曲靖教師招聘考試筆記-教育心理學(xué)(云南大學(xué)出版社)

教育心理學(xué)第一章學(xué)習(xí)與開展第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述1、判斷，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的比擬持久的行為變化。2、學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，開展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。4、美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五類：〔1〕智慧技能學(xué)習(xí)〔2〕認(rèn)知策略學(xué)習(xí)〔3〕言語信息學(xué)習(xí)〔4〕動作技能學(xué)習(xí)〔5〕態(tài)度學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論1、選擇，試誤說：美國心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學(xué)說，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的集大成者。3、班杜拉是觀察學(xué)習(xí)理論的集大成者。4、頓悟說——苛勒；認(rèn)知開展說——美國的布魯納；認(rèn)知接受說——美國的奧蘇貝爾。第三節(jié)學(xué)習(xí)與心理開展1、心理開展是指個體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。2、心理開展的一般規(guī)律是什么？答：〔1〕心理開展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程〔2〕心理開展具有一定的方向性和順序性〔3〕心理開展具有不平衡性〔4〕心理開展的個別差異性〔5〕心理開展各個方面之間的相互關(guān)系和相互制約〔6〕心理開展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程3、判斷、選擇，青少年心理開展的動力是在活動中新的要求和需要與他原有的心理狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理開展的階段特征有哪些？答：第一，過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三，社會性。第四，動亂性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時期，大致相當(dāng)于初中階段。6、自我控制能力也正處于初步開展之中，初中二年級是個關(guān)鍵時期。7、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時期，大致相當(dāng)于高中階段。8、2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。9、判斷，中學(xué)生已具有抽象邏輯思維能力。重點記憶1、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的具備心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)研究的課題主要是：如何學(xué)、如何教與學(xué)與教之間的相互作用。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部。6、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程。9、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。10、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。11、評價／反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。12、教育心理學(xué)的作用有哪些？答：〔1〕幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的問題?！?〕為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)?！?〕幫助教師預(yù)測并有效對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)?！?〕幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。習(xí)題一、選擇題1、有機體開展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的〔〕關(guān)鍵期或敏感期2、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是〔〕布魯納3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗二、判斷題1、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)識開展階段是具體運算階段?！病?、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的準(zhǔn)備律?！病痢橙?、填空題1、美國心理學(xué)家加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)五類。2、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。四、簡述題1、簡述最近開展區(qū)的概念及意義。答：〔1〕概念：最近開展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。維果斯基的研究說明，教育對兒童的開展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開展水平；另一種是兒童可能到達(dá)的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)?！边@兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)”?！?〕意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近開展區(qū)而到達(dá)新的開展水平，然后在此根底上進(jìn)行下一個開展區(qū)的開展。2、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)〔客觀條件〕的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素〔主觀條件〕的影響。五、案例分析題案例：有一天，一個小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親答復(fù)說：“是從媽媽的肚子里出來的。”然后女孩接著問：“那媽媽是從哪出來的??？”媽媽繼續(xù)答復(fù)說：“是媽媽的媽媽把我給生下來的?！迸⒓僭O(shè)有所思，她又問：“那最早的那個媽媽是怎么來的呢?！蓖蝗慌⒒腥淮笪蛘f：“我知道了，是從石頭里出來的，孫悟空就是從石頭里蹦出來的?！狈治觯涸囉媒?gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。答：〔1〕從這個故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗合理地形成對問題的假設(shè)和推理?！?〕建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！?〕教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)知識學(xué)習(xí)1、知識學(xué)習(xí)的定義：所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。2、判斷、選擇，追求符號的意義是知識學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。3、知識學(xué)習(xí)能否得以實現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。4、奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。5、概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。