初一地理氣溫的變化與分布教學反思1000字以上

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初一地理說課稿敬重的各位評委和老師：大家早上好！我是1號參賽選手。今日我說課的題目是《氣溫的變化與分布》。下面我從教材、教法和學法、教學程序、板書設計和設計說明五個方面進行說課。一、說教材

（一）說教材內(nèi)容、地位和作用1、教材內(nèi)容：

這一題目選自人教版七班級《地理》上冊第三章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是圍圍著“氣溫的變化氣溫的分布”這一主線來編寫的。本節(jié)內(nèi)容共分2個課時。2、教材的地位和作用：

第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而第二節(jié)介紹的是“氣溫”，這一節(jié)課是對第一節(jié)“天氣”學問的延長。它與第三節(jié)的教學內(nèi)容“降水”一起，是理解第四節(jié)有關“氣候”學問的基礎。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學好本節(jié)也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好的基礎。（二）說學情分析

有利因素：我所教班級同學屬于全區(qū)尖子同學，基礎較好，思維活躍，感情豐富，求知欲強，同時同學已經(jīng)學習了第一節(jié)多變的天氣，了解了有關氣溫的學問，在加上第一章學習了等高線，有助于關心理解等溫線的判讀。

不利因素：地理對七班級的同學來說，是一門新學科，與學校的學問連接較少，相對于語數(shù)外來說，同學對地理愛好和重視都不夠。加之七班級的同學學問儲備少，分析力量、理解力量和動手力量都較差，這為教學實施帶來肯定的挑戰(zhàn)，所以只有充分調(diào)動同學學習的樂觀性，激發(fā)同學的學習愛好，才能順當完成本節(jié)學習任務。（三）說教學目標的確定

依據(jù)新課程標準的理念和同學實際狀況，制定如下教學目標：學問與技能：

1．知道有關氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日變化、氣溫年變化、氣溫日較差、氣溫年較差、等溫線等。

2．學會運用氣溫資料，繪制和閱讀氣溫變化曲線圖，并說出氣溫的日變化及年變化特點。3．學會閱讀世界平均氣溫柔1月份、7月份平均氣溫分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。4．了解影響世界氣溫分布的主要因素。過程與方法:

1.通過閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，提高同學讀圖、析圖力量、繪圖力量，并體驗學習的歡樂。

2.通過閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。并培育同學讀圖力量、分析歸納力量及抽象思維力量等綜合分析地理問題的力量。情感、態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)的學習以加深同學對氣溫的熟悉和體驗，培育同學關注生活的意識；并養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（四）說教學重難點的確定1、教學重點：（1）氣溫的變化特點（2）世界氣溫的分布特點2、教學難點：

（1）氣溫變化曲線圖的判讀與繪制

（2）閱讀世界平均氣溫的分布圖,歸納出世界氣溫的分布特點3、重難點的突破：

通過讀圖分析、啟發(fā)探究、分組爭論、小組合作、歸納總結等方式來突破重難點。二、說教法和學法

依據(jù)對教材、教學目標、重難點及同學狀況的分析，本著教法為學法服務的宗旨，確定以下教法和學法：

“啟發(fā)探究”式的教學方法、小組合作學習法

遵循“以同學為主體，老師是課堂活動的組織者、引導者”的現(xiàn)代訓練原則，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在同學學問的“最近進展區(qū)”設置問題，提倡同學主動參加，通過不斷探究、發(fā)覺，在師生互動、生生互動中，讓學習過程成為心靈愉悅的主動認知過程。三、說教學程序

教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境導入新課

第一步：由小組長牽頭檢查學案上“基礎知小組長檢查組員預

明確本節(jié)課的學習重點

請一位同學播報成都將來兩天的天氣預報，播報成都將來兩天

引入氣溫

的天氣預報

激發(fā)同學學習的熱忱和愛好

老師活動

同學活動

設計意圖

識”預習狀況，并把在預習過程中有疑問的地習狀況并把在預習地圖是地理課堂第二語言，通過活方進行統(tǒng)計，我估量等溫線判讀第二點推斷過程中有疑問的地動培育同學正確的讀圖方法和嚴地形可能存在問題，提出疑問后，全班分析

合作溝通進行新課合作溝通進行新課合作溝通進行新課

并解決。

第二步：出示學習目標：

一、氣溫

達方式屬于了解內(nèi)容，同學通過課前填寫學

案即可把握。

方進行統(tǒng)計同學完成“小組合

謹?shù)膶W習態(tài)度

力

同學齊讀教學目標培育同學讀圖力量和分析歸納能作”中的第1小題，通過這四個問題，調(diào)動同學學習的

上去寫。同學搶答

活性。

本環(huán)節(jié)教學主要實行同學說、量、

1、氣溫的概念、氣溫的單位、觀測時間和表請三位同學到黑板愛好，開拓同學思維的寬闊性和靈

2、日平均氣溫的計算通過①先讓同學觀看并同學小組爭論讀圖算等方法，培育同學推理、分析、讀出圖3.10中4個時刻的氣溫值（強調(diào)讀氣方法，選一個小組推斷的力量和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

