強化生活化教學意識

〔摘

要〕

在新課程改革的背景下，小學科學教育面臨培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和科學素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。為了提高小學科學課堂教學效果，生活化教學是一種重要策略。本文探討了實施該策略的具體方法和策略，旨在幫助教師強化小學科學課堂生活化教學意識，促進小學科學教育質(zhì)量的提高。〔關鍵詞〕

小學科學；生活化教學意識；強化在新課程改革的背景下，小學科學課堂生活化教學通過將科學知識與日常生活相結合，促進學生對所學知識的深入理解和運用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和適應未來社會需求的人才。下面將詳細探討小學科學課堂生活化教學的實施策略。一、利用生活經(jīng)驗，感受科學存在在新課標背景下的小學科學教育中，利用生活經(jīng)驗來感受科學的存在是一種重要的教學策略。將科學知識與學生日常生活聯(lián)系起來，他們可以更加直觀地體會到科學的應用和意義。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心，提高他們對科學現(xiàn)象和規(guī)律的理解。我們可以從學生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導他們認識到身邊存在著許多與科學相關的現(xiàn)象。例如，在教科版小學科學三年級上冊《我們周圍的空氣》的教學中，我們可以引導學生通過觀察、實踐和討論等方式感受空氣存在并了解它的特性。首先，我們可以從學生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導他們認識到身邊存在著與空氣相關的現(xiàn)象。例如，在探究風力時，我們可以帶領學生走出教室或校園，在開闊地帶進行觀察。通過親身體驗風吹過臉龐、搖動樹枝等情境，讓他們感受到風是由空氣流動產(chǎn)生的，并引導他們思考風的成因和特點。其次，我們可以利用學生日常生活中的自然現(xiàn)象來引發(fā)他們對空氣的興趣。例如，在探索空氣壓力時，我們可以進行一個簡單而有趣的實驗。首先，將一張紙放在桌面上，讓學生試圖用嘴吹走它；教師再將紙固定在桌面上，要求學生再次嘗試吹走它。通過這個實驗，學生會發(fā)現(xiàn)當紙被固定時很難吹走它，這是因為周圍的空氣壓力使紙受到了阻力。通過親身體驗和觀察這個現(xiàn)象，學生能夠更好地理解空氣壓力的存在和作用。在日常生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象是一個寶貴資源。例如，在探索天氣變化時，我們可以引導學生記錄當?shù)販囟取穸鹊葦?shù)據(jù)，并進行分析和比較。通過這樣簡單而有趣的實踐，他們能夠更好地理解天氣變化的原因和規(guī)律。在教學過程中，教師應該注重啟發(fā)式提問和討論，鼓勵學生主動思考并表達自己的觀點。例如，在探究聲音傳播時，教師可以提出問題：“為什么我們在山上喊得很大聲，但聽起來卻不如在平地上的聲音響亮？”通過這樣的引導，學生可以運用自己的生活經(jīng)驗和科學知識進行推理，并形成對聲音傳播原理的初步認識。二、捕捉生活素材，增強科學意識在新課標背景下的小學科學教育中，捕捉生活素材來增強科學意識是一種重要的教學策略。通過引導學生主動觀察和收集與科學相關的資料和素材，可以讓他們更加深入地了解科學知識，并培養(yǎng)對科學的興趣和好奇心。我們可以鼓勵學生在日常生活中觀察并記錄與科學相關的現(xiàn)象。例如，在探索物體沉浮時，我們可以引導學生觀察不同材料在水中的表現(xiàn)，并記錄它們是否能夠漂浮或沉沒。這樣的實踐經(jīng)驗能夠幫助學生理解物體密度與沉浮之間的關系。例如，在教科版小學科學三年級上冊《材料在水中的沉浮》的教學中，可以通過以下方式增強學生的科學意識。師：大家有沒有注意到身邊有哪些物體會漂浮在水面上？又有哪些物體會沉沒呢？生A：我發(fā)現(xiàn)塑料玩具船會漂浮在水面上。師：非常好！那么你認為為什么塑料玩具船會漂浮呢？生B：因為塑料比水輕。師：很好！確實，塑料是一種密度較小的材料，所以它能夠漂浮在水面上。那么我們再來看看其他物體。生C：我發(fā)現(xiàn)石頭會沉沒在水里。師：非常棒！為什么石頭會沉沒呢？生D：因為石頭比水重。師：你說得對！石頭是一種密度較大的材料，所以它會沉入水中。那么除了塑料玩具船和石頭之外，還有哪些物體可以讓我們更深入地探究呢？生E：我想知道紙片、木塊和鐵釘在水中的表現(xiàn)。師：非常好的問題！我們將進行一個實驗來觀察這些物體在水中的現(xiàn)象。首先，我們準備一個容器裝滿清澈的水，分別放入紙片、木塊和鐵釘。請你們注意觀察并記錄下所看到的現(xiàn)象。這個案例中，學生通過觀察不同材質(zhì)物體在水中的表現(xiàn)，并與自己日常經(jīng)驗相結合，開始意識到不同材質(zhì)對于沉浮性質(zhì)的影響。這樣的實踐經(jīng)驗能夠幫助他們理解物體密度與沉浮之間的關系，并增強他們的科學意識。在社區(qū)或周邊環(huán)境中進行實地考察也是一種有效方式。例如，在研究水資源利用問題時，我們可以帶領學生到附近河流、湖泊等水源地進行考察，并觀察當?shù)厝嗣袢绾魏侠砝盟Y源。通過親身體驗和參與其中，他們能夠更加直觀地感受到水資源的重要性和可持續(xù)利用的必要性。