浦東新區(qū)高三三模語文試卷

2020屆上海市浦東新區(qū)高三三模語文試卷（含答案）

2020.06

一

積累應(yīng)用10分1.按要求填空。（5分）（1）

，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（《蘭亭集序》）（2）不忍登高臨遠，

，歸思難收。（柳永《八聲甘州》）（3）杜甫的《登樓》中，從時間和空間兩個角度下筆的詩句是

，

。2.按要求選擇。（5分）（1）下列詩句表現(xiàn)出了一年中不同的時節(jié)，按春夏秋冬的順序，以下排列正確的一項是（

）。（2分）①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章《詠柳》）②葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉（周邦彥《蘇幕遮》）③春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。韓翃《寒食》）④俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《算子·詠梅》）A.①③②④

B.④①②③

C.④②①③

D.②①③④（2）依次填入下列語段中的空白處，使語義最通暢的一組關(guān)聯(lián)詞是（

）。（3分）文學(xué)創(chuàng)作都需要發(fā)現(xiàn)，

小小說的作者更需要有“慧眼”，

引起小小說作者注意的，往往是平常人易于忽略的小事。這種小事必須是天生得來的一塊小小說的材料。這樣的材料并非俯拾皆是。小小說材料的獲得往往帶有偶然性，邂逅相逢，不期而遇。

