小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)實踐

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話就說明了學生在學習過程中，應該勇于提問題，越善于提問題，學習提高就越大。追問問題既能培養(yǎng)學生學習的積極性，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，老師在平時的課堂教學中，應該注重誘導學生在學習上勇于追問，以便讓學生在排憂解難的過程中產生各種思想火花，從而幫助學生解決問題。但是，目前的課堂教學中，老師在訓練和提升學生問題創(chuàng)新能力等方面還存在著許多不足，需要進一步研究、指導，探索培養(yǎng)學生提問能力的意義，研究各種提高學生提問能力的策略，促使學生高效學習［1］。一、訓練學生的提問能力的意義問題是人前進的階梯。小學生學習數學時總是會遇到問題點，而部分學生卻不善于提出問題，限制了學生學習能力的培養(yǎng)。所以，只有經過不斷追問才能促使學生形成獨立思考、善于探究問題的良好習慣，從而鼓勵學生獨立練習。由此可見，訓練學生的提問能力在教學中的重要性。主要體現在以下兩個方面。（一）有利于促進“啟發(fā)式”教學“啟發(fā)式”教學是教師為了使學生更好地掌握知識，運用各種教學手段，引導學生進行知識的思考學習。學生在教師的引導下，逐漸形成自主學習的習慣。而訓練學生的提問能力，能使學生更好地進行思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生通過自我探究問題的解決方法，促進了“啟發(fā)式”教學有效進行［2］。（二）提出問題更有利于解決問題思維也是學習中重要的一部分，只學習而不思維會使學習者更加茫然且獲益甚微。所以，學習和思維只有相結合才可以更好地消化知識?！皩W”與“思”之間并非兩條平行線，而是他們之間存在著互補的關系，持續(xù)地學習，持續(xù)地探索，持續(xù)地質疑才能持續(xù)地提高。只有善于發(fā)現問題和提出問題才能想出一切辦法解決，而提出問題與解決問題在每一個人學習進程中是離不開的，提高提問能力更有利于學生對知識的反思和總結。學生的提問并不是局限于對老師的提問，而是一種思維的過程。學生對自己不明的地方，通過思考與總結，質疑問題，從而會想盡一切辦法解決問題。因此，提高學生提問能力，幫助學生養(yǎng)成善于質疑、善于發(fā)現問題習慣，鍛煉了學生的思維，為學生對知識反思和總結打下良好的基礎［3］。學生在反思和總結過程中，不斷地質疑，不斷地對問題再創(chuàng)新、再發(fā)現，促使學生有了新的領悟，提高了解決問題的能力。二、培養(yǎng)小學生提問能力的策略提高學生的問題能力，是提高學生求知欲的關鍵。只有當學生的問題能力增強了，才會更大膽地質疑。而懷疑也是思索的前提，學生就在懷疑的推動下，找到了問題，也提出了問題。喜歡問題的學生可以確定他一定動了腦筋，這正是學生學習習慣與學習態(tài)度之間的根本問題。所以，要想進一步培養(yǎng)學生的學習能力，就必須得引導學生更多的質疑，從而促進學生積極學習，并持續(xù)地培養(yǎng)學生的問題能力，使學生形成了“問中學、學中問”的好習慣。由此可見，教師在平時教學中，應注意排除學生提出質疑心理障礙，鼓勵學生多質疑、多發(fā)現問題，提高提問能力，促進學生主動參與學習，提高學生學習能力。（一）幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生質疑，敢于提問小學生因為年齡特點，社會經驗不足，缺乏較強的溝通交流能力，思考能力有限，導致在學習過程中，不敢于提出質疑。學生不敢提問，只是按部就班跟著老師的思維學習，不利于問題的創(chuàng)新和發(fā)現。