小學(xué)英語寫作教學(xué)中序列化指導(dǎo)的實(shí)踐初探

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作是極為重要的組成部分，也是具有教學(xué)難度的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)，除了表達(dá)方法技能的傳授，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，為準(zhǔn)確、流利地使用語言奠定深厚基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)要求下，序列化指導(dǎo)成為小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要模式。它可以在學(xué)生聽和讀的過程中認(rèn)真分析鞏固輸入內(nèi)容，加強(qiáng)語言知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)有助于學(xué)生了解多種英語思維方式，深化寫作認(rèn)知，以此來提升綜合語言運(yùn)用水平。本文以此為方向，分析小學(xué)英語寫作教學(xué)中的序列化指導(dǎo)意義，并了解這一模式指導(dǎo)實(shí)踐的原則，以及提出相應(yīng)具體實(shí)踐策略。一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中的序列化分析（一）序列化的具體實(shí)踐含義序列化是借助信息技術(shù)，依據(jù)一定順序和規(guī)則實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)的過程，進(jìn)而有序排列信息，創(chuàng)建可靈活部署和利用的信息庫。在小學(xué)英語寫作中，序列化教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生在英語日常學(xué)習(xí)中不斷積累和豐富素材，構(gòu)建個(gè)人英語知識(shí)體系，從而在寫作中對(duì)材料進(jìn)行自如利用，提升寫作效果。其中序列化指導(dǎo)實(shí)踐，包括了系統(tǒng)思維的創(chuàng)立、字詞語段的積累、靈活的調(diào)用等環(huán)節(jié)，由于應(yīng)用時(shí)間較短，這一方法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的指導(dǎo)實(shí)踐還有待進(jìn)一步探索。（二）序列化對(duì)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義寫作在小學(xué)英語教學(xué)中具有一定難度，學(xué)生對(duì)字詞、語段的積累較少，且語法知識(shí)理解淺薄，很難在寫作中有突出表現(xiàn)，由此很多學(xué)生非常抗拒英語寫作的學(xué)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展來說，寫作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中以怎樣的方式幫助學(xué)生積累豐富的寫作知識(shí)，讓其流暢表達(dá)成為教師面臨的問題。借助寫作序列化作為指導(dǎo)方式，可以從日常學(xué)習(xí)的角度來塑造、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，使他們發(fā)現(xiàn)句子間的聯(lián)系，不斷在練習(xí)中提高寫作的感知力。簡單來說，序列化的指導(dǎo)實(shí)踐，可以解決學(xué)生以往碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不足的問題，它能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理個(gè)人所接觸的寫作知識(shí)，讓這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加直觀，更加自然，并且憑借靈活調(diào)動(dòng)以往積累的序列材料，輕松完成寫作任務(wù)，以此來提升表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用水平。二、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題表達(dá)缺乏深刻性，脫離實(shí)際生活是小學(xué)生英語寫作常見的問題。寫作不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)還是個(gè)人情感、思想表達(dá)的路徑，如若學(xué)生在寫作中能夠呈現(xiàn)與自己相關(guān)且真誠有力的語言，那么寫作活動(dòng)則可以充分體現(xiàn)實(shí)用功能。而要達(dá)到這一教學(xué)效果，往往需要教師在教學(xué)實(shí)踐中融合現(xiàn)實(shí)情境，激活學(xué)生的情緒感知和生活經(jīng)驗(yàn)。然而，很多教師在引出寫作主題和任務(wù)時(shí)思維僵化，創(chuàng)設(shè)的多屬于虛擬人物和情境，從而割裂了與生活的對(duì)接，以致很多學(xué)生無法在寫作中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)窗口，更難以提取可用素材，形成的作品多蒼白無力，語句混亂［1］。小學(xué)英語寫作教學(xué)中，部分教師僅僅側(cè)重“寫”，而忽視了學(xué)生語言輸入的培養(yǎng)。通常，一節(jié)課指導(dǎo)中，教師會(huì)借助多種形式的交流活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，看似學(xué)生經(jīng)歷了從詞語到語段，再至篇章的語言習(xí)得過程，然而這更多的是圍繞固定維度機(jī)械表達(dá)，缺少思維的拓展，特別在寫作前期，教師尚未引出與話題、結(jié)構(gòu)和語言相關(guān)的能夠輸入的內(nèi)容，學(xué)生寫作尚視野處于閉塞狀態(tài)。而這種輸入和輸出關(guān)系不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)，因?yàn)槿鄙僬Z言輸入和完整素材體系的支持，常常面臨思維模糊、無話可說的困境。