，往往要儲存一段時間，作者才能大致弄清楚這件小事的意義。寫小小說確實需要一點“禪機”。A.所以

因為

因而

B.因此

雖然

因而C.但是

因為

并且

D.但是

盡管

并且

二

閱讀70分（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）重返“孤獨的個人”謝有順①第七屆茅盾文學(xué)獎揭曉，賈平凹的《秦腔》位列榜首。關(guān)于《秦腔》的爭議，多集中在故事好不好看這個問題上。在20世紀(jì)80年代的中國小說的敘事革命是文學(xué)的主潮，講一個什么樣的故事并不重要，重要的是如何講故事。但十幾年后，當(dāng)《秦腔》面世，小說好不好讀，再一次成了尖銳的問題被提出來，這種閱讀趣味的變化，透出的是怎樣一種文學(xué)轉(zhuǎn)型。②米蘭·昆德拉在論到卡夫卡的小說時說道，要理解卡夫卡的小說，只有一種方法，就是“像讀小說那樣地讀它們”。③可是，從什么時候開始，人們讀小說就是為了讀故事。故事與敘事是不同的，敘事才更接近小說的本質(zhì)。正如托馬斯·曼所說，小說家既要通曉現(xiàn)實，也要通曉魔力。故事所描述的是一種現(xiàn)實，而敘事則是一種語言的魔力。小說寫作不僅是再現(xiàn)經(jīng)驗、講述故事，它還是一種形式的建構(gòu)、語言的創(chuàng)造。寫作也不是簡單的“講故事”了，只有建構(gòu)起自己的敘事方式的作家，才稱得上是有創(chuàng)造性的作家?？墒?，這個共識被文學(xué)界悄悄地遺忘。更多的人，只是躺在現(xiàn)成的敘事成果里享受別人的探索所留下的碎片，或者回到傳統(tǒng)的敘事道路上來；故事在重獲小說核心地位的同時，敘事革命也面臨著停頓。④這種停頓，表明藝術(shù)惰性在生長，寫作和閱讀耐心在日漸喪失。講述一個有趣而好看的故事，成了多數(shù)作家潛在的寫作愿望。然而，文學(xué)一旦喪失了語言冒險的樂趣，只單純地去滿足讀者對趣味的追逐，它還是真正的文學(xué)嗎？說到底，文學(xué)的獨特價值，許多時候正是體現(xiàn)在語言的冒險、敘事的探索上；這樣往往能開辟出一條回歸文學(xué)自性的道路?？墒?，在這樣一個喧囂、躁動的時代，有誰愿意去做那些寂寞的敘事探索？⑤短篇小說藝術(shù)在近年的荒蕪，或許可以作為討論這個問題的一個旁證。以前的作家，常常將一個長篇的材料寫成短篇，現(xiàn)在卻恰恰相反。長篇小說盛行，短篇小說則已退到文學(xué)的邊緣。長篇小說的主題詞是故事和沖突，讀者對長篇的毛病是容易原諒的。篇幅長了，漏洞難免會有，但只要故事精彩，就能讓人記住。對短篇，要求就要嚴(yán)格得多。作家葉靈風(fēng)說，現(xiàn)代的短篇小說“已經(jīng)不需要一個完美的故事”，寫短篇就是要“抓住人生的一個斷片，爽快的一刀切下去，將所要顯示的清晰地顯示出來，不含糊，也不容讀者有呼吸的余裕”。要做到這一點，談何容易？沒有生活的豐盈積累，沒有在敘事上的用心經(jīng)營，再好的斷片，一些作家也是切割不好的。因此，在這個長篇小說備受推崇的時代，中短篇其實更能見出一個作家的敘事功底和寫作耐心。⑥如今，翻開雜志等出版物，舉目所見，藝術(shù)、敘事、人性和精神的難度逐漸消失，讀者也慢慢習(xí)慣了在閱讀中享受一種庸常的快樂……或許正是因為看到了這一點，英國文學(xué)批評家邁克爾·伍德才有了這樣的論斷：“小說正在面臨危機，而故事開始得到解放?！焙芏嗳硕紩械狡婀?，小說的主要任務(wù)不就是講故事么，為何要將小說與故事對立起來？按照德國哲學(xué)家本雅明的說法，小說誕生于“孤獨的個人”，而故事的來源則是生活在社群中、有著可以傳遞經(jīng)驗的人——故事的旨歸是經(jīng)驗和社群，所遠離的恰恰是“孤獨的個人”?？梢姽适虏⒉灰欢ň褪切≌f。但在這個崇尚經(jīng)驗、熱衷傳遞經(jīng)驗的當(dāng)代社會，故事正日漸取代小說的地位。⑦那些善于以私人經(jīng)驗為主要故事內(nèi)容的人，越來越成為這個時代的寵兒。故事獲得解放，經(jīng)驗正在擴張，由此所建構(gòu)起來的消費景觀，也就成了文學(xué)的主流。在這一片故事的喧囂之中，容易讓人產(chǎn)生小說正在走向繁榮的幻覺，據(jù)不完全統(tǒng)計，每年國內(nèi)出版的長篇小說多達近千部，發(fā)表的中短篇小說就更是不計其數(shù)了，難道這還不足以讓我們得出小說正在走向復(fù)興的結(jié)論？然而，在故事復(fù)興的過程中，崛起的只是那些可以傳遞的經(jīng)驗，相反，小說所需要的“孤獨的個人”卻正在消失。故事的核心是經(jīng)驗的表達，它所面對的更多是公共趣味，響應(yīng)的更多是消費和市場需求的召喚，在經(jīng)驗的形態(tài)上，它也是解密的，自我展示的，并無私人的秘密可言——沒有秘密，就決不會有“孤獨的個人”，沒有“孤獨的個人”，就不會有真正的小說。⑧人既然是“敘事動物”，就會有多種敘事沖動，當(dāng)小說日益變成一種經(jīng)驗的私語和故事的奴隸，也許必須重申，文學(xué)還是一種精神創(chuàng)造，一張敘事地圖，一種非功利的審美幻象，一個語言的烏托邦。（選自《當(dāng)代小說的敘事前景》，有刪改）3.聯(lián)系上下文，第⑥段加點詞語“孤獨的個人”在文中的意思是指