第二節(jié)知識學(xué)習(xí)過程1、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過程一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應(yīng)用三個階段。2、在實際教學(xué)中，主要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。3、實物直觀主要有觀察各種實物、演示各種實驗、進(jìn)行實地參觀訪問等方式。4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。5、促進(jìn)知識概括的策略有哪些？答：〔1〕配合運用正例和反例〔2〕提供豐富多彩的變式〔3〕科學(xué)地進(jìn)行比擬〔4〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶系統(tǒng)。7、瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。8、短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘。9、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進(jìn)知識保持的策略主要有：〔1〕復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)〔2〕復(fù)習(xí)方法要合理〔3〕復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié)知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移1、知識應(yīng)用就是把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問題，這個過程是把理性知識具體化的過程。選擇、判斷2、知識應(yīng)用既是檢驗學(xué)生對知識的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和穩(wěn)固知識的重要方式。3、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學(xué)習(xí)遷移的作用主要有：〔1〕學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成局部，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論?！?〕學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標(biāo)。〔3〕學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和條件有：〔1〕學(xué)習(xí)材料之間的相同因素〔2〕已有經(jīng)驗的概括水平〔3〕學(xué)習(xí)定勢〔4〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)重點記憶在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？答：〔1〕提出明確教學(xué)目標(biāo)〔2〕科學(xué)精選教學(xué)材料〔3〕合理編排教學(xué)內(nèi)容〔4〕有效設(shè)計教學(xué)程序〔5〕教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于〔〕概念學(xué)習(xí)2、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是〔〕形式訓(xùn)練說二、判斷題1、在感覺記憶中，信息的存儲形式是語詞?！病痢?、研究說明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)150%記憶效果最好?！病橙?、填空題1、知識學(xué)習(xí)的類型有符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向或定勢。四、簡答題1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識直觀的效果。答：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。2、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。答：〔1〕學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成局部，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論?！?〕學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標(biāo)?！?〕學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹上掉下來問：“蘋果為什么不向天上飛呢？”小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動下亂蹦亂跳，曾驚奇不已。一個小學(xué)生看著金魚缸問：“老師，小魚是怎樣睡覺的呢？”分析：結(jié)合遷移規(guī)律在教學(xué)中運用，你將如何引導(dǎo)他們？答：針對他們的的特點提出明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的教學(xué)程序，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。六、論述題試論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件。答：〔1〕學(xué)習(xí)材料之間的相同因素〔2〕已有經(jīng)驗的概括水平〔3〕學(xué)習(xí)定勢〔4〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)第三章技能形成與訓(xùn)練第一節(jié)技能概述1、技能是通過練習(xí)而獲得的使某項任務(wù)能夠順利完成的符合法那么的活動方式。2、技能的特點有：〔1〕技能是后天通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的〔2〕技能是一種活動方式〔3〕技能要遵守一定的活動法那么，并且各動作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有：〔1〕技能能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制〔2〕技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的環(huán)境〔3〕技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成1、判斷，越是復(fù)雜的操作技能，保持的時間越長，越是簡單的操作技能，保持的時間越短。2、操作技能的訓(xùn)練要求有：〔1〕科學(xué)的指導(dǎo)〔2〕必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)〔3〕充分而及時的反響第三節(jié)心智技能的形成1、心智活動有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性的特點。選擇2、心智活動是通過實踐活動的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。選擇、判斷3、對心智技能最早進(jìn)行研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果。選擇、判斷4、選擇，安德森的心智技能形成三階段論→認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段5、心智技能的培養(yǎng)要求有：〔1〕激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性〔2〕注意原型的完備性、獨立性與概括性〔3〕適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。6、選擇，心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的。習(xí)題一、選擇題1、在商業(yè)談判時雙方對價風(fēng)格整所帶來的損益能立即作出反響是屬于〔〕心智技能。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能。2、在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)成績暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是〔〕高原期現(xiàn)象二、判斷題1、技能不同于本能行為，是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的?！