展理

論的核心組成部分①,生涯適應(yīng)性將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個

體關(guān)于發(fā)展的準備程度問題上,不管是青少年還是成人。同時,生涯適應(yīng)性還包含了不同年

齡段個體對于準備的態(tài)度、對自我和環(huán)境關(guān)系的探索以及相關(guān)決策。生涯適應(yīng)性既強調(diào)了

個體適應(yīng)環(huán)境,也強調(diào)了個體對環(huán)境的改變一一人與環(huán)境是一種互動的關(guān)系,個體對環(huán)境的

改變也是人主觀能動性的體現(xiàn)。P125

14、【單選題】列提綱、做圖表屬于學(xué)習(xí)策略中的

精加工策略

復(fù)述策略

A:

元認知策略

B:

組織策略

C:

D:

答案：D

解析：組織策略是指整合所學(xué)新知識之間,新舊識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新知識結(jié)構(gòu)的策

略。主要包括:①列提綱,以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點,也就是以金字塔的形式呈

現(xiàn)材料的要點;②做圖表,包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和概念關(guān)系圖,前者是對不同信息層級關(guān)系的梳

理,后者是對觀點間關(guān)系的梳理,在大量復(fù)雜信息的梳理過程中往往是兩種關(guān)系圖嵌套使

用;③運用理論模型,對于復(fù)雜的課題,可以采用圖解的方式來說明各過程之間的要素是如

何相互影響的,建立相符的理論模型。P147

15、【單選題】以下屬于奧蘇泊爾提出的“有意義的接受學(xué)習(xí)”的是

弄清概念之間的關(guān)系

進行科學(xué)研究

A:

背誦九九乘法表

B:

運用公式解題

C:

答D:案：A

解析：奧蘇泊爾(D.p.Ausubel)提出的有意義的接受學(xué)習(xí),是當前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方

式,即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料,學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識結(jié)

構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。在他看來,所謂有意義即是新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)

中已有的相關(guān)概念建立起某種合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。P143-P144

16、【單選題】一位初中生，興致勃勃地尋找與自已志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，但是

有時候又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人理解自已，這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)

展矛盾中的

生理迅速發(fā)展與心理相對遲緩發(fā)展之間的矛盾

成人感和兒童感的矛盾

A:

開放性和閉鎖性的矛盾

B:

渴求感和壓抑感的矛盾

C:

答D:案：C

解析：開放性和閉鎖性的矛盾。進入青春期后，同伴關(guān)系在青少年的生活中開始占有重要

的地位，他們興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，擴展自己的交際

圈，非常希望能有人理解、支持他們，在心理上表現(xiàn)出一定的開放性。但另一方面.青少

年有時又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，能和自己交流，

加之對外界的不信任和不滿意，他們有時更愿意獨處，表現(xiàn)出心理上的閉鎖性。P165

17、【單選題】個體在面對內(nèi)外壓力困境時，激發(fā)內(nèi)在潛在認知、能力或心理特質(zhì)，運用內(nèi)

外資源積極修補、調(diào)適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或者結(jié)果，這是

工作投入

資源保存

A:

復(fù)原力

B:

抗挫力

C:

答D:案：C

解析：隨著對復(fù)原力研究的深入，又有學(xué)者在這些定義的基礎(chǔ)上提出了整合性定義，把復(fù)

原力定義為個體在面對內(nèi)外壓力困境時，激發(fā)內(nèi)在潛在認知、能力或心理特質(zhì)，運用內(nèi)外

資源積極修補、調(diào)適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或結(jié)果。P190

18、【單選題】健康家庭的標準不包括

殷實的物質(zhì)基礎(chǔ)

體貼與關(guān)心

A:

幽默的氣氛

B:

接受各自的差異

C:

答D:案：A

解析：家庭心理衛(wèi)生的目標是建設(shè)一個有序、健康的家庭，因此可以把健康家庭的標準看

作是家庭心理衛(wèi)生的標準。①申荷永在《心理教育》中提出了健康家庭的標準:（1）感情

的交融。（2）感情的理解。（3）接受各自的差異。（4）體貼和關(guān)心。（5）互助和合

作。（6）幽默的氣氛。（7）有基本的生活保障。（8）有自己的生活準則。P208

19、【單選題】低控制低反應(yīng)的是

權(quán)威型父母

寬容型父母

A:

放縱型父母

B:

專制型父母

C:

答D:案：C

解析：對于低控制低反應(yīng)的類型在鮑姆瑞德看來等于沒有施加教養(yǎng)。但邁克比

(Eleanor.Maccoby)等指出,低控制低反應(yīng)為放縱型的父母,他們?nèi)鄙儇?zé)任感,把精力更多地

放到生活以及工作當中,不愿意或者無法找到時間、挪出精力照顧子女,于是把子女放到心

理或物理的遠距離之外,以此逃避子女帶來的不方便,對子女不聞不問,任其自由發(fā)展。

P212

20、【單選題】以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是

知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映

學(xué)生是一塊白板，教師可以充分地在白板上繪制

A:

B:

學(xué)習(xí)不是簡單被動地接受信息的過程

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的

C:

答D:案：B

解析：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗不同，因此，每個人對同

一事物的理解也不盡相同①。目前，建構(gòu)主義并未形成統(tǒng)一的理論體系，其基本共識主要

體現(xiàn)在以下幾個方面：①知識觀：知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映，也不是對絕對真

實的表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，會隨著人們認識的加深而不斷

變化。②學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是簡單被動地接收信息，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部

信息進行主動選擇、加工和處理的建構(gòu)過程。③學(xué)生觀：學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了

相關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事物都會有自己的看法，即便是那些沒接觸過的事物，也會根據(jù)

已有的經(jīng)驗提岀自己的解釋。因此，教學(xué)應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長

點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中增加新的知識經(jīng)驗，其核心在于知識的處理和轉(zhuǎn)換。

P144

21、【多選題】保密原則具體表現(xiàn)為

在未經(jīng)被輔導(dǎo)者允許的情況下，心理輔導(dǎo)中的任何內(nèi)容都需要對外保密

在進行督導(dǎo)、教學(xué)、案例分享和文章發(fā)表時，必須得到被輔導(dǎo)者的同意

A:

匿名化處理的時候，只需要對姓名保密

B:

匿名化處理的時侯，任何可能猜到被輔導(dǎo)者真實身份的信息都應(yīng)進行處理

C:

當心理輔導(dǎo)的人數(shù)不止一人時，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和過程也同樣需要保密

D:

答E:案：ABDE

解析：保密原則是心理輔導(dǎo)最基本也是最重要的原則，它既是心理輔導(dǎo)雙方建立相互信任

關(guān)系的前提，也是心理輔導(dǎo)順利開展的基礎(chǔ)。保密原則具體表現(xiàn)在以下幾個方面：在未經(jīng)

被輔導(dǎo)者允許的情況下，心理輔導(dǎo)中的任何內(nèi)容都需要對外保密，包括被輔導(dǎo)者披露的內(nèi)

容和心理輔導(dǎo)的過程。但這并不意味著心理輔導(dǎo)是完全密封的，在進行督導(dǎo)、教學(xué)、案例

分享和文章發(fā)表時，只要得到被輔導(dǎo)者的同意并做到對被輔導(dǎo)者個人信息的充分保密，心

理輔導(dǎo)的內(nèi)容是可以對外交流的，但需要注意的是，這種對個人信息的保密應(yīng)該是周全

的，而不僅僅是對姓名的保密。在匿名化的處理當中，任何可能讓其他人猜到被輔導(dǎo)者真

實身份的信息都應(yīng)該進行處理。這里需要特別提醒的是，當心理輔導(dǎo)的人數(shù)不止一人時，

例如，在團體心理輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)課程或其他各種方式的心理服務(wù)中，保密原則同樣有

效，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、過程仍然對外保密。所以，心理輔導(dǎo)工作者在此種情況下依然要強

