小學科學教學反思敘事

大象版六年級上冊《我的“陽光小屋”》教學反思許昌市古槐街小學翟星一科學探究源于問題，問題的產生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經經歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好?。≡诶蠋煹膯l(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題。可見，充分利用生活中的自然現(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力?？茖W探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯(lián)系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。大象版六年級上冊《奇思妙想-設計篇》教學反思許昌市古槐街小學翟星一六年級學生的想像力也許沒有低年級學生的想像力那么天馬行空，稀奇古怪，但他們有了更多的生活經驗，并且已漸漸學會對事物進行一些理性的思考，所以根據(jù)這節(jié)課的教學目標，更有利于發(fā)揮六年級學生的特長，在植根于現(xiàn)實，并且合乎生活邏輯的前提下，使學生釋放思維，展開想像的翅膀自由翱翔。有些樂器發(fā)出聲音的時候，學生能夠比較清楚地看到發(fā)聲部位的振動，如口琴、二胡等，不管學生能否清楚地觀察到樂器發(fā)聲部位振動，只要學生有個初步的感知就可以了；當其他小組的學生說出發(fā)聲時振動的時候，每個小組的同學也許會思考：咱們的樂器發(fā)聲的時候是不是也在振動呢？于是就有了后續(xù)的探究活動。對于不太容易觀察到振動的樂器，如軍號，學生也許會說感覺到軍號有一陣陣振動。教材上呈現(xiàn)了土琵琶、音樂罐、柳笛和音樂瓶四種。教學中，學生提出其他的樂器，或者四種當中有一兩種學生沒有選，這都不太重要，重要的是學生能提出自己想制作的樂器。如果學生不能提出，教師要提出幾種樂器來，供學生參考選擇。在猜想與假設階段，學生經歷“樂器振動發(fā)聲、停止振動就停止發(fā)聲、以及從樂器發(fā)聲到其他物體發(fā)聲”的研究過程，最后達成“聲音是由物體振動產生的”的共識；在計劃與組織階段，只要學生提出的要制作的樂器是合理的，教師都應該給學生積極的鼓勵，而不必拘泥于教材上所列舉的四種樂器。應在課前向音樂教師了解一些制作樂器方面的知識，以利于對學生提出的問題進行有效的指導。大象版六年級上冊《心靈手巧-制作篇》教學反思許昌市古槐街小學翟星一樂曲是由不同音調的聲音組合而成的，調整音調是制作、演奏樂器的基本功。簡諧振動的原理告訴我們，物體的質量越大，其振動頻率越低，發(fā)出的音調也越低。音樂簡譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調。由于學生制作的樂器基本可以分為固體振動發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師應重點引導學生探究這兩種情況的音調變化原理，使他們懂得如何調整音調。有學生認為用不同的力度敲擊桌面會產生音調的差異，教師要指出其兩點錯誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對音調的改變不大?！耙粽{”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。學生對“裝水的玻璃杯”這個實驗的理解有困難。教師要告訴學生：敲擊時，主要是玻璃杯與水振動發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認為玻璃杯與水組成的樂器越“大”，所以音調越低；反之，可以認為樂器越“小”，所以音調越高。其實驗結果與其他打擊樂器是一致的。大象版六年級上冊《我給健康下定義》教學反思許昌市古槐街小學翟星一一、爭議中引入，討論中明確健康是什么？仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議。基于此，教材不僅設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容，旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態(tài)、社會適應性等方面的內容。教學中，教師可引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而完善對健康定義的內涵與外延的界定。二、活動中分析在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的結果會出現(xiàn)很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區(qū)別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。三、活動后確定研究主題人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內容，以引領學生研究的走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的主題內容，以免限制學生學習自主性。待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。大象版六年級上冊教學敘事把課堂作業(yè)伸向生活的每個角落許昌市古槐街小學翟星一學生經常把課堂上的作業(yè)視為負擔,這與作業(yè)缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。而生活中的每個角落，都有可利用的，可實踐的教育活動,它為課堂作業(yè)的設計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應用到實際問題的解決中,另外也可以幫助他們認識生活中物體的性質、用途及注意事項,形成知識鏈。例如在學習溶解后,學生知道加快溶解有三種方法：攪拌、研碎、加熱。老師在課堂上發(fā)動學生設計制作了一杯糖水；然后作為獎勵發(fā)給學生每人一塊糖，并告訴學生，誰的先吃完給誰發(fā)技巧獎。老師話音未落，孩子已把糖放進嘴里，不停攪著?？吹胶⒆踊臉?，我笑了。這樣的設計練習,是科學問題,還是生活常識已不再重要,而這正是知識體系的生活體現(xiàn)。實踐活動還可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質,培養(yǎng)綜合思考的能力。如學生學習了比例尺的有關知識,就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題，搞個小設計。讓學生學會在眾多信息中選出需要來解決的問題,提高學生用知識解決問題的能力?？傊?培養(yǎng)和塑造學生的思維能力的方法