的小說家。（2分）4.分析第②段畫線句在文中的作用。（3分）

5.下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是（

）。（3分）A.為了使讀者享受到故事帶來的閱讀樂趣，小說家就要構(gòu)建自己的敘事方式。B.透過人生的一個斷片清晰地顯示作家的寫作意圖，就要在敘事上用心經(jīng)營。C.現(xiàn)成的敘事成果以及傳統(tǒng)的敘述模式，也在不斷地助長著作家的藝術(shù)惰性。D.喧囂時代下人們更易追求單一閱讀故事所帶來的庸?？鞓?，缺少深度思考。6.依據(jù)文意，不能做出推斷的一項是（

）。（3分）A.若只是單純追求故事的有趣和好看，那么小說寫作的意義就很值得懷疑。B.放棄對敘事的探索，把吸引力奉為旨歸，就會引起短篇小說創(chuàng)作的危機。C.短篇小說創(chuàng)作要有豐盈的生活積累，斷片切割不好，反而缺乏文學(xué)價值。D.時代建構(gòu)的消費觀會影響文學(xué)主流，小說被故事取代是社會發(fā)展的趨勢。7.縱觀全文，作者將“講故事”作為“小說敘事”的對立面進行批駁，你認(rèn)為作者的駁斥是否有說服力，簡述理由。（5分）