調(diào)保密原則的重要性。P35

22、【多選題】下列關(guān)于精神分裂癥的描述正確的有

是一組病因未明的精神障礙

多起病于青壯年

A:

B:

常有感知、思維、情感、行為等多方面的障礙

精神活動不協(xié)調(diào)

C:

病程多遷延

D:

答E:案：ABCDE

解析：精神分裂癥是或病因未明的常見精神障礙，多起病于青壯年，常有感知、思維、情

感、行為等方面的障礙和精神活動的不協(xié)調(diào)，病程多遷延。它是所有精神障礙中最嚴重的

一種。因為精神分裂癥患者“與現(xiàn)實接觸”的能力受到損害，所以其社會功能嚴重受損，

在發(fā)作期間他們基本無法完成正常的生活、工作，喪失社會勞動力。精神分裂癥在臨床上

表現(xiàn)為癥狀各異的綜合征，涉及感知覺、思維、情感和行為等多方面的障礙以及精神活動

不協(xié)調(diào)，最突出的癥狀就是幻覺、妄想、思維/言語紊亂以及明顯異常些為，通常這些患

者也會喪失自知力即無法指導(dǎo)自己存在病態(tài)思想和行為。P54-P55

23、【多選題】小學(xué)生常見的個性社會性問題有

以自我為中心，忽視他人感受

自我調(diào)控能力不足，產(chǎn)生自卑自負心理

A:

封閉自我，孤僻心理

B:

獨立性與依賴性的矛盾

C:

逆反心理

D:

答E:案：ABCE

解析：逆反是一種比較普遍的心理現(xiàn)象，而且出現(xiàn)這種現(xiàn)象的年齡正在趨向于低齡化。我

們經(jīng)常能從網(wǎng)絡(luò)新聞里看到某某小學(xué)生因為不滿家長的管制或者教師的教導(dǎo)而做出一些極

端的事情，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱為逆反心理，即對態(tài)度變化的心理上的抗拒。②所謂心

理上的抗拒，是指個人感覺到在某些方面享有自由行動的權(quán)利被剝奪時，自身激發(fā)出的一

種動機狀態(tài)，目的是想要確保行動的自由，而且這種自由對于個人來說越重要，那么心理

上的抵抗就越大。小學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為抗拒權(quán)威、蔑視規(guī)則，故意反著來，或是

沉默不語、拒絕溝通。P114-P115

24、【多選題】社會認知生涯理論分析個體生涯發(fā)展過程考慮的變量有

認知變量

行為變量

A:

個人特質(zhì)

B:

環(huán)境因素

C:

價值觀變量

D:

答E:案：ACD

解析：社會認知生涯理論試圖將認知變量、個人特質(zhì)與環(huán)境因素三者結(jié)合起來分析動態(tài)的

個體的生涯發(fā)展過程。P130

25、【多選題】團體關(guān)系建立階段常用的技術(shù)有

建立關(guān)系

角色扮演

A:

建立團體契約

B:

引導(dǎo)參與

C:

及時介入

D:

答E:案：AC

解析：在開始階段，可以多采用共情、傾聽的方式幫助成員之間建立關(guān)系，同時要注意處

理成員之間的負面情緒，建立信任感，主要包括以下技術(shù)：（1）建立關(guān)系。這也是團體

心理輔導(dǎo)的起始技術(shù)，可以有效地讓團體成員相識并建立起成員之間、成員對團體和領(lǐng)導(dǎo)

者的信任。分為語言技術(shù)和非語言技術(shù)，例如，不同形式的自我介紹、互相介紹、信任之

旅、信任圈等活動。（2）建立團體契約。團體需要領(lǐng)導(dǎo)者與成員之間互相尊重和配合，

為保證團體發(fā)揮正常功能，雙方都要遵守一定的團體規(guī)則，團體契約是團體內(nèi)約定的關(guān)于

團體工作方式和目標的一種協(xié)議，既可以是口頭的也可以是書面的，采用開放的方式邀請

全體成員共同討論。P79

26、【簡答題】簡述常見的心理防御機制。

答案：(1)退縮；(2)否認；(3)理想化；(4)投射；(5)退行；(6)幽默；(7)

