傾聽理性聲音+教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

教學設計

課程基本信息學科語文年級高一學期(春季)課題傾聽理性聲音教科書書名：普通高中教科書高一語文必修下冊出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月教學目標1.學習古代良臣賢士的講責任、敢擔當、心懷天下、堅守道義的精神，形成正確價值觀。2.把握作者的觀點，理解文章的現(xiàn)實針對性，抓住作者解決現(xiàn)實問題的理性思維方式。3.學會在辯證分析與合理推理的基礎上作理性判斷，養(yǎng)成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣。教學內(nèi)容教學重點：1.了解疏、書、賦、論等古代文體的特點及相關知識；梳理并掌握重要的文言實詞、虛詞、句式等文言知識，理解并準確翻譯文中的重點句子；2.背誦課文。教學難點：學寫議論性文章，學會確立正確的論點，選取合理的論據(jù)，采用合理的論證方式，理性表達自己的觀點。2.把握作者的觀點，理解文章的現(xiàn)實針對性，抓住作者解決現(xiàn)實問題的理性思維方式。3.學會在辯證分析與合理推斷的基礎上作理性判斷，養(yǎng)成大膽質疑、縝密推理的批判性思維習慣。教學過程第一課時一、情景導入天下興亡，匹夫有責。古往今來，多少仁人志士自覺承擔起匡世濟民的責任，積極建言獻策，勇于變法圖強。他們憂國憂民，心系天下，堅守道義，敢于擔當，令后人崇敬景仰。1、單元解讀本單元作品文體多樣，有直言進諫、警示君主的奏疏，有據(jù)理辯爭、剖白心跡的書信，有立足現(xiàn)實評說盛衰的辭賦，有借古諷今、以史為鑒的史論。這些作品思路縝密，表達技巧高超，可以激發(fā)我們關注現(xiàn)實，深入思考。2、學習目標二、學習任務任務一理性之“辨”活動一：辨明文體了解本單元四篇文章的文體《答司馬諫議書》（王安石）書：古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的。信的題目多為“報……書”“與……書”“上……書”“答……書”等。《諫太宗十思疏》（魏征）疏：疏通事理，分條陳述。屬古文體的奏議類，專指臣下向國君陳述意見的奏疏。《六國論》（蘇洵）論：古代論說文體中的一種，要求析理透辟。它也是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。分為政論和史論兩種：政論主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張；史論通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒?！栋⒎繉m賦》（杜牧）賦：古代的一種文體，介于詩和散文之間，類似于后世的散文詩。它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”?；顒佣菏崂硭悸防L制本單元四篇文章的思維導圖三、小結皇帝應居安思危、善始慮終皇帝應居安思危、善始慮終臣子應竭力幫助君主“除弊”六國破滅，弊在賂秦為國者無使為積威之所劫哉！辭賦史論蘇洵杜牧后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?；顒尤?、魏征為什么力勸太宗“居安思危、戒奢以儉”？結合當時背景：貞觀初年，鑒于隋亡，能節(jié)儉愛民、國力富強，后來驕奢忘本、大興土木、廣求珍寶、魏征在群臣齊皆贊歌時，獨能上疏，提出“守成時期，防微杜漸”。2、魏征以善諫著稱，為什么他的進諫能被唐太宗接納呢?（1）盡臣子之責，謙恭誠摯。他始終把國家的利益放在首位，以政治家的敏銳眼光觀察時政。更為可貴的是，在進諫時，他言辭懇切，極盡忠誠。他的“臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎”充滿對唐太宗自悟的期待;‘“怨不在大，可畏惟人;載舟覆舟，所宜深慎”語重心長，又切中要害，令人警醒。而他的“十思”之見更是句句坦誠，字字驚心，這怎能不令唐太宗動容？（2）顯諫臣之智，委婉得體。說理透徹，語言簡練而生動，特別是正反論述、前后對比、引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)，令人信服，充分展現(xiàn)了他“能上、善上、敢上”的進諫藝術。（3）魏征遇上了英明的君主唐太宗伯樂還需要千里馬，作為一代明君，唐太宗勵精圖治，以國事為重，能容耿介直言的臣子，所以對于魏征的進諫大都能夠虛心接受。3、《答司馬諫議書》中提及“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？借古論今，以確鑿的史實針砭當時士大夫的流俗，一方面證明自己推行新法的正確性，另一方面表明自己不會因流言蜚語而退卻，明確自己堅持變法的決心絕不動搖，增強了說服力。4、《六國論》中第二段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，第三段則把齊和燕趙分兩種情況寫。如果像第二段那樣處理史實，可以嗎？為什么？不可以。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為它們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，這三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊與秦交好，不助五國，而燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚，只是因為“以荊卿為計”的策略失誤和自去良將的用人失誤，同時還有失掉強援、智力孤危的外因，其滅亡是誠不得已的事，值得同情和理解。5、辯證認識作者的觀點。在合理推論和辯證分析的基礎上理性判斷，大膽質疑。請參照示例，填寫下表，辯證認識作者的觀點。課文合理性我的理解不合理處我的理解《六國論》六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦就是軟弱退讓，就是長對方氣焰滅自己威風，最終削弱的是自己，這確實是六國破滅的原因之一。諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍這一點找不到史實的依據(jù)，恐怕作者并未作認真的統(tǒng)計分析，未必符合事實。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。從這句可以看出，作者寫作此文，單提“賂秦”，其目的在于警戒當朝，從現(xiàn)實針對性上是合理的，其論述層次清晰，能自圓其說，是合目的性的。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。燕國最后滅亡，是否是因為用兵，恐非事實，這一點是作者的臆斷，需要結合史實認真分析。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。這句話既概括了六國不斷“賂地”而助長秦國欲望，削減自己的實力，又暗示了北宋常年向遼