小學(xué)美術(shù)多元體驗教學(xué)研究

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師提供多種方式、方法以完成一堂令學(xué)生全神貫注并融入其中的課堂十分重要。在有限的課堂時間范圍內(nèi)，如何創(chuàng)造多元、有趣的美術(shù)教學(xué)，并鼓勵學(xué)生參與其中是很不容易的。筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教師可以通過以下幾方面來加強(qiáng)和完善美術(shù)多元體驗教學(xué)。例如，從多方面引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)材料合理使用，盡可能物盡其用，減少浪費(fèi)；設(shè)置精美有趣的主題課堂，提高學(xué)生的課堂體驗感；吸引學(xué)生主動參與，以中西結(jié)合、古今結(jié)合的方法從美術(shù)形式、內(nèi)容以及歷史文化底蘊(yùn)等方面強(qiáng)調(diào)主題；重視學(xué)生審美能力的提升，在實踐過程中減少學(xué)生對于美術(shù)的“刻板印象”，使學(xué)生感受多元化美術(shù)等。一、小學(xué)美術(shù)多元體驗教學(xué)的價值多元體驗教學(xué)即以綜合化、多元化的方式開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以體驗式的教學(xué)模式調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)熱情，引領(lǐng)其自主探尋問題、解決問題，從中領(lǐng)悟問題解決的多樣性，從而推動其可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，多元體驗教學(xué)模式以學(xué)生的情感為側(cè)重點(diǎn)，以審美為主線，以多元化、綜合化的方式路徑開發(fā)美術(shù)課堂教學(xué)資源，重組美術(shù)教材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)立體化的教育結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合設(shè)計與欣賞，營造多元體驗教學(xué)氛圍。同時，這一教學(xué)模式以教材為媒介，指引學(xué)生完成涵蓋寫畫結(jié)合、導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容的生成性課程文本，引領(lǐng)其從多維度探究和認(rèn)知美術(shù)文化，從而拓寬其美術(shù)視野，培育其創(chuàng)造能力和審美能力，提高其美術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，推動其個性化成長。二、小學(xué)美術(shù)多元體驗教學(xué)的現(xiàn)狀面對新的教育訴求，小學(xué)美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教育思維，鉆研多元體驗教學(xué)等先進(jìn)教育理念，結(jié)合學(xué)生的個體差異性、小學(xué)美術(shù)教育訴求和教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，并將其全面貫徹于課堂教學(xué)中，堅持結(jié)合實踐結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)效，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和綜合素養(yǎng)，推動其身心健康成長與全面發(fā)展。但教育實踐中，依舊存在諸多干擾學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的問題。例如，部分教育者受傳統(tǒng)教育思維和自身專業(yè)素養(yǎng)的制約，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性和自覺性，忽視學(xué)生的個性化訴求，致使課堂模式過于單一，難以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，難以滿足其審美訴求，極易使其喪失探究美術(shù)知識的興趣；部分教育者雖立足美術(shù)教育訴求，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合多元體驗教學(xué)理論和學(xué)生的個性化訴求創(chuàng)新教學(xué)模式，但受學(xué)校硬件設(shè)施等因素的制約，難以將其全面踐行于課堂教學(xué)中，致使預(yù)期教育目標(biāo)難以實現(xiàn)；部分教育者雖立足素質(zhì)教育訴求，以多元體驗教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，但受自身性格和專業(yè)素養(yǎng)等因素的影響，過度關(guān)注課堂紀(jì)律，且缺乏調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，致使課堂氛圍僵化，教育目標(biāo)難以實現(xiàn)；部分教育者雖立足教育訴求，將多元體驗教學(xué)模式靈活貫徹于課堂活動中，但忽視評價模式和考核模式的創(chuàng)新，致使考核評價過于單一，難以全面客觀地評價所有學(xué)生的美術(shù)作品和課堂表現(xiàn)，阻礙了學(xué)生美術(shù)能力的提高，致使美術(shù)教育的作用難以凸顯。