溫值時使用直尺正確讀數(shù)）。②然后思索怎樣求出日平均氣溫？

平均氣溫柔年平均氣溫？

（過渡）從同學當天的著裝入手，讓同學通

的代表發(fā)言，其他用課后活動作為反饋練習，培育學

小組補充。學案中“合作溝通”

中第二題

生進行方法、學問及力量的遷移并

維的“遷移”。培育同學繪圖力量培育同學學問遷移力量

3、依據(jù)日平均氣溫的計算方法，怎樣求出月同學獨立思索完成關心同學拓寬學問面，最終實現(xiàn)思

過自己的感受，自然得出結論：氣溫是變化同學用三角板﹑直

的。二、氣溫的變化

尺量出氣溫值同學小組爭論讀圖

培育同學讀圖、析圖，從圖上獵取有用信息，及歸納總結力量培育同學讀圖、析圖力量現(xiàn)了層層深化的階梯型的熟悉過

氣溫的變化特點和閱讀氣溫曲線圖：是本節(jié)方法，選一個小組

呢?我是這樣做的。我有兩種預案：

小組補充。

課的重點和難點,如何突出重點、突破難點的代表發(fā)言，其他同學在小組自主合作、探究中，實

同學獨立完成課本程，突破了難點，同學沿階梯而上，

第一種預案：由于我所教班級同學基礎較好，55頁課后活動2，既符合同學的認知心理，又能引導所以針對這兩幅氣溫曲線圖，小組合作先討并用鉛筆在圖3.15同學的思維活動向縱深進展，最終論遇到這類圖，第一步：應當如何讀圖？第上畫出南半球氣溫二步：如何計算氣溫日較差和年較差？爭論

充。

第二種預案：由于初一同學第一次接觸氣溫

曲線的外形提問，畫好后并展

示

完成后選一個小組的代表發(fā)言，其他小組補同學繪圖，有問題

求得全新形式的思維成果。

曲線圖，所以在整個過程中主要采納啟發(fā)引同學獨立完成有關導式的教學方法。第一步：根據(jù)以下問題，等高線和等溫線的引導同學讀圖3.11、3.12并歸納出讀圖方法。

（一）氣溫的日變化

針對圖3.11“氣溫日變化圖”，讓同學獨立思

考完成以下4個問題：1、圖上橫、縱坐標各代表什么？

氣溫值。

（指導同學用直尺﹑三角板在書上的圖上

量。）值是多少？特點是怎樣的？（二）氣溫的年變化考完成以下4個問題：1、圖上橫、縱坐標各代表什么？2、讀出該圖中最高月平均氣溫與最低月平均

氣溫消失的月份及氣溫值。（指導同學用三角板﹑直尺量出。）

什么？值是多少？一般特點是怎樣的？爭論讀氣溫曲線圖的方法。

這兩種方案的取舍取決于同學課堂上的反映

狀況。

第三步：讓同學完成課本55頁課后活動2.

題爭論、搶答同學分小組觀看爭論，看哪個組找到選代表回答，并完成學案中“小組合作”中第6題。的問題，先獨立思同完成課后活動1同學依據(jù)老師提出考，在小組爭論共同完成課后活動2

和3

同學分析造成低溫的緣由并計算山頂學去黑板上算導，觀看“世界年平掘圖上所隱蔽的信

息

同學看圖，分析、

2、讀出一天中最高與最低氣溫消失的時刻及的最多，找到以后

3、日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?同學依據(jù)老師提出4、引導同學觀看一天之中，氣溫變化的一般考，在小組爭論共

針對圖3.12“氣溫年變化圖”，讓同學獨立思的問題，先獨立思

3、最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫的氣溫，請兩個同4、引導同學觀看一年之中，該地氣溫變化的同學通過老師的引第二步：通過讀圖3.11和3.12，讓同學分組均氣溫分布”圖，挖

關于這個活動，我增加了兩個問題：（1）、

推斷該地位于

（北半球、南半球）（陸地、海洋），說

出你的推斷理由？

（2）大膽推想假如是南半球，氣溫曲線呈什么外形？（同學用鉛筆在圖3.15上畫）（過渡）這些氣溫曲線圖3.11、3.12、3.15

是怎么畫出來的？繪制氣溫曲線圖：

是本節(jié)課的難點，引導同學完成課本54頁課后