因此，教師可以制造一些寬松的學習環(huán)境，幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生質疑，敢于提出問題。例如，以青島版五四制三年級上冊《乘法和加減法混合運算》為例，教師可以講解這樣一道解決問題的題目：壯壯一家兩個大人和壯壯一起去海洋世界玩，兒童票每張5元，成人票每張8元，用20元錢買票，夠嗎？讓學生列算式解決問題。在學生讀題后，教師鼓勵學生積極回答所列的式子，有的學生很快說出式子2×8＋5＝21元，所以不夠。學生沒有其他回答時，教師可以問學生還有沒有其他的解法或者對這道題有沒有什么疑問，教師充滿友善的語氣，鼓勵學生勇敢地提出質疑，消除心理障礙。有學生會提出這樣的問題：“為什么不先用20元買了壯壯的票，再看看剩下的錢夠不夠買爸爸媽媽兩人的票？”在學生提出問題后，教師不能對學生說類似“哎呀，這個問題不是一樣的嗎？”“這樣算起來太麻煩。”等影響學生繼續(xù)提問的心理，應該耐心地講解：可以這樣做的，先減去壯壯的錢，再看剩下的部分。在講解過程中，學生也會提出這樣的疑問，“可不可以先用20元買爸爸媽媽兩人的票，再看剩下的錢夠不夠買壯壯的票？”。這時，教師也不要說“哎呀！這不是跟剛才一樣的解法嗎？”等影響學生積極提問心情的話語，應該表揚學生敢于提出質疑，有自己的創(chuàng)新想法，鼓勵學生有問題一定要及時提出來。這樣樹立學生學習的信心，學生在以后遇到問題就不再畏怯，學會從不同角度進行提出問題，能有效地提高學生的提問能力。以上案例表明，消除心理障礙是學生大膽質疑的關鍵，只有讓學生主動提出問題，才能更深層次地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有效地提高學生的提問能力，發(fā)展思維能力，幫助學生深入研究知識，高質量獲得知識，提高整體的教學質量［4］。（二）小組合作討論，調動學生提問的積極性小組合作教學法是現代教育常用的教學方法，它通過學生合作、探究、交流等方式，充分發(fā)揮群體的積極功能。當小組討論出現不一致的看法時，就會出現新的問題，從而潛移默化地使學生在討論中提出問題，提高了學生的提問能力。當然，在進行小組劃分時，教師也要注意合理分配組員，盡可能地使學生都參與討論活動。根據學生自身的特點，調動每個小組都形成討論氛圍，每個小組都有知識儲備能手，促使每一個組員發(fā)揮自己的長處，每一個學生都積極參與思考活動，促進學生共同進步。例如，以青島版五四制五年級下冊的《圓的周長》為例，教師在進行教學時，讓學生四個人形成一組而坐，課前讓學生準備好可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀等物品。教師提出一個問題：“學校有一個圓形水池，為了安全起見，準備沿著水池圍一圈不銹鋼護欄，需要多長的護欄呢？你們可以幫忙處理好這種問題嗎？請大家利用手邊的工具，小組討論一下周長的計算方法吧。”。學生聽后馬上忙了起來，試著用不同方式，全身心地投入到問題的探討當中。過了片刻，由各組代表進行陳述。A小組代表搶先說明：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一周，這樣就能測量出它的周長了。”教師肯定他們積極動手、動腦參與學習。但有學生提出：“學校的圓形水池這么大，怎么滾動呢？”學生們進入了沉思中。接著，B小組的代表們得意地講述起了自己小組的經驗：“我們小組覺得可以先用繩子在水池周圍圍繞一圈，再量一量繩子的長度，這不就是水池的長度了嗎？”大家聽后，都認為這個辦法不錯，B組同學臉上一片燦爛。停頓片刻，教師再讓學生想一想這個辦法是通用的嗎？一番思考后，有學生提出：“有些圓比較大的時候，無法用繩子圍起來，這時不能用B組的方法了。”同學們聽后，覺得也有道理，再次陷入沉思中。