記敘文中的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小的事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者感受深刻的一種描寫方法。俄國作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果我的作品還比較好的話，那是我不斷尋找細(xì)節(jié)的結(jié)果?！蔽覈骷依顪?zhǔn)指出：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！蔽覈男侣?dòng)浾吣虑嘁舱J(rèn)為：“有時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)比千言萬語生動(dòng)得多，深刻得多，有力得多?！笨梢?，細(xì)節(jié)描寫至關(guān)重要。教會(huì)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫是語文教師的重要任務(wù)。細(xì)節(jié)描寫是作文的靈魂。精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性；精致的細(xì)節(jié)描寫，能讓事物栩栩如生，惟妙惟肖，增加文章的可讀性、可感性；精彩的細(xì)節(jié)描寫，能使故事跌宕起伏，曲折動(dòng)人。但在日常的作文教學(xué)中，使學(xué)生正確、熟練地掌握并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫并非易事。一、學(xué)生作文中細(xì)節(jié)缺失的表現(xiàn)“得語文者得天下，得作文者得語文”，作文教學(xué)非常重要。按理說，寫文章應(yīng)該是學(xué)生最沒有負(fù)擔(dān)、最喜歡的事情，可實(shí)際上，由于平時(shí)學(xué)生閱讀太少，積累、體驗(yàn)得太少，加上寫作不得要領(lǐng)，經(jīng)常因得不到高分而苦惱，慢慢地對作文失去了信心，甚至害怕寫作，陷入惡性循環(huán)。很多學(xué)生寫作時(shí)，只是想著怎樣把一件事敘述清楚，怎樣能快速地完成老師布置的作文任務(wù)，而忽視了細(xì)節(jié)描寫，寫出的文章缺少畫面感和“可視性”，讀起來不夠具體、形象，缺乏感染力。初中學(xué)生記敘文細(xì)節(jié)描寫缺失的主要表現(xiàn)有：1.過程太“簡”“簡”就是粗略、不精致。學(xué)生寫記敘文，大多是把事情的經(jīng)過簡單地加以記敘，概括性的敘述太多，具體的細(xì)節(jié)描寫很少，經(jīng)不起細(xì)讀。細(xì)看這樣的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多都是“流水賬”式的文章，雖然結(jié)構(gòu)內(nèi)容是完整的，但使人一眼就看到底，看了之后沒有什么深刻印象。給人的感覺要么是言之無物、干癟空洞，要么是拖沓冗長、廢話連篇。甚至有時(shí)連學(xué)生自己也感覺自己寫的東西不知所云。如某學(xué)生作文《那一次，我很開心》中有這樣一段：我又想做沙堡了，就叫爸爸和媽媽來幫我。我做城堡，爸爸和媽媽做圍墻。做完了，多么壯觀啊，可是一個(gè)浪過來，城堡就沒了。這段敘事描寫內(nèi)容空洞，沒有具體地寫出做沙堡的詳細(xì)過程，也沒能突出自己是如何讓爸爸媽媽幫助自己做沙堡的。還沒有畫面感，不能給人留下深刻的印象。說沙堡“壯觀”也是一筆帶過，沒能落到實(shí)處，更甭說扣住主旨詞“開心”了。2.人物太“虛”“虛”就是不真實(shí)、模糊。不少學(xué)生寫人物時(shí)，不是集中寫?yīng)毺氐囊粋€(gè)人或兩個(gè)人，而是寫一類人。用一類人的特征套用在某個(gè)體身上，不懂用獨(dú)特的動(dòng)作、外貌、語言、神態(tài)等描寫來刻畫人物，寫出的人物就是千人一面?？傊?，人物描寫格式化，不具體、不鮮明，缺少個(gè)性。如某學(xué)生在作文《他是位性格幽默的人》中寫道：他，短短的頭發(fā)，微胖的身材，矮矮的個(gè)子，粉紅的臉蛋，一雙水靈靈的大眼睛，鑲在白白胖胖的圓滾滾的臉蛋上。這段文字不但寫人的順序不合理，沒有突出人物的個(gè)性，單就“短短”“矮矮”“水靈靈”等形容詞而言，就寫得很大眾化、模糊化。該同學(xué)并沒有寫出友人的頭發(fā)“短”到什么程度，身體“矮”小到什么地步，眼睛又是如何“水靈”……這些詞語放在很多人身上都可以使用，因?yàn)樗揪蜎]有抓住人物的獨(dú)特的外貌特征。試看阿累在《一面》中的對魯迅外貌的描寫：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。一個(gè)“瘦”字逼真地寫出魯迅日夜操勞的體態(tài)，“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”“胡須好像濃墨寫的隸體‘一’字”也顯示出先生不屈的斗志，它是魯迅精神的獨(dú)特寫照，用在別人的身上是不合適的。3.動(dòng)作太“粗”“粗”即粗略、單一、缺少變化。學(xué)生對人物的動(dòng)作描寫，運(yùn)用的動(dòng)詞往往比較單一、缺少變化，只是籠統(tǒng)地、概括地把一些普通的動(dòng)詞串聯(lián)起來，沒有設(shè)身處地地去考慮人物是如何一步步活動(dòng)的，沒有學(xué)會(huì)對動(dòng)作進(jìn)行細(xì)微的分解，而是寫得浮光掠影，不夠深入也不夠生動(dòng)。如某學(xué)生在《我的故事》一文中寫道：星期一，我們都已經(jīng)到籃球場了。規(guī)則是這樣的：半場，需要投滿六個(gè)球。誰先投到第六球，誰就贏。開球是通過剪刀石頭布決定的。我先開球。他根本就防不住我，我甩開他，上籃得分。接著我又進(jìn)了兩球，他還是沒得一分。他開始累了，有點(diǎn)不想打了。最后的比分是40。因?yàn)樗f他岔氣了，不舒服。