另外，小學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏開闊的思維空間，教師指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生的創(chuàng)造力受到破壞。例如，教師在提出寫作話題后，容易在寫作框架上作出限制，并要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的形容詞、不同語法句式來豐富作文內(nèi)容。所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也是單詞拼寫的規(guī)范和教材中的表達(dá)技巧。盡管它能夠強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)化寫作能力，但卻忽視了小學(xué)生的情感與思想表達(dá)的需求，并不利于他們創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，同時(shí)也與英語學(xué)科全面育人的價(jià)值理念背道而馳。三、小學(xué)英語寫作教學(xué)中序列化指導(dǎo)的原則（一）注重寫作思維的訓(xùn)練寫作是非線性的過程，學(xué)生參與寫作活動(dòng)，意味著要進(jìn)行語言和思維的創(chuàng)造，寫作的效果和能力根本上與學(xué)生思維能力的發(fā)展有關(guān)。所以，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中對(duì)于序列化的指導(dǎo)，教師要注重學(xué)生思維和情感經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅以獲取多少寫作語言知識(shí)為主［2］。具體指導(dǎo)時(shí)，要為學(xué)生寫作的有序輸出提供支撐，將學(xué)習(xí)的過程和語言基本技能訓(xùn)練整合，通過以說導(dǎo)寫、以讀促寫等方式活躍學(xué)生的寫作思維，并不斷提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們能夠從多個(gè)維度來輸入知識(shí)，豐富寫作話題，更好地在寫作中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。但要強(qiáng)調(diào)的是，寫作素養(yǎng)的提升是長期積累和訓(xùn)練的過程，教師不應(yīng)該只是單個(gè)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行機(jī)械的指導(dǎo)，要堅(jiān)持有計(jì)劃、系統(tǒng)性地實(shí)施序列化思維訓(xùn)練，保持學(xué)生寫作的積極性。（二）循序漸進(jìn)穩(wěn)步推進(jìn)序列化指導(dǎo)實(shí)踐意在打破學(xué)生在寫作中輸入不足，缺少豐富素材支持的局限性，但對(duì)于小學(xué)生而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程較短，在認(rèn)知和理解能力方面較為薄弱，要想在寫作中有所突破，教學(xué)要在循序漸進(jìn)中進(jìn)行指導(dǎo)，通過持續(xù)性的鍛煉來提升學(xué)生的表達(dá)水平。在這一過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，指導(dǎo)他們主動(dòng)去拓寬語言的輸入量［3］。例如教師可以將單元主題作為引導(dǎo)，提取與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和寫作興趣，讓其在閱讀理解中從多個(gè)維度來內(nèi)化寫作相關(guān)的知識(shí)，包括表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)特征、語法規(guī)則。在豐富主題認(rèn)知的同時(shí)，還可以拓展寫作思路，為個(gè)人寫作語言的輸出奠定良好基礎(chǔ)。四、小學(xué)英語寫作教學(xué)中序列化指導(dǎo)的實(shí)踐策略（一）分析文本序列結(jié)構(gòu)，使學(xué)生規(guī)范寫作言語在小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)言語是首要任務(wù)。那么以學(xué)生所接觸的教材文本為中心，教師需要展開序列化指導(dǎo)，從句入手，進(jìn)而到段和篇章結(jié)構(gòu)，一一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，以遞進(jìn)的方式讓學(xué)生習(xí)得寫作規(guī)范和技能，增強(qiáng)寫作的語言認(rèn)識(shí)，為自主寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體指導(dǎo)實(shí)踐中，先從句子入手，實(shí)現(xiàn)語言的啟蒙，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師需要從所學(xué)課文中選擇有意義的單詞或者詞組，將其連接成趣味化和生活化的句子，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，形成語言上的感性認(rèn)知。為了降低寫作難度，讓學(xué)生樹立自信心，教師可以給予一些提示詞，為學(xué)生搭建出寫作的框架，豐富學(xué)生運(yùn)用語言的空間；在寫作啟蒙的基礎(chǔ)上，還需要遞進(jìn)提升，以語段作為著力點(diǎn)［4］，即充分運(yùn)用情景，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、句型等要素，創(chuàng)造性地輸出小語段，在鞏固核心句型的同時(shí)，發(fā)展口語交際能力；最后，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和寫作需求的變化，推動(dòng)篇章構(gòu)建的指導(dǎo)，即強(qiáng)化系統(tǒng)性訓(xùn)練，要求學(xué)生整合以往輸入的語段、句子，搭建完整的寫作框架。在此過程中，還要為學(xué)生留有充分的思維空間，使其可以深入思考，調(diào)動(dòng)情感經(jīng)驗(yàn)和生活感悟醞釀寫作，輸出高質(zhì)量的作文。