小學階段學生閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究

一、課外閱讀的重要性城郊小學大部分學生處于閱讀水平較低的環(huán)境中，知識面狹窄，文學素養(yǎng)不高，開展課外閱讀能夠提升學生的閱讀量，擴展其眼界，提升其文學素養(yǎng)。二、學生課外閱讀現狀隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學對學生的閱讀量和閱讀質量的要求也不斷提高，而城郊小學的學生無法達到這一基本要求，在課外閱讀中還存在各種各樣的問題。通過調查分析可以得出以下結論：第一，課外閱讀內容篩選不到位。小學生本身知識水平不高，不具備辨別閱讀內容優(yōu)劣、選擇適合自己閱讀讀物的能力，他們對新事物抱有強烈的好奇心，對于課外閱讀有著較強烈的興趣，但相比作文選集，更喜歡漫畫和小說，這就導致課外讀物的內容并不能發(fā)揮興趣優(yōu)勢來提高學生的文學素養(yǎng)［1］。第二，學生未形成良好的閱讀習慣。缺乏閱讀老師的指導，家長也不能很好地給予引導，導致學生的課處閱讀沒有要求和計劃，過于自主。學生在閱讀過程中，只是關注故事情節(jié)，并沒有養(yǎng)成隨筆勾畫、記錄讀后感想的習慣，看似讀過不少讀物，實際并未深入閱讀內容的核心，沒有及時吸收書中的精華。第三，學生缺乏課前閱讀習慣的培養(yǎng)。主動課前閱讀能夠使學生在課前就獲得一定的感受和疑惑，隨后再開展課堂教學，學生更容易產生解答疑惑和分享心得的欲望。好的閱讀習慣能夠促使學生主動參與到課堂中，使整個課堂教學的氛圍更加融洽。具體來講就是讓學生在課前完成預習閱讀，必要時查詢一些資料，比如創(chuàng)作背景、作者生平等，讓學生對課堂文章有初步的認知。但有一些學生并未形成良好的課前閱讀習慣，加之教師也未采用有效的行動，沒有使全體學生都養(yǎng)成閱讀習慣，體會到語文閱讀的奧妙。第四，教師并未有效發(fā)揮閱讀指導作用，基本的閱讀只是用來接收信息，但在教學中閱讀行為本質上是服務于教學的工具和途徑，強調閱讀是為了增強學生內心的自我認知和學習自信，從而促使學生對語文學習產生更濃厚的興趣。但在閱讀教學中，教師并未有效發(fā)揮指導作用，根據學生情況提出具體的閱讀要求，沒有效增強學生的自信心。三、學校對于學生閱讀習慣培養(yǎng)的現狀（一）學生受其他因素干擾，難以激發(fā)學習興趣隨著時代的不斷發(fā)展，科技也在不斷進步。越來越多的電子產品在不知不覺間影響著學生的閱讀和學習方式，小學生的生活中也充斥著例如手機游戲、影視劇、綜藝節(jié)目、選秀節(jié)目、短視頻……的誘惑。小學生正處于各種能力培養(yǎng)的關鍵階段，如果長時間接觸這些娛樂化產品不僅不利于學生高效學習，甚至可能損害學生的身心健康，影響學生家庭和睦。眾所周知，閱讀的積累不只是學生在學校語文課堂上能完成的，還需要學生課下進行自主閱讀，不斷探索自己的興趣所在，利用自己感興趣的課外書籍來提高自己的閱讀水平和學習能力。由此可知，小學生閱讀習慣的培養(yǎng)不僅僅需要依靠老師和家長的言傳身教，更需要學生主動學習，提高自控力，自覺抵制不良信息的誘惑。小學生年齡小，活潑好動，自制力相對較弱，平時受到手機、電腦、電視的影響，很容易對閱讀失去興趣，嚴重阻礙了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。（二）教師對于學生閱讀習慣培養(yǎng)的重視程度不夠小學生閱讀習慣的培養(yǎng)和小學語文教師對于學生閱讀習慣培養(yǎng)的重視程度密切相關。