（二）閱讀下文，完成第8-11題。（15分）木瓜河的向日葵①老木頭在黑板前唾沫橫飛，我看著窗外的木瓜河發(fā)呆。這節(jié)課本來不是老木頭的，教美術(shù)的金老頭請了長病假，美術(shù)課被幾門主課瓜分了。②我發(fā)了一會呆，翻出一本卷邊的《圣斗士星矢，放在課桌里偷偷看。我參加數(shù)學(xué)競賽，提前自學(xué)了初中數(shù)學(xué)，看閑書并不太影響成績。換作別的老師，也許就睜一只眼閉一只眼了。老木頭不能忍。老木頭每沒收一次我的書，我就拿一道省決賽級別的競賽題去請教老木頭。老木頭拿著題，抓耳撓腮，一籌莫展。兩節(jié)課后，我再去辦公室找老木頭，可憐的老木頭還在伏案解題。我裝作靈機一動搶過題，寫出解題步驟，然后歪著頭大聲問老木頭：穆老師，您看這樣解答對不對呢？老木頭只好說，對，對。別的老師都朝這邊看過來。幾次以后，老木頭就不管我了。③這天，老木頭走進教室，身后跟著一個年輕的女老師。老木頭介紹說，這是霍老師，美院高材生，以后教你們畫畫。稀稀落落的掌聲中，霍老師走上講臺，鞠一躬，捋了頭發(fā)，不好意思地說，我不是什么高材生，就是喜歡畫畫，很高興認(rèn)識大家。說完又鞠了一躬。霍老師個子不高，短頭發(fā)，有點害羞，樣子有點像當(dāng)時的體操運動員霍爾金娜。后來我們知道，霍爾金娜當(dāng)時還沒畢業(yè)，是來我們中學(xué)實習(xí)的。④小鎮(zhèn)的年輕人不太喜歡當(dāng)老師，他們更愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)，或者進合資企業(yè)，哪怕是開個小飯店或者雜貨鋪，也比當(dāng)老師賺得多。八十年代初，一批上海知青落戶小鎮(zhèn)，其中有不少中小學(xué)教師。等我畢業(yè)后，趕上東北國企改革，校長每年去沈陽、長春招聘，能招到不少重點中學(xué)的師資。⑤這是后話。⑥從前的美術(shù)課，老金頭上來講幾句，黑板上畫個示范，就由著我們各自瞎畫。他拉過一把藤椅，喝茶看報紙，耗到卞課鈴響，拉倒?；魻柦鹉炔灰粯樱v古希臘和文藝復(fù)興，講古典與印象派之爭，講藏經(jīng)洞和敦煌壁畫，雖然我們都聽不太懂。我們紀(jì)律也不大好，有時霍爾金娜忍不住訓(xùn)斥幾句，自己先臉紅了?；魻柦鹉认矚g梵高，她曾用一整節(jié)課，給我們講《星夜》《向日葵》和《麥田里的烏鴉》她引用梵高的話：愛是一種積極的東西，它如此的純真，如此的強烈，以致要讓人收回他的感情，就像殺死自己一樣不可能?；魻柦鹉榷ㄔ谀抢?，嘴唇顫動，說不出話來許久，她用哽咽的聲音說，可能的。⑦霍爾金娜上課時，我就趴在桌上畫圣斗士和七龍珠，一抬頭，霍爾金娜就站在課桌前。周圍一片嗤嗤的笑。我有點尷尬?；魻柦鹉饶闷鹞业母寮垼戳丝凑f，畫得不錯，構(gòu)圖準(zhǔn)確，線條也有力氣。停頓了一下，又說，就是陰影沒打好，立體感不夠。她把畫還給我，微笑地說，請繼續(xù)畫下去吧。⑧車匪杵我一肘，說，不會吧，你的臉紅了。⑨我說，滾。⑩即使是車匪也沒辦法否認(rèn)，霍爾金娜很好看也許不僅僅是好看，還帶著某種陌生的來自大學(xué)草坪的氣息。慢慢地，她的課堂紀(jì)律好起來，村里因和街上因，一起仰頭聽講，眼睛里有羅納河上的星光。霍爾金娜說，素描只有三種顏色，黑色是陰影，白色是陽光，灰色是過渡。我想，一個小孩子，決不會平白無故變成大人，他也需要過渡。他會經(jīng)過一條河，或者一道溝，走過去，就成了大人。過不去的，就撲通一聲，掉進了河里?；魻柦鹉仁且蛔鶚騿?，還是一條船？也許有一天，我會像她那樣，活成一個不那么討厭的成年人。?霍爾金娜說，等實習(xí)期滿，如果校方滿意，她就可以留下來，成為正式老師。我們都覺得，霍老師課上得那么好，又沒有競爭對手，留下是鐵板釘釘?shù)氖虑?。所以?dāng)那一天，她告訴我們，這是她給我們上的最后一堂課時，我們都懵了?；魻柦鹉燃t著眼眶，幾乎講不下去。一個女生哇地一下哭了。?第二天，學(xué)校櫥窗外貼出一幅素描，是梵高的向日葵。線條粗獷，陰影對比強烈，倔強的干枯的花朵，在黑白灰的世界里無聲地燃燒?；ㄆ肯掠幸恍凶帧簟痢晾蠋熈粝?！?再往下，是我們?nèi)嗟暮灻?中午再去看，畫已經(jīng)被撕下。?我去找老木頭交作業(yè)，正好碰見霍爾金娜從辦公室出來。她把我拉到一邊，輕聲問，是不是你畫的？?我低頭看腳尖，用幾乎聽不見的聲音說，不想讓老師走。?她把手放在我的肩上，嘆口氣，說，你這樣，讓老師很為難……?有校領(lǐng)導(dǎo)叫她，小霍，來，我們再談一談。?畢業(yè)后，我回學(xué)?？蠢夏绢^，不知怎么說起了霍爾金娜。我發(fā)牢騷說，學(xué)校為啥把這么受歡迎的老師趕走，想不明白。?老木頭說，這你就冤枉學(xué)校了，是霍老師自己要走的。學(xué)校是想留霍老師，但霍老師后來又有機會到縣一中了。你想嘛，能去縣城，誰會不去？人往高處走。8.文章第⑤段可否刪去，為什么？（4分）

