小學信息技術教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

自主學習能力屬于小學生需要具備的重要能力之一。在小學階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師的關鍵教學任務。教師需要立足于課堂的實際，輔助學生形成良好的自主學習能力，有效發(fā)揮其主觀能動性［1］。對于信息技術教學而言，需要重視培養(yǎng)小學生的實踐能力。教師要注重教學手段的革新，在多方面加強培養(yǎng)，提升學習樂趣。下面進行分析怎樣培養(yǎng)小學生的信息技術自主學習能力，提供給實踐教學工作有價值的指導。一、小學信息技術教學對學生自主學習能力培養(yǎng)的意義信息技術專業(yè)具有比較強的發(fā)展性和開放性，能夠把實踐性工具性的思維均衡給學生。培養(yǎng)學生的自主學習能力，離不開更好的信息技術教學。信息技術學科的教學模式在不斷完善與發(fā)展，沒有固定的教學模式和教學方法，很少受傳統教學模式的束縛與影響。信息技術學科可以更好地鼓勵學生自主學習，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力［2］。（一）更具有開放性，適合學生自主學習隨著信息社會的到來，信息更新的周期更快。信息技術學科在迅速發(fā)展，信息技術內容必須定期更新與發(fā)展。另外，信息技術學科有較強的開放性，可以讓學生有終身學習的觀念，也可以培養(yǎng)學生的學習能力。自主學習契合信息技術的發(fā)展性和開放性，是比較有生命力的學習方法。（二）有更強的實踐性，能促進學生自主學習信息技術是實踐性和工具性都比較強的專業(yè)，其中大多數的學習內容是學生在具體實踐操作之后完成的。學生可以學習到計算機的使用方法、windows操作方法，這些實踐性是其他學科沒有的，需要學生在實踐操作中不斷思考才可以完成學習。培養(yǎng)學生自主學習需要明白信息技術學科的特點，能夠促進學生自主學習的思維［3］。（三）讓學生學習能力更加均衡信息學科往往會受信息技術設備的影響，計算機會直接影響到學生學習信息技術的效果。學生學習能力的差異直接影響到學習信息技術的水平，無法在一樣的水平上進行學習。自主學習方式能夠很好地調和這些個體之間的矛盾，為全體學生使用。學生具有較強的自主學習能力，才可以在日后的學習生活中順應時代潮流。在實際教學過程中，教師往往會忽略對學生自主學習意識的培養(yǎng)，一旦不能培養(yǎng)學生的自主學習的意識，他們很容易會游離于課堂，無法認真對待學習問題，往往會浮于問題的表面，不能有更強的自覺性和主動性，無法培養(yǎng)學生鉆研的精神，所以，運用信息學科可以讓學生有堅持不懈的學習毅力。（四）激發(fā)學生學習的主體意識自主學習是非常有效的學習方式，學生可以在自主教育的活動中，激發(fā)出自身的主體意識，積極發(fā)揮學生內在的主觀能動性，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。主體意識是針對學生內在品質而言的，當學生在認知動機方面積極地參與后，學習就可以是自主的。信息技術教學可以讓學生在教師引導下積極接受知識，對知識有更強的渴望，從而有支配和控制的能力。在信息技術課堂中，實施科學的策略可以引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，因此，這是每位信息技術老師都值得去探索的教學問題。二、小學信息技術教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識當前，無論是教育界還是家長都高度重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生綜合能力的提升作為各學科教學的重點要求，而且在小學階段的信息技術教學中，重點就是要激發(fā)學生的學習熱情、積極性，提升其課堂參與程度，建立起較高的自主學習探究能力。教師要采取先進的教學模式，凸顯出學生的主體地位，引領學生學習知識的思路，提升自主學習的意識［4］。首先，課堂教學中，教師應該提供給學生足夠的自我學習時間，讓其自主思考。例如，教學時可以適當精簡教學內容，其余時間留給學生進行動手操作或者是自學，學生進行自主嘗試以后，會對知識形成更深刻的理解。其次，教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，放手讓學生獨立思考以及練習，摒棄傳統按部就班傳輸固定知識的教學方法，以免局限學生的自由發(fā)揮能力。（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣學生學習過程中，興趣是深刻影響學習質量的重要指標。教學期間，學生在保持較高的興趣情況下，才有助于提升學習的效率、培養(yǎng)較好的自主學習能力。信息技術的重要特點之一就是側重于鍛煉學生的動手操作能力。所以，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，增強其求知欲望，促進學生樂于動手操作，以便對計算機知識更好地掌握。實踐證明，小學生普遍喜歡情境教學法，通過為學生創(chuàng)設相應的學習情境，可以讓其在輕松愉悅的氛圍中學習知識，激發(fā)學生學習熱情。例如，在了解關于“色彩搭配”的內容中，為學生營造“2022年北京冬奧會”的情境，讓學生作為設計人員的角色，思考“怎樣協調地實施搭配色彩以及布局”，進行動手操作，制作一些小圖標等，使學生了解到，自己學習的計算機知識能夠被運用于實際生活中，進而提升其學習的主動性。