這時，C組的學生興奮地說：“將圓對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，測量出每一段的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”這個方法很有創(chuàng)意，但也有局限性。學生對圓的周長產生疑問，“究竟是什么決定了圓的周長呢？圓的周長到底與什么有關系？”通過觀察、不斷地質疑，不斷地提出問題和解決問題，最后發(fā)現圓的周長是直徑的三倍多一些。以上案例表明，小組合作討論的開展，有助于學生參與提問的積極性。學生通過小組合作討論，在教師的合理引導下，不斷提出疑問，促使學生主動參與學習，提高學生學習求知欲，鍛煉思維能力，提高提問能力。（三）營造疑問氣氛，引導學生提出問題教師是課堂的引領者。教師引導是否得當，直接影響著課堂的氛圍。而課堂的氛圍影響著學生主動學習的積極性。因此，為了提高學生的提問能力，教師在課堂上應營造師生融洽的氛圍，引導學生積極提問。學生積極發(fā)問，積極思考，不斷地與老師產生思維火花，加深理解知識，鍛煉了思維能力。例如，以青島版五四制五年級下冊《圓的認識》為例，為了營造疑問的氛圍，教師提出以下幾個問題：“為什么自行車的車輪是圓的？”“如果是三角形、正方形、橢圓形，可以嗎？”“為什么是圓的就行？”學生聽后，立刻活躍起來，紛紛討論起來。有學生提出：“是不是圓滾起來比較穩(wěn)？其他的滾起來顛簸起伏，不利于行車的安全。”學生聽后，紛紛覺得有道理。教師表揚了學生積極參與思考，又提出問題：“大家還有沒有其他的想法？”學生再次沉入思考中，有學生積極提出問題：“車輪各個點到軸承中心的距離都相等嗎？”學生觀察教師展示的課件圖片，發(fā)現車輪上各個點到中心位置的距離都相等的，所以走起來才這么穩(wěn)定。學生找出問題所在，獲取了成功的喜悅。這時，一個學生問：“老師，這個相等距離這么特殊，是不是圓的什么關鍵地方？”教師表揚學生敢于提出問題，之后引領學生認識圓。教師要利用學生好問和好奇心理，引導學生大膽質疑和提問問題。在此過程中，教師也應教會學生質疑方法，把有價值的提問提出來，通過不斷的思維過程，有效地理解和掌握知識。（四）創(chuàng)設游戲教學，激發(fā)學生質疑提問小學生天性比較好玩，對于新奇事物、有趣活動比較感興趣。小學數學課堂引入有趣活動，能改變學生因長期面對枯燥無味的數學知識產生的困意，有效地提高學生參與課堂的積極性。現實生活中，很多游戲環(huán)節(jié)蘊含著數學知識，學生通過玩游戲，會深刻領悟知識，容易發(fā)現問題，從而激發(fā)了學生質疑提問。因此，在小學數學教學中，教師通過創(chuàng)設游戲教學，讓學生“玩中樂，樂中學”，不斷地質疑、分析，體驗生活中數學樂趣。例如，以青島版五四制五年級下冊《雞兔同籠》為例，教師可以讓學生玩舉牌子游戲，說到雞、兔的頭數時，讓代表雞和兔的學生各舉一張牌子，學生通過玩游戲，觀察游戲，發(fā)現問題：“雞的頭數和兔的頭數與總數存在著什么數量關系？”分析得知，雞的頭數等于總數減去兔的頭數。根據這個結論，教師也提問：“怎樣設未知數？”學生認真思考，可以設雞的頭數為x，那么兔的頭數就等于總頭數減去x。教師再和學生玩舉腳的游戲，代表雞的舉兩張牌子，代表兔子的舉四張牌子，學生通過玩游戲，觀察游戲，提出：“雞的腳數怎么表示？兔子呢？”“雞的腳數和兔子腳數加起來又等于什么呢？”學生通過認真思考，和同伴討論，分別得出了答案。教師通過創(chuàng)設游戲教學，引導學生觀察游戲各個環(huán)節(jié)，使學生逐步提出疑問，師生共同分析疑問，逐步地解決了問題。在此過程，創(chuàng)設游戲教學主要讓學生直觀知識，領悟知識，容易發(fā)現問題，激發(fā)了學生質疑的提問，從而促使學生主動學習，提高了學習的積極性，提高了提問能力。綜上所述，在小學數學教學過程中，多誘導學生質疑活動，能促進學生敢于