三、小學(xué)美術(shù)多元體驗教學(xué)的策略（一）多方面引導(dǎo)材料使用，物盡其用，減少浪費(fèi)在小學(xué)教學(xué)活動中，每逢美術(shù)課，學(xué)生就經(jīng)常性地需要攜帶各種不同的材料，各種硬度的鉛筆、各種尺寸的畫紙等，甚至紙張也有著多種類型：卡紙、手工紙、宣紙、牛皮紙等等。除此之外，還有油畫顏料、水彩顏料、水粉顏料等。學(xué)生的材料多由家長幫忙購置或?qū)W生自主購置，在材料購置及準(zhǔn)備的同時，學(xué)生在一定的程度上增加了對材料性質(zhì)的認(rèn)識和理解，然而由于課堂的不可知性，通常學(xué)生準(zhǔn)備的材料大量多過于課堂所需，對于多余材料的處理和歸置，一是丟入垃圾桶，二是在家中閑置，只有少數(shù)的學(xué)生會利用剩余材料在課下對課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性挖掘和利用。因此，筆者以為，小學(xué)美術(shù)教師可通過多方面引導(dǎo)學(xué)生使用材料，激發(fā)其興趣以及創(chuàng)造性，在課后利用剩余材料的基礎(chǔ)上以及培養(yǎng)其興趣和創(chuàng)造性的方向上鍛煉學(xué)生的自主能力［1］。例如，在剪紙的教學(xué)活動中，教師除了提供部分剪紙作品以供學(xué)生參考，還可以引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，并利用課堂上剩余彩紙對書本、筆、水杯等學(xué)習(xí)、生活用品進(jìn)行裝飾，以此開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時增強(qiáng)材料的利用率，增加學(xué)生對美術(shù)科目的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的多元體驗。（二）設(shè)置精美有趣及體驗感較強(qiáng)的主題課堂眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物充滿著好奇，動手能力和活躍度也是十分可觀的，但其注意力持續(xù)時間有限，如何在有限的注意力中發(fā)揮其動手能力和活躍度十分重要［2］。筆者以為，小學(xué)美術(shù)教師可通過設(shè)置精美、有趣及體驗感較強(qiáng)的主題課堂，發(fā)揮學(xué)生的特長。精美的課堂有助于在教學(xué)過程中保持學(xué)生專注力，通過教師有序引導(dǎo)，一步一步逐漸地融入課堂。有趣的課堂亦是如此。通過設(shè)置一定的活動環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對于美術(shù)課的重視度，例如,在課堂最后十分鐘時，通過學(xué)生自主展示其作品（或?qū)τ诿佬g(shù)方面的感悟體會等）進(jìn)行投票活動，讓學(xué)生以舉手投票的形式票選出認(rèn)同的作品（或感悟），并對大家最終票選出的優(yōu)秀作品給予獎勵。所謂體驗感較強(qiáng)的主題課堂，筆者認(rèn)為旨在通過主題性較強(qiáng)的課堂，使學(xué)生在主要脈絡(luò)明顯的課堂基礎(chǔ)上，對其余“枝干”內(nèi)容“挖掘”和運(yùn)用的增強(qiáng)。例如，在對于油畫的初步認(rèn)識及學(xué)習(xí)過程中，教師首先通過大致的介紹讓學(xué)生對于油畫這一美術(shù)形式有一定的理解和體會，接著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用美術(shù)材料對于油畫進(jìn)行實踐創(chuàng)作，除教師介紹的油畫性質(zhì)及其特點(diǎn)，在課堂上還要鼓勵學(xué)生將油畫與日常生活進(jìn)行結(jié)合，或?qū)⒂彤嫷男问脚c其他形式進(jìn)行結(jié)合。例如，嘗試將油畫與剪紙結(jié)合，或與地方性藝術(shù)結(jié)合，發(fā)揮多種結(jié)合創(chuàng)新作用，以此呈現(xiàn)出豐富有趣的美術(shù)作品。在此過程中，以學(xué)生為課堂中心，教師要發(fā)揮輔助作用，盡可能地提高學(xué)生的體驗感，以此可在一定程度上脫離傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”，增加課堂趣味性。（三）通過中西、古今結(jié)合強(qiáng)調(diào)主題并深入主題中國是一個文化大國，擁有五千年的文化歷史。言之“美術(shù)”，其是以文化為基調(diào)，來源于現(xiàn)實生活，并非高高在上。國際性美術(shù)是美術(shù)，地方性美術(shù)亦是美術(shù)，教師在美術(shù)教學(xué)活動中，不僅應(yīng)當(dāng)結(jié)合國際視野下的美術(shù)，還應(yīng)當(dāng)重視地方性美術(shù)（主要體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上）。當(dāng)然，除了中西結(jié)合，古今結(jié)合也必不可少。筆者以為，要重視中國與西方的結(jié)合。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的形勢之下，文化交流日益頻繁，從各大城市聯(lián)合外國藝術(shù)館、美術(shù)家等進(jìn)行文化交流和展示中是可以看出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生以全球視野看待各國美術(shù)文化十分重要，在多元的體驗教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生對于多元文化的包容心以及提升學(xué)生對于文化的尊重和審美能力［3］。