（二）搭建素材序列體系，豐富學(xué)生的寫作思維教材是學(xué)生提升寫作能力的重要渠道，在序列化指導(dǎo)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)和篇章的內(nèi)容特色，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生搭建素材序列體系，為自身的寫作需求服務(wù)。例如，小學(xué)英語教材多以主題式文本組成，其中形象的情景描寫和精準(zhǔn)的表達(dá)方法能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用語言提供有力引領(lǐng)。此外，還要注重從繪本情景中尋覓寫作素材。英文繪本多以圖畫加對(duì)話的形式來展現(xiàn)故事情節(jié)，更易于引發(fā)學(xué)生的情感觸動(dòng)，激活想象力［5］。所以，要從中尋求寫作指導(dǎo)資源，啟發(fā)學(xué)生將從繪本中獲得的感悟和寫作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，為文章注入靈動(dòng)活力和真摯情感。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有個(gè)性化需求，獲取資源的途徑也日益增多。因此，序列式指導(dǎo)實(shí)踐不能僅僅停留在課堂和教材上，還需要拓寬學(xué)習(xí)渠道，引入學(xué)生感興趣的數(shù)字化寫作模式，從網(wǎng)絡(luò)中廣泛收集素材，以豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知思維，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。以《Let’smakeafruitsalad》這一課為例，其中主題是西方國家的飲食文化，那么，如果將其作為序列化指導(dǎo)的實(shí)踐方向，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生搭建寫作支架，從多個(gè)角度收集素材，建構(gòu)這一主題的思維體系，最終整合新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在飲食文化相關(guān)的主題寫作中靈活調(diào)用自身積累的素材。其中，在選擇啟發(fā)情景時(shí)，教師需要以生活中與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的事物為主，例如用身邊帶來的水果進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓他們從不同的視角來描述關(guān)于水果的感受和認(rèn)知，從而深化這一主題的理解，降低語言輸出的難度，感受思想產(chǎn)生的愉悅。（三）組織多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生快速提升寫作素養(yǎng)評(píng)價(jià)是小學(xué)寫作教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生寫作成果和能力的考查，也是指導(dǎo)學(xué)生反思，挖掘?qū)懽鳚撃埽粩噙M(jìn)步的重要方式。那么針對(duì)序列化指導(dǎo)實(shí)踐，需要拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作中全方位發(fā)展。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度和情感做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生語言的感知表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓他們認(rèn)識(shí)到寫作情感的重要意義，從而主動(dòng)參與寫作過程，積極表達(dá)個(gè)人的思想情感；另一方面，強(qiáng)調(diào)寫作過程的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和豐富想象力進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，主動(dòng)找到適合自己的寫作方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生寫作中的良好行為習(xí)慣以及知識(shí)素材體系的搭建給予關(guān)注，保證學(xué)生能夠在課堂、課后主動(dòng)輸入多樣寫作素材，不斷地在語段積累、思維建構(gòu)和語言運(yùn)用中提升寫作表達(dá)能力［6］。以《Ouranimalfriends》這一課為例，以寫作指導(dǎo)為中心，課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師需要關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的特征，在評(píng)價(jià)上不能僅限于學(xué)生對(duì)詞匯與核心內(nèi)容的理解，還需要從連貫表達(dá)、多元表達(dá)、信息收集等方面作出評(píng)價(jià)，例如學(xué)生是否可以在寫作中從多個(gè)維度來描寫動(dòng)物，是否輸入了足夠量的表達(dá)素材。即借助不同的寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人意義的動(dòng)機(jī)，依靠豐富的評(píng)價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在關(guān)注語言規(guī)范表達(dá)和準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，靈活使用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和語段描寫動(dòng)物，再從寫作中與生活聯(lián)結(jié)，感受動(dòng)物帶來的快樂，同時(shí)發(fā)展用多種模式進(jìn)行綜合語言表達(dá)的能力。五、結(jié)語作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，寫作中運(yùn)用序列化指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)意義。它能夠