基于大概念的初中地理“河流”大單元教學設計

4/4基于大概念的初中地理“河流”大單元教學設計《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞“育人為本”的理念確立課程目標，這就要求教師應當將核心素養(yǎng)貫穿在教學過程中，引導學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師如何更好地落實地理課程的學科價值和育人價值，大概念和單元教學提供了新思路。大概念是一種高度抽象的、兼具認識論和方法論意義的概念體系。基于大概念的單元教學設計指圍繞某一學科核心概念，整合與之相關的知識，建立有序的邏輯結構，從而引發(fā)學生深度思考，促使學生從學科視角分析真實情境中的問題，培養(yǎng)學生遷移運用和解決問題的能力，進而落實核心素養(yǎng)，達成課程培養(yǎng)目標。本文以初中地理“河流”單元為例，將基于大概念的單元教學設計應用到初中地理教學中。一、構建“河流”單元教學邏輯主線單元教學的核心是大概念，圍繞大概念組織教學內(nèi)容，整合知識內(nèi)容，建構單元體系。初中地理的大概念包括位置與分布、地理環(huán)境、人地關系、空間相互作用與區(qū)域等。其中，人地關系是一個重要的學科大概念，人地協(xié)調觀是地理課程中最核心的價值觀。本文以“河流”單元為例，側重培養(yǎng)學生建立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。通過本單元的學習，預期學生能理解以下概念：河流是自然環(huán)境的重要組成部分，是人類生產(chǎn)生活的物質基礎；人類活動對河流的開發(fā)利用能力與日俱增，既有積極影響又有消極影響；人類應當注意保護和合理利用河流（見圖1）。二、“河流”單元教學設計本單元遵循逆向教學設計理念，依據(jù)新課標和學情確定單元教學目標，再根據(jù)教學目標設定評估方式和評價量表，最后分解學習任務、設計單元教學過程。1.預期學習結果科學的教學目標是保障單元教學實施效果的重要依據(jù)?；谛抡n標、學生認知水平，兼顧學科方法和思維方式，本文梳理了新課標中涉及“河流”的相關內(nèi)容（見表1），在此基礎上，對教材中涉及“河流”的內(nèi)容進行整合和梳理（見圖2）。綜合分析新課標、教材的邏輯結構和學生的認知基礎，結合區(qū)域地理綜合性和差異性的學科思維，確立了本單元的教學目標（見表2）。2.預設評價方式單元學習評價是衡量學生單元學習目標達成的重要依據(jù)，也是考查學生地理核心素養(yǎng)的主要途徑。教師應當通過表現(xiàn)性任務來評估學生的學習效果，基于真實情境的任務不僅具有較高的遷移價值，還能激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。據(jù)此，在遵循科學性和多樣性原則、注重學生地理思維發(fā)展的基礎上，本文設計了“河流”單元教學評估依據(jù)（見表3）。為了更精準地診斷學生的學習成效，本文將表現(xiàn)性評價進行量化處理（見表4）。3.設計教學過程依據(jù)上述單元教學目標和評估方式，本文設計了“河流”單元教學過程（見圖3）。將核心任務分解，以問題鏈的形式展開教學，再通過真實案例評價區(qū)域發(fā)展過程中人類活動對河流環(huán)境的改造，貫徹人與自然環(huán)境和諧共生的理念。三、總結基于大概念的單元教學設計對提升一線教學質量具有重要的指導意義。這種教學方式能夠統(tǒng)攝單元學習內(nèi)容，避免知識的零散性和情境的破碎性，將真實情境與學科知識深度融合，有助于提升學生自主建構和遷移知識的能力，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，也能促進教師的思維能力和專業(yè)發(fā)展。