9.請賞析第⑩段中畫線部分的表達效果。（3分）

10.“老木頭”這一人物形象在構(gòu)思中有重要作用，請加以分析。（4分）

11.賞析本文標(biāo)題“木瓜河的向日葵”。（4分）

（三）閱讀下面的詩歌，完成第12-14題。（8分）題遺山詩［清］趙翼身閱興亡浩劫空，兩朝文獻一衰翁。無官未害餐周粟，有史深愁失楚弓。行殿幽蘭悲夜火，故都喬木泣秋風(fēng)。國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工?！咀ⅰ竣龠z山：即元代詩人元好問，號遺山，有《山詩》元好問曾仕金朝，金滅亡后，元好問被囚數(shù)年。晚年回故鄉(xiāng)，隱居不仕，致力于金朝史料的輯存。②楚弓：典出《孔子家語》，“失楚弓”指丟失寶貴之物，此處“楚弓”喻指金代文獻。12.以下對這首詩理解有誤的一項是（

）。（2分）A.一二兩句塑造了元好問歷經(jīng)國破家亡之后，放棄創(chuàng)作、孤苦伶仃的悲苦形象。B.五六兩句借想象金亡后的秋風(fēng)蕭瑟、樹木凋零、宮殿凄涼，來抒發(fā)黍離之悲。C.七八兩句為人稱道，與“詩窮而后工”、“憤怒出詩人”都有著異曲同工之妙。D.全詩對元好問坎坷的一生作了精辟的概括，更對其詩詞成就給予了高度的評價。13.下列各項對本詩風(fēng)格評價恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

）。（1分）A.激越高亢

B.深沉蘊藉

C.哀婉悱惻

D.悲壯慷慨14.趙翼在其詩論名著《甌北詩話》中曾闡述自己對于“詩中用典”的看法：“詩寫性情，原不專恃數(shù)典；然古事已成典故，則一典已自有一意，作詩者借彼之意，寫我之情?！瓱o典故驅(qū)駕，便似單薄”。請結(jié)合這一觀點，賞析本詩頷聯(lián)的妙處。（5分）

（四）閱讀下文，完成第15-20題。（19分）①袁粲，字景倩，陳郡陽夏人。父濯，揚州秀才，蚤卒。祖母哀其幼孤，名之曰愍孫。伯叔并當(dāng)世榮顯，而愍孫饑寒不足。母瑯邪王氏太尉長史誕之女也，躬事績紡，以供朝夕。愍孫少好學(xué)，有清才，蚤以操立志行見知。初為揚州從事，及世祖即位，除侍中。孝建七年，皇太子冠，上臨，宴東宮，愍孫勸顏師伯酒；師伯不飲，愍孫因相裁辱。師伯見寵于上，上怒，出為海陵太守。②愍孫清整有風(fēng)操，自遇甚厚，常著《妙德先生傳》以自況，曰：“有妙德先生，氣志淵虛，姿神清映，性孝履順，有舜之遺風(fēng)。家貧嘗仕，非其好也。混其聲跡，晦其心用，故深交或迕，俗察罔識。修道遂志，終無得而稱焉。”③元徽元年，丁母憂，葬竟，攝令親職，加衛(wèi)將軍，不受。敦逼備至，中使相望，粲終不受。二年，桂陽王休范為逆，粲扶曳入殿，詔加兵自隨，府置佐史。時兵難危急，賊已至南掖門，諸將意沮，咸莫能奮。粲慷慨謂諸將帥曰：“寇賊已逼，而眾情離沮。某受先帝顧托，本以死報，今日當(dāng)與爾曹同死社稷！”因命左右被馬，辭色哀壯。于是陳顯達等感激出戰(zhàn)，賊即平殄。④三年，徙尚書令，進爵為侯，又不受。粲閑默寡言，不肯當(dāng)事，主書每往諮決或高詠對之時立一意則眾莫能改。宅宇平素，器物取給。飲酒，善吟諷，獨酌園庭，以此自適。居負(fù)南郭，時杖策獨游，素寡往來，門無雜客。及受遺當(dāng)權(quán)，四方輻湊，閑居高臥，一無所接，談客文士，所見不過一兩人。（選自《宋史·傳·卷八十九》，有刪改）15.寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）（1）皇太子冠（

