小學數(shù)學教學中信息化運用策略探究 論文

小學數(shù)學教學中信息化運用策摘要：在教學中應用信息技術可以有效提高教學效率與質(zhì)量，這一點在小學數(shù)學教學當中有著非常明顯的體現(xiàn)。小學生由于年齡較小，思維邏輯并不某些數(shù)學概念非常困難，這就直接導致小學生很難掌握數(shù)學基礎知識。數(shù)學課堂信息化的應用在一定程度上解決了這個問題，教師利用信息化設備可展示這些數(shù)學概念，這就為小學生的理解提供了便利。本文以小學數(shù)學教學為中心，對小學數(shù)學教學中信息化運用策略進行探究。關鍵詞：小學；數(shù)學教學；信息化信息技術的發(fā)展對現(xiàn)代化教學提供了許多便利，這對推動現(xiàn)代化教育的發(fā)展帶來了巨大幫助?？墒切畔⒒n堂的構(gòu)建同樣也帶來了一些問題，課然可以構(gòu)建高效課堂，但是盲目應用信息化課堂也會給課堂質(zhì)量帶來負面影響。因此在實際的小學數(shù)學教學當中，教師需要利用合適的手段應用信息化課堂，這樣才可以為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。一、數(shù)學課堂信息化的優(yōu)勢（一）實現(xiàn)高效課堂傳統(tǒng)數(shù)學教學對教學效率有著很大影響，因為在傳統(tǒng)教學模式中，教師以自我為中心，不注重學生的學習狀況。這種教學方式雖然也可以提高部學成績，但是由于不注重提高學生的數(shù)學理解能力，這就導致了學生的數(shù)學素養(yǎng)就無法得到真正有效地提高，進而導致學生無法在學習中快速理解數(shù)學課堂信息化教學就可以較為有效地解決這個問題，教師可以利用信息化教學展開數(shù)學課堂，通過信息化設備幫助學生理解，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，學過程當中，就可以有效實現(xiàn)高效課堂。[1]（二）開展線上教學線上教學是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要方向，利用線上教學可以為學生的數(shù)學學習提供巨大的便利。數(shù)學課堂信息化的應用就可以實現(xiàn)這一點，小學教學的過程當中可以利用信息技術為學生展開線上教學，不僅可以為學生布置線上作業(yè)，還可以在線上監(jiān)督學生學習，對學生進行輔導，這樣就大大時間的利用效率。（三）激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)教學模式在課堂中往往教學機械，偏向于理論教學，這樣很容易導致學生對數(shù)學學習失去興趣。數(shù)學教學信息化的引入就可以有效解決這個可以利用信息技術在課堂中實現(xiàn)多元化互動，這樣就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生在這樣的學習環(huán)境中也可以高效學習數(shù)學知識。二、小學數(shù)學教學面臨的問題信息化小學數(shù)學教學雖然可以有效提升課堂教學質(zhì)量，但是學生的思維不同，對數(shù)學知識的接受能力不同，這就導致了小學數(shù)學課堂在展開的一些問題，這些問題對小學生的數(shù)學學習帶來了阻礙。（一）小學生缺乏數(shù)學課堂積極性小學生由于對學習的概念了解得不夠深入，所以缺乏學習的意識，甚至部分小學生并不知道為什么要學習。這種情況就會導致小學生在數(shù)學課堂極性，一旦小學生以消極的態(tài)度進行數(shù)學學習，那么就會影響小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，教師也會因為小學生無法快速掌握數(shù)學知識降低課堂教學效率。（二）學生數(shù)學思維邏輯不夠成熟數(shù)學課堂對于學生的思維邏輯有一定的要求，所以在小學數(shù)學教學的時候就需要小學生擁有一定的思維邏輯能力?？墒窃谛W階段，由于小學生的理解不夠深入，所以很難形成成熟的數(shù)學思維邏輯，甚至部分小學生還會出現(xiàn)完全無法理解數(shù)學概念的情況，這樣就會導致數(shù)學教學難以有效開展這樣的數(shù)學課程當中因為無法理解課堂中的教學內(nèi)容，所以也很容易對數(shù)學課程產(chǎn)生排斥情緒，這對小學生未來的數(shù)學學習帶來了巨大的阻礙。（三）無法短時間適應信息化課堂信息化數(shù)學課程是現(xiàn)代化數(shù)學教學發(fā)展的趨勢，利用信息化展開數(shù)學教學可以有效提高數(shù)學教學的效率。可是由于部分學生習慣了傳統(tǒng)教學模式成了依賴，所以在數(shù)學課堂引入信息化教學的時候?qū)е逻@部分小學生無法適應數(shù)學教學節(jié)奏，進而造成學習效率降低的情況，這對小學生的數(shù)學學習的影響。不僅如此，部分學生由于缺乏獨立思考能力，在信息化教學中會形成過于依賴互聯(lián)網(wǎng)學習資源的情況，一旦遇到難以解決的數(shù)學問題，學生網(wǎng)中搜索解題辦法，這種情況也會限制小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。（四）學習進度不同課堂效率低下每一個學生都是一個獨立的個體，在小學數(shù)學教學中，由于不同學生對于數(shù)學的認知存在不同，所以必然會導致部分小學生難以緊跟教師的教學節(jié)奏的情況，而另外的學生則數(shù)學學習效率很高，可以快速學習數(shù)學知識。在面對不同學生展開教學的時候，教師繼續(xù)保持原有的教學節(jié)奏，那么就會導致學的學生數(shù)學學習成績下降，而適當放緩教學節(jié)奏，就會造成課堂效率低下，這對小學數(shù)學的開展帶來了問題。