我贏了。這段文字在用詞上雖有變化，用了“防”“甩”“上（籃）”等一系列動(dòng)詞，但描寫過于籠統(tǒng)、概括，沒能寫出對手是如何防守，“我”是如何甩開對方，又是如何上籃的；沒能真實(shí)細(xì)膩地將當(dāng)時(shí)的場景再現(xiàn)出來，讀起來顯得十分空洞，沒有感染力，不能給人以身臨其境之感。4.感受太“假”“假”即失真，沒有真情實(shí)感。生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫源于真實(shí)的生活體驗(yàn)?？墒?，現(xiàn)在有些學(xué)生不僅缺乏細(xì)致的觀察能力，還缺少獨(dú)特的個(gè)人生活體驗(yàn)，于是寫作時(shí)只好人云亦云。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在作文中習(xí)慣用一些概括和含糊的詞語，諸如“開心”“勤奮”“慈愛”等。這些詞語雖然在一定程度上能夠體現(xiàn)作者的情感傾向，但泛濫使用就會(huì)使文章缺少生動(dòng)性和具體性的描寫，進(jìn)而缺少感染力，影響作文的品質(zhì)。如某學(xué)生在《美德的種子》中有這樣一段話：時(shí)間一點(diǎn)一滴過去了，正在小女孩焦急萬分的時(shí)候，只聽“咔嚓”一聲，老爺爺說道：“小丫頭，修好了，你抓緊去讀書吧！”小女孩滿臉感激道：“謝謝爺爺，謝謝爺爺，好人終究會(huì)有好報(bào)的！”說完便騎上車走了，只留下老爺爺一臉欣慰道：“好孩子啊，這可真有禮貌！”很顯然，這段文字運(yùn)用了對話描寫，寫出了小女孩的感激和老爺爺?shù)男牢恐椋o人的感覺卻是機(jī)械的套話，并不是真情的抒發(fā)，不能產(chǎn)生多大的感染力。那些標(biāo)簽式的、千篇一律的、缺乏個(gè)性色彩的空話、套話都會(huì)使文章蒼白無力。二、強(qiáng)化捕捉細(xì)節(jié)的教學(xué)策略在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生要多讀課內(nèi)外優(yōu)秀作品，給作文寫作注入“活水”，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在品讀交流中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的技法，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的作用，并用填補(bǔ)空白的方式加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；通過分解動(dòng)作，教會(huì)學(xué)生連動(dòng)描寫。1.源頭活水引入細(xì)節(jié)在我們的教材中，有大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些文章中，精彩的細(xì)節(jié)描寫隨處可見。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要充分利用這些范本，選擇那些典型的、有代表性的細(xì)節(jié)描寫，通過“源頭活水”，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，分析細(xì)節(jié)，揣摩體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的方法技巧和表達(dá)效果，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去借鑒、模仿，讓學(xué)生在品讀和寫作中提高鑒賞、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中描寫魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的一系列動(dòng)作過程精彩極了：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。選段用了三個(gè)比喻，分別從味覺、視覺、聽覺上設(shè)喻，從鄭屠被打的不同部位想象地寫出他的感受。文筆簡潔而又痛快淋漓，比喻奇特而又精當(dāng)，起到了“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)效果，將魯提轄疾惡如仇、愛憎分明的性格刻畫得淋漓盡致。每一種比喻又都從三點(diǎn)來寫，每一點(diǎn)都是兩個(gè)字，句式整齊，讀起來朗朗上口，使人備感解氣、痛快。像這樣的優(yōu)秀范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、學(xué)習(xí)、汲取寫作營養(yǎng)。2.咬文嚼字品味細(xì)節(jié)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用?！币虼?，我們不能將目光僅局限于文本之內(nèi)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們還可以經(jīng)常把學(xué)生寫得不錯(cuò)的文段拿出來和全班學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)的方法。評(píng)鑒學(xué)生佳作，一方面能讓學(xué)生揣詞品句，有助于他們揣摩、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的語言表達(dá)技巧；另一方面，身邊同學(xué)的作文受到表揚(yáng)，能激發(fā)其他學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，讓他們萌生趕超同學(xué)的愿望。