）

（2）晦其心用（

）16.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。（2分）（1）咸莫能奮（

）A.出力

B.舉起

C.振作

D.抵抗（2）居負(fù)南郭（

）A.擔(dān)負(fù)

B.倚靠

C.享有

D.背負(fù)17.用“/”為第④段畫線部分?jǐn)嗑洹＃?分）主書每往諮決或高詠對之時立一意則眾莫能改18.將第③段畫線句子譯成現(xiàn)代漢語。（5分）寇賊已逼，而眾情離沮。某受先帝顧托，本以死報，今日當(dāng)與爾曹同死社稷！

19.分析第②段寫袁粲“著《妙德先生傳》以自況”的作用。（3分）

20.文中③④段多次寫袁粲拜官而“不受”，請結(jié)合文本，辨析其在人物形象塑造上的作用。（4分）

（五）閱讀下文，完成第21-25題。（12分）題閑情小品序【明】華淑①夫閑，清福也，上帝之所吝惜，¨世俗之所避也。一吝焉而一避焉，所以能閑者絕少。仕宦能閑，可撲長安馬頭前數(shù)斛紅塵；平等人閑，亦可了卻櫻桃籃內(nèi)幾番好夢蓋面上寒暄，胸中冰炭。忙時有之，閑則無也；忙人有之，閑則無也。昔蘇子瞻晚年遇異人呼之曰：“學(xué)士昔日富貴，一場春夢耳?！狈虼脡粜褧r，已忙卻一生矣。名墦利壟，可悲也夫?、谟嘟衲陾讶松骄樱鵀榕?，景況不惡。晨推窗，紅雨亂飛，閑花笑也；綠樹有聲，閑鳥啼也；煙嵐滅沒，閑云度也；藻荇可數(shù)，閑池靜也；風(fēng)細簾清，林空月印，閑庭悄也。以至山扉晝扃，而剝啄①每多閑侶；帖括②困人，而幾案幾多閑編；繡佛長齋，禪心釋諦，而念多閑想，語多閑辭。閑中自計，嘗欲掙閑地數(shù)武，構(gòu)閑屋一椽，顏曰“十閑堂”，度此閑身。而卒以病廢，亦以好閑不能致也。③長夏草廬，隨興抽撿，得古人佳言韻事，復(fù)隨意摘錄，適意而止，聊以伴我閑日，命曰《閑情》。非經(jīng)，非史，非子，非集，自成一種閑書而已。然而莊語足以警世，曠語足以空世，寓言足以玩世，淡言足以醒世。而世無有醒者，必日此閑書不宜讀而已。人之避閑也，如是哉！然而吾自成其非經(jīng)、非史、非子、非集之閑書而已。【注】①剝啄——象聲詞，這里指敲門聲。②帖（tiē）括——科舉考試文體之名。21.可填入第①段方框處的虛詞是（

）。（1分）A.以

B.而

C.則

D.蓋22.對第①段的理解不正確的一項是（

）。（2分）A.仕宦之人忙而難閑，追名逐利，沾染滿身紅塵。B.平等人為生計奔波，小本買賣，寄托發(fā)財好夢。C.世俗之人追名逐利，面上熱情，胸中各不相容。D.蘇子瞻晚年方夢醒，忙卻一生，名利俱成墳?zāi)埂?3.對第②段劃線句理解正確的一項是（

）。（2分）A.喜歡清閑而清閑是難得到的。B.喜歡清閑而十閑堂沒能建成。C.喜歡清閑而做不到真正清閑。D.喜歡清閑而沒必要建十閑堂。24.簡析第③段中兩處加點詞語“自成”的表達效果。（3分）