三、小學數(shù)學教學信息化教學策略信息化小學數(shù)學教學對于提高數(shù)學教學的質(zhì)量有著多方面的幫助，因此即便是在小學數(shù)學教學開展的過程當中面臨著一些問題，教師也需要利用解決問題，這樣才可以為小學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境。（一）游戲教學，提高小學生數(shù)學學習的積極性小學生在數(shù)學學習中缺乏積極性是一種較為常見的問題，一旦小學生在數(shù)學學習中缺乏積極性，那么就會導致小學生無心聽講，甚至在課堂中做學學習無關的事情，這種問題對于小學生的數(shù)學學習帶來了巨大的負面影響。因此，在面對這種問題的時候，教師就需要利用信息化課堂與游戲教學過信息化游戲激發(fā)學生學習的積極性，這樣就可以有效提高小學數(shù)學課堂的教學效率。游戲教學是一種以游戲為基礎的教學模式，這種教學模式可以將知識點與游戲進行結(jié)合，學生在參與游戲的過程當中就可以從游戲中掌握知識點與信息化課堂的結(jié)合可以更好地適應現(xiàn)代化小學數(shù)學課堂。例如，在學習北師大版小學數(shù)學三年級上冊四《乘與除》的時候，教師就可以利用信息化計乘除法游戲程序，這樣小學生就可以利用游戲程序?qū)W習乘除法運算，進而掌握乘除法的計算方法。此外，教師還可以在游戲程序中設計計分系統(tǒng)，數(shù)學課堂當中展開計算比賽，然后通過統(tǒng)計分值確定比賽的優(yōu)勝者，然后對優(yōu)勝者給予鼓勵，這樣就可以提高小學生在數(shù)學課堂當中的積極性。（二）思維導圖，結(jié)合信息化培養(yǎng)學生數(shù)學思維數(shù)學對于學生的思維能力有著嚴格的要求，但是在以往小學數(shù)學教學的過程當中，部分教師往往不會重視對小學生數(shù)學思維邏輯的培養(yǎng)，這種情小學生難以快速掌握知識點，甚至還有可能影響小學生的未來數(shù)學學習。因此，在面對這種情況的時候，教師就需要利用思維導圖對學生展開教學，維導圖學習數(shù)學知識的時候就可以精準掌握數(shù)學知識點，提高數(shù)學學習效率。思維導圖是一種圖形工具，這種圖形工具可以將復雜的知識后利用簡單明了的方式將知識點表示出來，這種教學方式可以與信息化數(shù)學課堂進行緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。例如，在學習北師大版年級上冊五《方向與位置》的時候，教師就可以通過電子白板在課堂中利用思維導圖拆分數(shù)學課本中的知識點，小學生通過觀看知識點就可以掌握本容并形成正確的數(shù)學思維方式。不僅如此，教師還可以利用信息化設備教導學生制作思維導圖的方法，小學生在面對數(shù)學問題的時候，就可以利用思題進行分析，這樣就可以實現(xiàn)高效數(shù)學學習。（三）微課教學，知識點引導幫助學生快速適應信息化數(shù)學教學是一種現(xiàn)代化數(shù)學教學模式，也正是因此，在信息化數(shù)學課堂當中，教師會以學生為中心，鼓勵學生對問題進行自主思考。可是學生在傳統(tǒng)教學模式當中對數(shù)學教師形成了依賴，所以就導致這部分學生很難自主思考問題，這給信息化教學的有效應用帶來了阻礙。因此，在面對時候，教師就需要利用信息化課堂中的微課對學生展開數(shù)學教學，通過微課教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣就可以幫助小學生快速適應信息化課堂。微課教學的本質(zhì)就是利用短視頻展開教學，教師在制作微課的時候會將知識點進行壓縮，然后制作成五分鐘左右的視頻課程。學生通過學習視頻快速掌握其中的知識點，這樣就可以培養(yǎng)小學生的自主思考能力。例如，在學習北師大版小學數(shù)學五年級下冊五《分數(shù)除法》的時候，教師就可以將概念、計算方式、核心原理進行整理，制作成微課。在制作成微課之后，教師就可以鼓勵學生根據(jù)微課進行自主學習，學生在觀看微課的過程當中就成自主分析分問題的能力。堅持利用微課對學生展開數(shù)學教學，就可以減少學生對教師的依賴，這樣小學生就可以逐漸適應信息化數(shù)學課堂。（四）分層教學，智能分層針對性開展教學工作在同一個班級當中，不同的學生學習數(shù)學的效率存在一定不同，一旦出現(xiàn)這樣的情況就很容打破教師的教學節(jié)奏，因為教師著眼于整個班級的綜不是個別學生數(shù)學學習成績的提高。在實際教學教師就需要利用分層教學，針對性展開數(shù)學教學工作，這樣就可以避進度不同的情況，進而從整體的角度提高班集體的綜合成績。分層教學是根據(jù)學生的不同情況進行分類，然后針對不同層次的學生進行針對性教學，這種教學方式可以與信息化教學融合，增強分層教學的效率與質(zhì)量。例如，在數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術設然后根據(jù)小學生的不同情況對學生進行分層。在完成分層之后，教師層次的學習情況展開針對性信息化教學，這樣就可以確保每一個學生就可以在教學中提升，以此從整體的角度提高學生的學習成績。結(jié)語：小學數(shù)學信息化課堂的開展可以有效提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，所以在小學數(shù)學教學當中，教師應當利用正確的手段應用信息化教學，這樣就生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境，以此從綜合性的角度提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。參考文獻：[1]隋立清，張建文，王建英.信息化多元化構(gòu)建智慧課堂——淺談小學數(shù)學智慧課堂教學現(xiàn)狀及策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(下旬刊)，2020(06)：126-127.[2]梁麗嫻.小學