再如學習《大魚吃小魚》編程知識點期間，通過魚的大小、運動的速度，對游戲的難度進行調整，讓學生自己設計制作這種小游戲，先進行思考創(chuàng)意，之后寫出劇本，最后設計好程序，完成編程全程操作。通過一系列的作品創(chuàng)作，學生不僅樂在其中，而且也顯著提升了學習的效率和質量。（三）以促進學生改進學習方法為主導，調動多種感官參與學習信息技術課的教學，需要教師考慮到小學生的身心特點，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)建一種“教師順學而教、學生順心而學”的氛圍，激發(fā)學生的學習專注力，感受學習信息技術的價值，把課堂的作用切實發(fā)揮出來。在歡樂的學習氛圍中，教師采取多種方式對學生的感官進行刺激，包括聲音、動畫、圖像，等等，讓學生更愿意主動地操作，也推動小學生學習方法積極的改進，使其自主學習過程具備更好的體驗，并且領悟學習策略。運用多種感官學習包括通過“看”“聽”“說”“做”進行學習。而教學時，這四要素是有機結合的，缺一不可。例如，學習“申請電子郵箱”時，讀一讀電子郵件概述，思考電子郵件的特點有什么；學一學電子郵箱地址各組成部分，掌握每一部分代表的都是什么；做一做自主嘗試，依據要求標準進行輸入網址，點擊“注冊”按鈕進入注冊頁面，觀察申請電子郵箱過程中要填寫什么內容；說一說申請成功的電子郵箱地址是什么；寫一寫電子郵箱地址，等等。基于任務要求下，學生在學習期間，對自身的各種感官充分調動，能更有效地激發(fā)主動學習的熱情，并發(fā)揮內在潛能。（四）以引導學生進行總結反思為手段，讓其專心致志于過程性學習教師的評價需要多樣化，包括群體評價、激勵性評價等，同時也要納入評價學生積極主動學習的效果這一指標，主要的目的就是輔助學生學會自我反思以及自行評價，更重視其自身的學習過程，進而使其積極主動地參與到學習的過程中去［5］。例如，在學習“美化幻燈片——設置幻燈片背景”期間，拋出問題，指引學生展開反思，例如，“同學們，你會用哪些方法設置背景”“設置背景的要求是什么呢，你知道嗎”“哪種方法是你嘗試操作后發(fā)現的”“如果以10分為滿分的話，你給你自己的作品打幾分呢”，等等。這種方式，可以輔助學生展開自我反思以及評價，促使其信息素養(yǎng)有效提升。此環(huán)節(jié)也可以有效鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，是提升全面素質的重要舉措。（五）合作探究培養(yǎng)學生自主學習的能力進行教學的過程中，合作學習屬于小學生普遍青睞的一種學習模式。信息技術教學過程中，教師可以創(chuàng)造適當的機會，讓學生在合作的氛圍下進行自主探究，得到新的知識內容［6］。合作學習屬于體現自我協調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式，可以將每位學生的優(yōu)勢進行發(fā)揮，并且變?yōu)槠渲鲃訉W習的內在動力。例如，教師可以采取分組協作學習的模式。分組需要具備科學合理性，組內的成員中，要具備相近的學習能力，優(yōu)等生、中等生、后進生混編安排到各個小組內，優(yōu)等生可以起到帶動后進生的效果，每位成員進行互相的學習，開闊眼界，共同提出問題，共同解決問題，進而促進一起成長，學習真知。組與組間也可以進行協作學習，即小組結束學習任務以后，各小組之間展開溝通交流，達到全班資源共享的目標。這種協作學習的方式，可以通過競賽模式、討論模式等呈現，主要就是對小組內探究過程中遺留的未解決問題進行共同處理。另外，還有師生協作學習的方式。教師在學習中充當著重要的引導者的角色，而且教師也是設計者、組織者、管理者，需要對學生的人格充分尊重，平等對待，師生之間營造平等、和諧、民主的交流關系，讓學生在師生協作學習中，主動參與、敢于參與、善于參與，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升實踐能力。（六）教學形式多樣化培養(yǎng)學生自主探究的學習能力首先，設置密切的關聯于生活實際的問題，讓學生的思考能力獲得培養(yǎng)，而且也建立起留心觀察生活的態(tài)度。教學時，需要摒棄傳統的填鴨式教學模式。為了提升學生學習的熱情，課前教師可以給學生布置相應的學習任務，讓學生有一定的時間了解即將學習到的知識，主動通過各種渠道獲取跟教學內容相關的內容。另外，讓學生在課下自主思考教師提出的任務，在課堂上通過自己的方式進行處理。例如，教學時教師提出問題：“同學們，相信大家都看過平時生活中的自行車的車輪（圓形）、我們班級教室的黑板（長方形）、家里用的手帕（正方形），其中包含著眾多的圖形，怎樣在電腦上對這些圖形進行操作呢？”小學生的好奇心理極強，通過聯系實踐生活，會激發(fā)他們不斷嘗試的心理，通過自己的摸索，聯系以往學習的知識以及本節(jié)課的知識，學習有關計算機知識。采取任務型教學法方式，增強學生自主的探究能力。運用此模式展開實踐教學期間，需要注意的問題較多，即：需要具有明確性的任務，同時應該把任務密切地結合所學知識內容，讓學生一看到任務就可以一目了然。例如，“怎樣將圖片正確地插入到幻燈片中”。教師需要確保問題具備明確性，包括“怎樣對圖片的尺寸進行調整”等。在具備明確的問題情況下，學生的學習思路也是清晰的，知道自己要主動學習什么內容，掌握什么重點，進而促進學習效率的提升。另外，任務分配也具備層次性的特點［7］。學生的學習能力不同，對于計算機知識掌握的程度各具差異性，所以展開設定教學任務的過程中，也要考慮到學生的整體學情狀態(tài)并分析，建立起層次不同、難易程度不同的任務，讓所有的學生均