25.有學(xué)者評價本文“情文兼勝”，請結(jié)合文章內(nèi)容和形式談?wù)勀銓@句話的理解。（4分）

三

寫作70分26.有人說：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！睂Υ?，你有何看法，請寫一篇文章談?wù)勀愕恼J(rèn)識和思考。要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

浦東新區(qū)2019學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)質(zhì)量測試(B卷)高三語文答案要點及評分標(biāo)準(zhǔn)一

積累應(yīng)用

10分1.（1）此地有崇山峻嶺（1分）

王羲之（1分）

（2）望故鄉(xiāng)渺邈（1分）

（3）錦江春色來（1分）

浮云變古今（1分）

評分說明：答對一空給1分。2.（1）A（2分）

（2）C（3分）二

閱讀

70分（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）3．（2分）注重傳遞私人秘密（1分），建構(gòu)起自己的敘事方式（或“不迎合公共趣味、不響應(yīng)消費和市場召喚”）（1分）4.（3分）揭示出當(dāng)下人們讀小說的誤區(qū)，證明要真正讀懂卡夫卡小說的本質(zhì)應(yīng)該是讀他的敘事，而不是看他的故事（1分，內(nèi)容）。

引出下文當(dāng)代讀者誤把小說當(dāng)成故事來讀的現(xiàn)象（或“引出下文對小說的本質(zhì)是敘事而不是講故事的進一步論證”）（1分，結(jié)構(gòu)作用，答出任意一點得1分），

這句話前后形成邏輯的相悖，更能引發(fā)讀者的反思（1分，效果）

評分說明：結(jié)構(gòu)1分+內(nèi)容1分+效果1分5．（3分）A6．（3分）D7．（5分）答案示例一（認(rèn)同，兩個概念的理解2分，對駁斥和論證的思路論證共3分；若將概念理解貫穿在論證思路中表述清晰也可得2分）：有說服力。本文中“講故事”其旨歸是經(jīng)驗和社群，它更多是面對公共趣味，響應(yīng)消費和市場需求的召喚（1分，對“講故事”的理解）；而“小說敘事”是指形式的建構(gòu)和語言的創(chuàng)造，作者需要建立起自己的敘事方式（或“小說誕生于‘孤獨的個人’，返歸個人獨有的私人經(jīng)驗”）（1分，對“小說敘事”的理解）。本文首先從指出當(dāng)今社會讀者更關(guān)注小說中的具體故事精彩與否這一現(xiàn)象入手進行批駁，提出自己的觀點“小說敘事”不同于“講故事”（1分），接著分別從兩者本質(zhì)的區(qū)別、中短篇小說的特征、當(dāng)今社會對于小說和故事的誤解與錯誤需求等不同角度進一步將兩者進行比較和論證（2分），最終得出小說敘事不同于講故事，不能成為經(jīng)驗的私語和故事的奴隸，要重返孤獨的個人（1分）。答案示例二（不認(rèn)同，根據(jù)文意指出不充分之處并加以闡釋）：說服力不夠的角度舉隅：（1）本文中的“故事”是一個狹義的概念，特指面對公共趣味，響應(yīng)消費和市場需求的召喚，崇尚經(jīng)驗、傳遞經(jīng)驗的故事，并不涵蓋所有文學(xué)意義上的“故事”內(nèi)涵，不能形成直接的對立。（2）小說的主要任務(wù)之一其實也是“講故事”，所以不可以構(gòu)成直接的對立?！赡苡衅渌慕嵌?，可以結(jié)合學(xué)生的答題情況補充）（二）閱讀下文，完成第8-11題。（15分）8.（4分）答案示例：不可以刪去。“這是后話”，在結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。（只寫出承上啟下不得分）（1分），“這”指代的是上文第4段交代的小鎮(zhèn)老師的情況——當(dāng)時作者生活的小鎮(zhèn)教師收入不高，年輕人不愿意當(dāng)老師的現(xiàn)狀。（1分）揭示了學(xué)校師資缺乏，老師普遍教學(xué)水平不高的原因。（1分）“是后話”暗示第4段的交代在對后面情節(jié)的發(fā)展會有重要作用（1分）為文末霍老師選擇離開小鎮(zhèn)到縣一中做老師（文末我得知霍老師自己離開的失落）埋下伏筆。（1分）如果刪去，段落之間銜接不夠緊湊。5個點，1點1分，給滿4分為止?？梢詣h去。第5段在文中看似能起到承上啟下，使文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔?。?分）。但是，不難看出第4段是一段插敘，交代了小鎮(zhèn)老師的情況——當(dāng)時作者生活的小鎮(zhèn)教師收入不高，年輕人不愿意當(dāng)老師的現(xiàn)狀。（1分）揭示了學(xué)校師資缺乏，老師普遍教學(xué)水平不高的原因。（1分）刪去第5段，第4段與后文看似銜接不夠緊密，但文末揭示了霍老師最終選擇離開的原因，便不難看出第4段是一處重要伏筆（1分）。故刪去更好，能夠留給讀者更多的懸念。（1分）評分說明：5個點，1點1分，給滿4分為止。9.（3分）畫線句運用比喻的修辭手法，把人生（思想）要經(jīng)歷的成長的過程，（比如：青春期的叛逆）比作成“河”和“溝”，把霍老師的教育比作成“橋”和“船”，（注：只答出比喻，沒有具體分析，不得分）（1分）體現(xiàn)了霍老師對“我”成長的引領(lǐng)作用之大（1分），表達了“我”對霍老師的愛戴/感激之情。（1分）