盡管國家發(fā)布相關政策指令要求教師根據新課標開展教學，在語文能力的培養(yǎng)上注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，但仍有部分語文教師不明白學生閱讀習慣培養(yǎng)的重要性，教學中還在使用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有更新教學理念，講課時對于課文的教學僅僅是引導學生進行通讀，然后便開始分析課文的每一個段落，絲毫沒有重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，講課時也沒有針對學生的閱讀過程進行分析和指導，使得學生對于閱讀本身的理解并不深刻，沒有為學生構建系統(tǒng)化的閱讀教學模式［2］。四、閱讀習慣培養(yǎng)的策略（一）豐富課外閱讀的內容首先，教師可以豐富課外讀物，提供多樣性的閱讀素材和內容。小學生很容易發(fā)散思維，在閱讀大量文字時專注度不夠，經常走神，對讀物內容也提不起很大興趣。因此，教師應選擇圖畫和文字結合的讀物，用圖畫來降低學生閱讀時的枯燥，還可以選擇一些故事性強的讀物，運用故事的連貫性吸引學生閱讀整個文章，提高學生課外閱讀的完成度。教師還要注意選擇的閱讀內容要涉及多個領域，盡可能符合學生的興趣愛好。例如，小學低年級的學生識字少，喜歡聽一些小故事，沒有明確的興趣愛好，就是簡單地喜歡玩樂，針對該階段的學生教師可以選擇童話故事、歷史故事等圖文并茂的讀物。而高年級的學生，開始有了自己獨特的愛好，也具有一定的邏輯推理能力，一些深度不夠的文章很容易讓學生覺得沒有意思，缺乏趣味性。由此，教師可以針對學生的興趣愛好推薦一些比較深刻的讀物，例如《宇宙百科全書》《瘋狂的生物》等。其次，教師要豐富閱讀活動。學生長期在課下進行課外閱讀也會有枯燥乏味的時候，并不是所有學生都熱愛閱讀，更多的學生則是將課外閱讀看成一項任務，而開展閱讀活動，學生也可以在閱讀平臺交流與分享，可以讓學生交到興趣相投的朋友，還能提升學生在課外閱讀中的樂趣，進而提升學生的閱讀能力。豐富多彩的閱讀活動，能夠使課外閱讀不再獨立于課堂之外，將課堂教學、課外閱讀、生活實踐交織于一體，使學生在閱讀活動中豐富學識，樹立信心，激發(fā)閱讀興趣，提升文學素養(yǎng)［3］。（二）閱讀要求應逐步提升學生良好的學習習慣都是逐步形成的，因此，教師應當循序漸進地提升課外閱讀要求。首先，要制定明確目標。課外閱讀是一項可以長期開展的活動，時間長的可以持續(xù)一生，時間短的可能只有一天，長期課外閱讀目標是每年閱讀收獲、閱讀數量的要求，短期則是每月或更短周期內閱讀時間、閱讀數量的要求。教師可以根據教學要求和學生具體情況設置不同的閱讀目標，對于一些學生來說，其本身在課外閱讀上就顯現出一定的劣勢，閱讀水平也不高，課外閱讀自然也要更加強化，設置的課外閱讀目標可以是長期目標，教師要多引導，并講解更多的閱讀知識來輔導學生，考慮到學生的適應能力，設置總的長期目標，再根據時間分成幾個短期目標，循序漸進地提升學生的課外閱讀能力［3］。其次，要制定詳細的計劃。在明確了總的課外閱讀目標后，學生就需要有計劃地開展課外閱讀來達到最終的閱讀目標，即使是短期目標也需要一段時間才會核查學生是否達到基本要求，科學合理的課外閱讀計劃能夠幫助學生將任務細化到每一天，把閱讀總目標分割成小任務，讓以往無從下手的閱讀目標變成了切實可行的課外閱讀任務，這樣能夠有效提升學生課外閱讀的效果。針對課程閱讀活動，教師要從學生的實際情況出發(fā)，注意選擇合適的閱讀內容，考慮到學生的閱讀條件，根據學生的興趣愛好進行合理安排，避免學生因為長期閱讀內容單一的讀物而降低閱讀效率，為每一個學生制定有效的課外閱讀計劃。最后，要逐漸提升課外閱讀要求。學生在課外閱讀中一步步成長，不斷提高閱讀水平，能夠熟練使用閱讀技巧。