合理化；(8)升華；(9)情感隔離；(10)反向形成；(11)壓抑；(12)軀體化。

27、【簡答題】簡述弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論。

答案：弗洛伊德認為，人格結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我、超我。本我、自我、超我三

者是相互作用并保持著動態(tài)平衡的關(guān)系。本我不顧現(xiàn)實，只要求滿足欲望，尋求快樂；超

我按照道德準則，對人的欲望和行為多加限制，而自我則活動于本我與超我之間，它以現(xiàn)

實條件實行本我的欲望，又要服從超我的強制規(guī)則。因此在人格的三方面中，自我扮演著

難當?shù)慕巧?。所以，自我的力量必須強大到能夠協(xié)調(diào)它們之間的沖突和矛盾，否則，人格

結(jié)構(gòu)就處于失衡狀態(tài)，導(dǎo)致人格的不健全。

28、【簡答題】簡述中學(xué)生常見的個性社會性問題。

答案：(1)獨立性與依賴性的矛盾；(2)強烈的活動需要與能力發(fā)展不同步的矛盾；(3)

交往性與心理閉鎖性的矛盾；(4)理想與現(xiàn)實的矛盾。

29、【簡答題】簡述初中生常見的生涯發(fā)展問題。

答案：(1)對自我的認識過于主觀化；(2)受外界環(huán)境及信息的影響較大；(3)缺乏自

我效能感。

30、【簡答題】簡述中小學(xué)生青春期性心理發(fā)展的常見問題。

答案：(1)性焦慮；(2)性沖動；(3)性安全；(4)手淫；(5)異性交往。

31、【論述題】論述學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標和具體目標。

答案：學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標：(1)幫助學(xué)生探索自我、認識自我、接納自我，尋找

自己個性中的優(yōu)勢與不足；(2)針對自己人格發(fā)展的特點明確自我發(fā)展的方向，確定適

合自己的抱負水平及追求可能實現(xiàn)的理想，取得學(xué)校教育、社會環(huán)境和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)

一；(3)完善自我、發(fā)展自我，最終達到自我實現(xiàn)，并體現(xiàn)個人與社會價值的統(tǒng)一，這

也是心理輔導(dǎo)的終極目標。學(xué)校心理輔導(dǎo)的具體目標：(1)指導(dǎo)并幫助學(xué)生具有較高

的認知能力，學(xué)會開發(fā)自身心理潛能，矯正不良認知；(2)指導(dǎo)和幫助學(xué)生具有自我情

緒調(diào)控的能力，使其情緒穩(wěn)定、心情愉快，情緒反應(yīng)適時、適度；(3)指導(dǎo)和幫助學(xué)生

具有正確的自我意識，具有健全統(tǒng)一的個性，使其對自己的認知比較客觀，能悅納自己，

對自己的現(xiàn)在和未來有一定程度的滿足感和發(fā)展感；(4)指導(dǎo)和幫助學(xué)生對個體生涯有

一定的規(guī)劃，增加職業(yè)的知識，了解自我發(fā)展的特點與未來發(fā)展方向，能夠為生涯的發(fā)展

積極做好準備；(5)指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成較強的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，以適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生

活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；(6)指導(dǎo)和幫助學(xué)生

認識青春期將會面臨的身心變化和遇到的問題，能夠采取正確的心態(tài)面對，并在遇到問題

時明確該如何處理；(7)指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高對心理問題的預(yù)防能力，學(xué)會應(yīng)對壓力，

調(diào)控情緒等的技能，以提高其自我預(yù)防的心理變異的能力。

32、【論述題】論述理性情緒療法的理論與方法。

答案：理性情緒行為療法的基本理論主要為ABC理論。ABC來自三個英文單詞的首字母：A

指的是誘發(fā)性事件，B指的是個體在遇到誘發(fā)性事件之后相應(yīng)而生的信念，C