評分說明：1點1分，給滿3分為止。10.（4分）“老木頭”是那個時代的老一輩教師的代表——教學(xué)水平一般、思想刻板、與學(xué)生有代溝?！袄夏绢^”是作者學(xué)生時代的教師的典型形象。（“老木頭”人物形象分析1分）與霍老師形成對比（1分），突出霍老師作為一個年輕的受過大學(xué)教育的老師身上的青春、平等、民主、博學(xué)等特點（1分）?！袄夏绢^”是文章的線索人物，從霍老師來我們學(xué)校到離開到最后離開原因的揭曉等情節(jié)，都是由“老木頭”串聯(lián)起來的。（1分）11.（4分）標(biāo)題化用“梵高的向日葵”，吸引讀者閱讀興趣。(形式上的作用1分，只寫出吸引讀者閱讀興趣不得分)點明故事發(fā)生的地點和寫作對象——霍老師，因為梵高的《向日葵》是她帶著“我”了解的，在我們心中，她就是“木瓜河的向日葵”。（內(nèi)容上點明地點和寫作對象。1分）梵高的“向日葵”，展示著一種倔強生長的生命張力，作者用“向日葵”來比喻霍老師，表達對霍老師的贊美，意喻霍老師作為一位美術(shù)老師對我們藝術(shù)和美的啟蒙，教給我們向陽而生的積極人生態(tài)度。（內(nèi)容上：向日葵的象征意義。1分，用向日葵比喻霍老師的意義和情感各1分。意義上，學(xué)生答出藝霍老師對我們的藝術(shù)啟蒙，即可得分。）5個點，1點1分，給滿4分。（三）閱讀下面的詩歌，完成第12—14題。（8分）12.（1分）A13.（2分）B14.

（5分）（趙翼用典觀點的理解1分，結(jié)合兩句話中典故的分析，各2分）趙翼認(rèn)為詩中用典是為了性情的抒發(fā)和思想感情的表達，倘若沒有典故的使用，詩意會略顯單薄淺顯（作者的觀點理解，1分）。本詩第三句中運用了伯夷叔齊不食周粟的典故（1分），反用其意，寫出元好問雖吃元朝食物，未如伯夷叔齊之餓死，但卻始終未仕元朝，表現(xiàn)其高潔之志（1分）第四句運用“