教師要看到學生的成長，并根據學生的成長適當提高課外閱讀要求，以此激發(fā)學生深入閱讀，不斷提升閱讀能力，讓學生實現了從語句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表達的提升，一步一步引導學生向前發(fā)展，持續(xù)有效地提升課外閱讀能力。（三）傳授學生閱讀方法，鼓勵學生閱讀留痕閱讀留痕有利于學生更好地理解書中內容，同時也有利于學生對于書籍知識的記憶。為此，教師在對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)時，應鼓勵學生對所閱讀的書籍內容進行思考、總結，堅持寫閱讀筆記，做到閱讀留痕。這樣，學生對閱讀內容的理解才會更加的深刻。同時，隨著學生閱讀量的不斷增加，對于之前所閱讀內容的記憶會成周期遞減，為解決這一問題，學生可以將書籍中自己感興趣的內容以及部分好詞好句記錄下來，通過不斷翻看鞏固和理解，增加自身的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力，長期下來也有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力。例如，在《桂花雨》這篇課文的講解中，教師可以引導學生樹立良好的閱讀習慣。《桂花雨》是一篇抒情散文，文章中有大量對美景的細致描述和引人深思的抒情句，教師可通過為學生布置小任務的方式，讓學生將閱讀課文過程中自己感興趣的句子以及難以理解、拗口的詞語通過用不同顏色的馬克筆勾畫出來，然后在課堂中留出五分鐘，讓學生分享自己認為的美文美句、對于這篇文章的理解以及自己獨到的看法。課中教師仍會講述學生在閱讀中不理解的句子、段落，并讓學生將自己不理解的內容解析標注在課本上。教師在授課時，每一篇課文都采用這樣的教學方式并對學生加以指導，一定能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力，規(guī)范學生的閱讀習慣。（四）選用合適的方法指導課外閱讀教師在指導學生課外閱讀時，要先講解不同的閱讀方法和優(yōu)勢，在學生理解后鍛煉學生的應用能力，讓學生逐步掌握課外閱讀方法，最后能夠根據閱讀材料及要求的不同，自主選擇合適的閱讀方法，以實現高效閱讀。1.精讀精讀是對文章的一字一句都進行解讀，精讀需要耗費學生更多的精力，同時也要求學生保持高度專注。精讀能夠使學生完全掌握文章核心，體會文章語句的優(yōu)美，完全吃透文章的思想與文學表達技巧。一般情況下，老師會在核心文章的講解時要求學生進行精讀，但學生的精讀習慣并不是一時養(yǎng)成的，需要教師采用一定的教學方法和技巧，在課堂閱讀時逐步引導學生完成，例如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師通過設置多個問題，讓學生在尋找答案的過程中完成整篇課文的精讀，學習精讀的方法。2.略讀略讀不會對文章的每一句進行詳細解釋和理解，其要求學生以最快的時間理解語句，把握每個段落的核心，最后準確找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的課文講解中，教師可以先設置固定任務，引導學生完成略讀。任務一是哪些細節(jié)可以體現出宋慶齡能夠去伯伯家做客？任務二是她為什么不去呢？任務三是宋慶齡不去后并未覺得后悔是為什么？任務一從一些天氣、禮物等細節(jié)上反映出宋慶齡是可以去做客的，引導學生把握宋慶齡不去的原因，鍛煉學生在閱讀文章時抓關鍵詞、聯系上下文的閱讀技巧，最后，她不后悔的原因則是本篇文章的中心——不能失信，展現出宋慶齡堅守誠信的品質。3.選讀選讀要求學生掌握足夠的閱讀技巧。選讀是指學生自主選擇閱讀，教師在篩選適合學生的讀物時也是在選讀。學生可以根據題目、作者等能夠突出主題的要素來判斷讀物是否適合自己，是否與自己的興趣相匹配。教師在選讀時則是要根據學生的愛好來選擇課外讀物，比如某位學生很喜歡故事性的讀物