除了觀察和收集素材外，我們還可以組織一些實踐活動來增強學生的科學意識。例如，在探索食物鏈時，我們可以組織一個小型的生態(tài)系統(tǒng)模擬實驗，讓學生親自搭建一條簡單的食物鏈，并觀察其中各個環(huán)節(jié)之間的相互關系。通過這樣的實踐活動，學生能夠更加深入地理解生態(tài)平衡和相互依存的原理。三、創(chuàng)設生活情境，激活科學課堂通過構建與學生日常生活相關的情境，可以讓他們更加主動地參與探究和實踐，并提高對科學知識的理解和應用能力。例如，在教科版小學科學四年級下冊《種子的萌發(fā)》的教學中，我們可以利用真實或模擬情境來引發(fā)學生對問題的興趣。例如，在探索種子萌發(fā)時，我們可以創(chuàng)設一個“小農(nóng)場”的情境。教師可以事先準備好一些不同類型的種子、土壤和容器，并將它們分配給每個小組。然后，教師提出問題：“為什么有些種子會發(fā)芽，而有些則不會？”并引導他們進行觀察和記錄。接著，在這個情境中，教師可以指導學生進行實驗操作，并觀察種子在不同條件下的萌發(fā)過程。例如，教師可以要求學生按照一定規(guī)律設置實驗組和對照組：將兩顆相同類型的豆類種子分別放在濕潤的紙巾上，然后將其中一顆種子放入一個密封袋中，另一顆則暴露在空氣中。學生可以每天觀察并記錄兩組種子的變化情況，并進行比較和分析。通過這樣的實踐活動，學生能夠親身體驗到種子萌發(fā)所需的條件和影響因素。他們會發(fā)現(xiàn)，那些處于濕潤環(huán)境且接觸到空氣的種子更容易發(fā)芽，而那些被密封起來無法接觸到空氣的種子則很難發(fā)芽。通過這個例子，他們不僅學習了科學知識，還培養(yǎng)了觀察、記錄和分析問題的能力。在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，可以引導學生思考：“為什么種子需要濕潤環(huán)境才能發(fā)芽？”“空氣對種子萌發(fā)有什么影響？”并指導他們通過實驗和觀察來找到答案。通過這樣積極參與調(diào)研和分享經(jīng)驗的過程，學生能夠增強科學意識以及信息獲取和處理能力。四、解決生活問題，提高科學運用能力解決生活中的問題，可以幫助學生將所學的科學知識應用于實際情境中，提高科學運用能力。例如，在教科版小學科學五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》的教學中，我們可以引導學生從日常生活中出現(xiàn)的問題入手。例如，在研究熱傳遞時，我們可以讓他們思考：“為什么夏天坐在鐵凳子上會感覺很燙？”或者“為什么有些杯子外壁會變得很熱？”。然后指導他們運用所學的知識進行推理和探究。首先，教師準備三個相同大小、不同材質(zhì)（如金屬、塑料、木頭）制成的長方體塊，并放置在室溫下一段時間，使其實現(xiàn)平衡狀態(tài)。然后，請學生觸摸每個物體并記錄它們表面溫度變化的感受。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)金屬塊表面溫度最高，塑料塊次之，木頭最低。接下來，教師引導學生分析實驗結果并解釋熱傳遞的原理。他們會發(fā)現(xiàn)金屬是良好的導熱材料，能夠迅速將熱量傳遞到手上；而塑料雖然也能傳遞熱量，但比金屬慢一些；木頭則幾乎沒有明顯的傳熱功能。通過這個例子，學生不僅學會了觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，還理解了不同材質(zhì)對于熱傳遞速度的影響。除了實驗探究外，在日常生活中遇到問題時，也可以引導學生運用科學知識進行思考和解決。例如，在探索節(jié)約用水問題時，我們可以讓學生觀察家庭或?qū)W校中存在的浪費水資源的情況，并提出改進方案。他們可以從關閉水龍頭、修復漏水處等方面入手，并計算每天、每月甚至每年所節(jié)約的水量。通過這樣積極參與和應用科學知識來解決生活問題的過程，學生能夠培養(yǎng)分析和解決問題的能力，并將所學的科學知識應用于實際生活中。五、組織生活實踐，體驗科學價值組織生活實踐可以幫助學生將所學的科學知識應用于實際情境中，并培養(yǎng)他們對科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的認知。例如，在教科版小學科學六年級下冊《環(huán)境和我們》的教學中，教師可以組織相關主題活動，讓學生親身參與并體驗科學價值。以《垃圾分類和回收利用》為例，教師可以組織一個垃圾分類宣傳活動。首先，在班級內(nèi)布置幾個垃圾桶并貼上不同種類垃圾標志（如可回收、有害、濕垃圾等），然后讓學生將自己帶來的垃圾按照正確的分類投放。在活動中，教師可以引導他們思考：“為什么要進行垃圾分類？”“如何正確地進行垃圾分類和回收利用？”并通過互動討論來加深他們對這一話題的理解。在實踐活動中，教師應該注重引導學生反思和總結實踐經(jīng)驗，并從中獲取有關科學原理和社會價值方面的啟示。例如，在完成垃圾分類宣傳活動后，教師可以組織學生進行小結和分享，讓他們思考垃圾分類對環(huán)境保護和資源回收利用的重要性，并提出自己的感悟和建議。通過這樣的反思過程，學生能夠更加深入地理解科學知識與社會實踐之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)對可持續(xù)發(fā)展問題的關注和責任感。此外，在探索污水處理問題時，我們可以帶領學生參觀當?shù)氐奈鬯幚韽S，并觀察不同階段的污水處理過程。通過親身接觸和參與其中，學