如某生作文《小貓“黑咪”》中的一段場景寫得非常漂亮，畫面感很強(qiáng)：很快，“黑咪”吃飽喝足了，它愜意地舔了舔櫻桃一般的小嘴，腆著圓滾滾的肚子走到陽臺(tái)上，躺回窩中，懶洋洋地曬著太陽，嘴里還不時(shí)發(fā)出‘咪咪’的叫聲，一副很享受的樣子。此時(shí)，如果你戳戳它的身體，它可就不高興了，多半伸出尖銳的爪子，嘴里還會(huì)發(fā)出‘嗚嗚’的生氣聲，以示抗議。作者成功地運(yùn)用“舔”“腆”“躺”“曬”等系列動(dòng)詞和比喻、擬人等修辭手法，短短數(shù)語就十分傳神地寫出了黑咪吃飽喝足曬太陽享受的神態(tài)，把一只心愛的貓寫得栩栩如生，躍然紙上。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同品味小作者的遣詞用意，應(yīng)該很是一番享受呢！3.填補(bǔ)空白發(fā)掘細(xì)節(jié)補(bǔ)白，就是在作文教學(xué)中有意留下沒有寫明的部分，它是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的一種有效的教學(xué)方式。葉圣陶先生就認(rèn)為，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。想象是創(chuàng)造力的源泉，在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙ξ膶W(xué)作品中的精彩部分予以遮藏，并讓學(xué)生自由地對其進(jìn)行填補(bǔ)，不失為發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如對下面的文段進(jìn)行補(bǔ)白填空：膽小鬼小秦______________說：“我可不去，被雪球砸到太疼了?！弊寣W(xué)生任意地發(fā)揮想象力，在橫線上適當(dāng)?shù)靥钌蟿?dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，前提是要切合人物膽小的性格?？梢哉f，即使是最“笨”的同學(xué)也能夠結(jié)合生活實(shí)踐，填上一兩句生花妙語。通過這樣有意識(shí)的、經(jīng)常性的補(bǔ)白填空練習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收到良好的教學(xué)效果。4.情景創(chuàng)設(shè)描摹細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，也是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的重要手段。不過，在指導(dǎo)學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要始終強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，多方位、多角度地進(jìn)行描寫，切忌描寫模式化；二是描寫要真實(shí)，還原現(xiàn)實(shí)情景的真實(shí)面貌，不能虛構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以教給學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，既要有對特定描寫對象的“特寫”，又要有對背景式的畫面的“廣寫”。如在作文《那一次我很開心》中，學(xué)生寫道：很多人都在海水里玩，我也迫不及待地走了過去。赤腳踩在細(xì)沙上，柔柔的，軟軟的，讓人那么愜意。還沒來得及站穩(wěn)，一個(gè)浪涌就淹沒了我的腿肚。我干脆一不做二不休地徑直走向海里，接受海水的洗禮。整個(gè)人趴在沙灘上，讓浪花一次又一次地沖到我的身上，去體驗(yàn)海水的清涼以及和浪花嬉戲的美妙。我陶醉于海的柔情之中。突然，一個(gè)大浪劈頭蓋臉地打來，把我“吞噬”在浪花里，又瞬間將我向大海深處擁去。我漸漸地遠(yuǎn)離了爸爸，有些害怕，就游回了岸邊，在海邊撿拾著被海浪沖上來的五顏六色的貝殼和光滑細(xì)膩的鵝卵石……從選文看，小作者情境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)不錯(cuò)：踩細(xì)沙、洗海澡、撿貝殼，并且交替運(yùn)用了“廣寫”和“特寫”鏡頭，真實(shí)地還原當(dāng)時(shí)游玩時(shí)的情景面貌，體現(xiàn)文章的主旨，突出我的“開心”，細(xì)節(jié)描寫是很成功的。5.分解動(dòng)作放大細(xì)節(jié)針對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫中動(dòng)作太“粗”的問題，老師可以教會(huì)學(xué)生對要描寫的動(dòng)作進(jìn)行分解，培養(yǎng)學(xué)生連用動(dòng)詞的習(xí)慣。還是以學(xué)生作文《我的故事》中的賽球?yàn)槔瑢ζ洹胺馈薄八Α薄吧希ɑ@）”等系列動(dòng)作進(jìn)行分解放大，略做修改，升格成如下效果：于是，我小心翼翼地攻防著。彎著腰，前后左右不停地拍球，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找進(jìn)球的機(jī)會(huì)。趁他不注意，我突然加快了步伐，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，甩開了他，來到籃下，我一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一道漂亮的弧線后，又在籃筐邊打了兩個(gè)旋，最終落進(jìn)了筐內(nèi)。我進(jìn)球得分了！利用這種辦法，我又一連得了三分。修改升格后，學(xué)生通過對動(dòng)作的分解被放大，真實(shí)細(xì)膩地將當(dāng)時(shí)的場景再現(xiàn)出來，如同拿著高清攝影機(jī)對著當(dāng)