《現代教育技術基礎》學習方法指導

《現代教育技術基礎》學習方法指導《現代教育技術基礎》是中央電大教育管理?？频南捱x統(tǒng)服課程，這門課程主要培養(yǎng)小學教師面向二十一世紀教育教學的實踐能力，力爭通俗易懂，突出實用性和實效性，針對性和簡明性。由于其應用性較強，因此在本門課程的學習中，學生普遍感到困難，或認為現有的工作條件遠遠達不到本書所闡述的現代教育技術手段。因此學習的積極性也不高。據此，我們特別制定本課程的學習指導方法。愿就本課程的學習方法以及學習理論與大家共同探討。【學習對象】多數為執(zhí)教于城市郊區(qū)或廣大農村的小學教師。當地條件較差，平時的教學活動多數為講授式，幾乎沒有現代教學儀器輔助教學；教師的教學觀念較為落后，注重應試教育；年齡差距較大，有20多歲年輕人，更有40，50歲的記憶力較差的中年人?！緦W習方法指導】本教材的內容共有四個部分。第一部分由第一章組成。主要闡明現代教育技術的基本概念體系及觀念、信息技術與教育技術，使教師充分認識到掌握教育技術的重要性。第二部分由第二章和第七章組成。主要闡述教學媒體的特點及教學資源、教學媒體的選擇和應用方法，教學媒體軟件的制作，教學媒體實驗操作。第三部分由第三章和第六章組成。重點介紹教學設計的理論和具體方法，以及教學評價的技術。第四部分由第四章和第五章組成。主要闡述在教學操作或實施過程中的教學技能，及教學研究技能。〖第一章：總論〗重難點分析1.教育技術94定義。教育技術是以現代教育理論為基礎，運用現代科技成果和系統(tǒng)科學提高教學效益，優(yōu)化教育教學過程的理論和實踐的技術。它通過研究學習過程和學習資源來解決教育教學問題，即解決"如何教"和"怎樣教好"的問題。1994年美國教育傳播與技術協會（AECT）發(fā)表了關于教育技術的最新定義，其表述為："教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐"。從中可以看出，教育技術的研究對象是學習過程與學習資源，強調從學習者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學過程，優(yōu)化協調教學資源。具體分為以下兩個領域：一是教育媒體技術；二是教育設計技術。并且強調對于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面。2.教育技術的理論基礎教育技術是由視聽教學、個別化教學和教學系統(tǒng)方法三個來源不同，但在發(fā)展的過程中逐漸交叉、融合，最終形成一個整體的獨特領域。由此，教育技術的理論基礎是學習理論、教育傳播理論和科學技術等。如現代的飛速發(fā)展的科學技術帶來了教育媒體手段的革新；教育傳播理論定性的規(guī)定了教育傳播系統(tǒng)中的各要素；系統(tǒng)方法論給我們對于學習資源和學習過程的設計提供了理論基礎和方法指導。3．理解現代教師的形象現代教師已經不再是教育傳播過程中的中心人物。教師需要成為學習過程的指導者，學習資源的選擇、開發(fā)、設計者，教師的主要目的不是“傳道授業(yè)解惑”，而是“授人以漁”。就是需要教授學生學習的方法，而非學習內容本身?？傮w上說，教師應該具有現代教育觀念、廣闊的胸懷、合作精神及聰明的才智、淵博的知識、開拓精神、高尚的道德以及完美的人格。據此章重難點，結合《現代教育技術課程學習指導書》以及中央電大IP課件學習?！嫉诙拢航虒W媒體、教學資源的開發(fā)和應用〗重難點分析計算機輔助教學計算機輔助教學學習是開展個別化學習的一種有效途徑，教師與學生用事先編制的教學軟件進行教與學活動的過程。教師可根據學生的學習習慣因人而異的選擇不同類型和難度的學習軟件。同時，學生也可以根據自己的興趣、愛好及學習需要選擇適合自己的學習軟件。計算機輔助學習主要有輔助學習和模擬環(huán)境兩種基本模式。2現代信息傳播系統(tǒng)的教學應用信息高速公路是一種交互的、高速的計算機信息網絡，是以光纖電纜為通道，以多媒體計算機為交互工具，以文字、圖形、聲音等信息為媒體的四通八達的信息網。要熟悉電子郵件（E—mail）、電子公告牌(BBS)、文件傳輸服務(FTP)、漫游網絡(Gopher)、萬維網（WWWworldwideweb）的名詞。本章應用性很強，建議：把教學媒體的概念，分類以及功能部分留給學生自學。后面的幻燈機，投影儀，照相機實驗的條件不高，可以做實驗；組織學生到附近的網吧上網，學會基本的網絡操作技術。〖第三章：教學設計〗重難點分析1教學設計的一般模式教學設計的一般定義描述為：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最優(yōu)化。教學設計過程的一般模式可以用前期分析、目標、策略和評價四部分進行描述。教學設計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學設計的依據。目標是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務，為設計“教”與“學”的學習經驗提供的依據。策略是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的一體化規(guī)劃、設計和組合。評價是通過對教學設計成果的試用、檢驗，發(fā)現問題，提供反饋、修正和進行優(yōu)化。在這里，著重理解教學設計前期分析，學習目標的闡明，教學策略以及學習評價的意義。2．加涅的九個教學活動的環(huán)節(jié)把教學活動的每個階段與學生的認知心理過程階段相對應。這對于我們實際教學有重大的指導意義。學習目標的分類理論心理學家加涅提出的5類學習結果分類方法，被公認為最有權威的學習目標理論之一。加涅根據學習結果的特點，提把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。（1）智慧技能（2）認知策略（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度加涅在對學習進行分類的同時，指出了不同類型的學習需要不同的內部條件和外部條件。學習的內部條件主要指學習者的認知能力和態(tài)度；外部條件則由教學提供。例如，言語信息學習的內部條件是：學習者已形成相應的知識結構，記憶中能呈現相關的信息，學習者還需具備言語編碼的策略（指組織言語內容的能力），以便能夠進行陳述。言語信息學習的外部條件是：信息應以不同的方式呈現，使之能引起學習者的注意和選擇；信息應在一種有意義的背景中呈現；對信息進行有意義的編碼（指與原有知識的連接）。在確定教學目標時，需同時考慮學習的外部條件和學習者的內部條件。布盧姆的教育目標分類被公認為最有權威的教育目標理論之一。布盧姆將認知領域的目標分為六個層次：（1）知識(knowledge)（2）領會(comprehension)（3）運用(