例如，以油畫為代表的西方美術(shù)和以水墨畫為代表的東方美術(shù)，東西方藝術(shù)家的性格特點(diǎn)的異同等。東方大地上有描繪“馬”的現(xiàn)實主義畫家徐悲鴻大師，西方土地上有著繪有《星月夜》（也稱《星空》）的后印象派畫家梵高……中西方的美術(shù)文化差異眾多，教師可從多方面進(jìn)行比較。例如，人物、時期、表現(xiàn)形式等，通過對比介紹和鑒賞，在多元化的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。古今結(jié)合，以中國篆刻歷史文明為例，中國自古以來擁有著于木材、石頭、骨、金屬上篆刻的歷史。對于骨的篆刻，可追溯至人們使用甲骨文的時期，人們通過甲骨文在龜甲上占卜和記事卜辭。對于木材、石頭等，從古至今流傳程度極高，現(xiàn)實中極為常見。如木牌、石碑等等，亦多以記事祈福等為主。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，對于“篆刻”的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，出于對學(xué)生安全的考慮，教師可指導(dǎo)學(xué)生購買橡皮、海綿等較為容易篆刻的材料進(jìn)行創(chuàng)作。在內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生收集古今材料，不僅應(yīng)在現(xiàn)代篆刻美術(shù)中尋找靈感，也應(yīng)在古代文明（如字體等）中尋找歷史的美感，從而全方位地理解和感受篆刻文化。當(dāng)然，對于小學(xué)生的創(chuàng)作能力而言，創(chuàng)作作品的要求應(yīng)適當(dāng)降低，該課旨在使學(xué)生感受和體驗創(chuàng)作，作品的美感可次之。在教學(xué)中，學(xué)生感受篆刻過程的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過篆刻的結(jié)果。在教學(xué)時通過中西結(jié)合、古今結(jié)合的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)主題，使學(xué)生對于主題內(nèi)容的認(rèn)知進(jìn)一步加深，并在這一基礎(chǔ)上深入主題。當(dāng)然，深入主題的前提是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力。（四）重視審美能力的提高，減少“刻板印象”小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課堂的目的旨在提高學(xué)生的識別水平和鑒賞能力，在一定程度上提升其審美能力。因此，筆者認(rèn)為，重視學(xué)生審美能力的提升是小學(xué)階段美術(shù)課堂的重中之重。大多數(shù)家長對于小學(xué)美術(shù)課堂的印象是涂涂畫畫，甚至有的家長認(rèn)為這是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，美術(shù)課堂只是讓學(xué)生放松和休息的課堂，此即為“刻板印象”。在眾多家長的言傳身教之下，恐怕許多學(xué)生也有著這樣的“刻板印象”［4］。筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)十分極端。誠然，美術(shù)的成績分?jǐn)?shù)占比可能比不上作為重點(diǎn)科目的語文、數(shù)學(xué)和英語，其對不同學(xué)生而言也有著不同程度的作用，但是，美術(shù)課擴(kuò)大了學(xué)生對于世界的認(rèn)知途徑，傳輸給學(xué)生這樣的觀點(diǎn)——大千世界，無奇不有。大家與小家，大國與小國，現(xiàn)實與想象等。因此，教師應(yīng)在能力范圍內(nèi)盡力減少學(xué)生對于美術(shù)這一學(xué)科的“刻板印象”，雖說無法將大千世界完全展現(xiàn)于學(xué)生面前，也要在一定程度上拓展其認(rèn)知，提高其對于美術(shù)的重視程度，提升其審美能力。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的并不容易，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中通過一定的教學(xué)方法提升學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，要在這一過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到美術(shù)存在的意義，并將美術(shù)帶到學(xué)習(xí)中，帶到日常生活中的文具搭配、穿衣搭配、房間布置等方方面面，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生信任教師，在教師的帶領(lǐng)下感受美、分享美、領(lǐng)悟美。四、結(jié)束語美術(shù)的多元體驗教學(xué)與語數(shù)英科目的不同點(diǎn)，就是對教學(xué)成果的重視程度較輕，美術(shù)主要主張帶領(lǐng)學(xué)生感知和感受，更重要的是過程而非結(jié)果。因此，對于其課程的體現(xiàn)，更多應(yīng)是教師的教學(xué)過程而非教學(xué)成果（尤其體現(xiàn)在小學(xué)階段）。在教學(xué)課堂中，教師除了以自身視角對待問題，還應(yīng)該加入學(xué)生的視角，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時遇到的難題并加以解決。教師應(yīng)該從多方面引導(dǎo)學(xué)生對于美術(shù)材料進(jìn)行使用，使之盡可能物盡其用，減少浪費(fèi)；要