2023年教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)

教師招聘考試（教育綜合知識(shí)）詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)（珍藏復(fù)習(xí)版）

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是完成教育目的的根本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校

的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反應(yīng)和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，

學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦替代。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)

系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力開展的水平。教學(xué)

過程中要把掌握知識(shí)和開展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛

克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的根本階段：（〃激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（3）

理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）穩(wěn)固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際的

原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）穩(wěn)固性原則；（7）因

材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反

對注入式。

37、教學(xué)的根本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（"以言語傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧商量法；④讀書指

導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)臉法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)

踐活動(dòng)法。

（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)覺法。

（5）以感情陶冶（體臉）為主的教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外

作業(yè)的安排與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的根本要求：（"教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難

點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。

⑸言語藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度沉著自如。

41、德育教育一般包含：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四

個(gè)根本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是

品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品

德水平上下的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序開展的，但其中任何一個(gè)要素都可

以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、

情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以

行"。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的

原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信托和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、

最根本途徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和根底。其中觀察

法是一種最根本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)

良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿意理活動(dòng)，它包

含：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（“認(rèn)知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情

緒、感情過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（〃個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世

界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人

腦中的映象。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論根底是成績動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺

是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底,

知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性

的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意

（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。問

接性與概括性是思維的兩大根本特征。

74、思維的種類：（1）依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽

象邏輯思維。

（2）依據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）依據(jù)指向

性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的根本形式：概念、推斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)覺矛盾的過程）。（2）明確問題（找出

主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通

過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用

的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種打算狀態(tài)（心理傾向亢又滿意向。

88、遺忘：對識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（性

質(zhì)上相似）、比照律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成比照）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、打算性（指能否及時(shí)地從

記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方法。練習(xí)是操作技能形成的

根本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能操縱活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能

到達(dá)遷移程度，能“舉一反三〃、“熟能生巧"，才能促進(jìn)能力的開展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化"雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開展必備的根

底知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、均衡

性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活緊密聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程與校本

課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

（1）整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表達(dá)層次性、多樣性、

選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜

合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)效勞

與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)

量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程

并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、延續(xù)開展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)完成信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程"走向"體驗(yàn)課程〃。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平

中的首席〃。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的根本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的

那種單純接受式的學(xué)習(xí)方法。

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)開

展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反應(yīng)、鼓勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)

準(zhǔn)要表達(dá)多樣化、多維化。

11、新課程在治理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的治理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開發(fā)“自xF而上〃的課程治理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以"自

下而上"為輔助的課程治理方法。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、制造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方法的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的開展為本，為了每個(gè)孩子的開展，為了中

華民族的振興。

15、素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，感情、態(tài)度與價(jià)值

觀。

17、新課程從“精英教育〃走向“群眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——公平、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向

交流。

19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化

的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的

核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有感情、

態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求依據(jù)教材提供的資源與建議，重新組

織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可

預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的放開性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義

作為根底的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方法，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而

是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)

(1)比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博的文化根底知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)

一的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿簡單遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)加強(qiáng)的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝

抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)

設(shè)“問題情境〃，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的安排應(yīng)有利于集中學(xué)生注意

力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，預(yù)防單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、開展地、實(shí)事求是地

看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主公平。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的根本任務(wù)和具體方法各是什么

班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)

教育緊密配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)

定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論

(1)自我完成。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④

自尊需要⑤自

我完成的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在一般教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些

具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

(3)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)操縱動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反應(yīng)信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面開展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；

(3)社會(huì)主義制度是完成人的全面開展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是

完成人的全面開展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些根本要求

(1)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解緊密配合。

(3)重視運(yùn)用言語直觀。教師要特長運(yùn)用生動(dòng)形象的言語，援助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)

立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用言語；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)制造動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)開展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)制造性的活動(dòng)，培養(yǎng)制造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征它可以分為哪幾類

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有

意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和準(zhǔn)確特征。

(4)記憶的打算性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣援助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者

又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最正確值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高,

都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試

看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的開展中起主導(dǎo)作用

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的開展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有特意負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)

(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在特長制定教學(xué)方案，編寫教案,

組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備言語表達(dá)能力，教師言語應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并特長結(jié)

合姿態(tài)、表情、手勢，使言語更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織治理能力，表現(xiàn)在特長組織和治理班集體，對學(xué)生和班級一般工

作良好地組織治理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作到

達(dá)最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要特長依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)

長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想