病?、人們常把知識技能連在一起表述，說明知識和技能是等同的?！病痢橙?、填空題1、操作技能形成的過程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。四、簡答題1、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。答：〔1〕激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性〔2〕注意原型的完備性、獨立性與概括性〔3〕適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。2、簡述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：〔1〕操作技能與心智技能的區(qū)別：操作技能也叫動作技能、運動技能，是指依靠肌肉骨骼與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的活動方式，操作技能要求精確性和適應(yīng)性。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性②執(zhí)行具有內(nèi)潛性③結(jié)構(gòu)具有簡縮性〔2〕操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對操作技能起著調(diào)節(jié)的作用，而操作技能那么是心智技能的依據(jù)和表達(dá)。人們在完成比擬復(fù)雜活動的過程中，需要手腦并用，即包括了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初一〔2〕班開設(shè)計算機課了，大家的積極性很高，連課間休息時都在課桌上練習(xí)輸入法。剛開始時有一些效果，可過了一段時間，同學(xué)們感到進(jìn)步不大，好似徘徊不前了，有些同學(xué)竟然產(chǎn)生了畏難情緒，覺得自己不是學(xué)計算機的料。分析：如果你是任課教師，你該怎么辦？答：這是操作技能訓(xùn)練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫停的現(xiàn)象?！?〕造成這種現(xiàn)象的原因：感覺系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；新的動作結(jié)構(gòu)和方法還未形成；形成了消極的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動機減弱、意志減退、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒?！?〕解決這個問題的方法：充分的鼓勵、科學(xué)的指導(dǎo)、正確的練習(xí)、及時的反響及適當(dāng)?shù)男菹⑾嘟Y(jié)合。六、論述題結(jié)合專業(yè)特點，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：〔1〕科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)主要包括講解與示范。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行?！?〕必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)時首先要明確練習(xí)的目的和要求，其次，為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。再次，要合理分配練習(xí)時間，通常情況下，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)。最后，要掌握正確的練習(xí)方法?！?〕充分而及時的反響。反響來自兩個方面，一是內(nèi)部反響，二是外部反響。第四章問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)問題解決1、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題具有目的指向性、認(rèn)知操作序列性、情境性和經(jīng)驗性四大根本特征。2、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。3、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一種是直接檢驗，即通過實際操作來檢驗假設(shè)解決問題的實際效果；另一種是間接檢驗，即通過思維活動來檢驗，例如，我們研制的衛(wèi)星、導(dǎo)彈、運載火箭等不可能一遍又一遍地進(jìn)行直接檢驗，而是反復(fù)地進(jìn)行間接的理論論證，再進(jìn)行直接檢驗。但是，最終的檢驗還是要通過實踐的直接檢驗。4、影響問題解決的主要因素有：〔1〕問題的特征〔2〕已有的知識經(jīng)驗〔3〕定勢與功能固著5、好的問題設(shè)計應(yīng)該滿足哪幾個方面？答：〔1〕問題設(shè)計符合該年段學(xué)生認(rèn)知開展水平；〔2〕問題設(shè)計能訓(xùn)練學(xué)生高級思維〔概括、分析、綜合〕；〔3〕問題設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；〔4〕問題的設(shè)計要起到引導(dǎo)思路的作用；〔5〕將問題轉(zhuǎn)換成問題情境，且情境自然，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或吸引學(xué)生探究。6、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)？答：〔1〕豐富中學(xué)生的知識經(jīng)驗〔2〕傳授問題解決的策略〔3〕提供練習(xí)的時機7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力？答：〔1〕創(chuàng)設(shè)適合問題意識能力培養(yǎng)的環(huán)境?！?〕引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實際中總結(jié)、歸納、提出問題，不斷增強問題意識?！?〕形成多元評價體系，重在鼓勵。第二節(jié)創(chuàng)造性及培養(yǎng)1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，它是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的根底上發(fā)現(xiàn)新的事物、創(chuàng)造新的方法、解決問題的思維過程。2、影響創(chuàng)造性的主要因素有：〔1〕環(huán)境〔2〕智力〔3〕個性3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性？答：〔1〕創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境〔2〕培養(yǎng)創(chuàng)造意識與動機〔3〕塑造良好的個性〔4〕幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略與方法習(xí)題一、選擇題1、有6個容量1升的瓶子，每個瓶子要裝2/3升牛奶，共需幾升牛奶？屬于〔〕有結(jié)構(gòu)問題〔條件和要到達(dá)的目標(biāo)非常明確，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題成為結(jié)構(gòu)問題?！?、讓一個人盡可能舉出圖釘?shù)挠猛?，他只能說出用來釘東西這一個方面的用途，說明這個人思維缺乏〔〕變通性二、判斷題1、定勢對創(chuàng)造性問題解決有阻礙的作用?！病?、問題解決的特點是目的性、認(rèn)知性、唯一性、序列性、固定性?！病痢橙?、填空題1、檢驗假設(shè)的方法有兩種，即直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。2、人們在日常生活中常見的啟發(fā)性策略有逆推、分解問題、類比和爬山法。四、簡答題1、影響問題解決的主要因素是什么/答：〔1〕問題的特征〔2〕已有的知識經(jīng)驗〔3〕定勢與功能固著2、簡述影響創(chuàng)造性的因素。答：〔1〕環(huán)境〔2〕智力〔3〕個性五、案例分析案例：李老師是初三的數(shù)學(xué)老師，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)那么，然后老師向這位學(xué)生提供一個新的類似的情境，以讓學(xué)生用這個新學(xué)到的規(guī)那么來解決，但學(xué)生常常不會用面對巨大的升學(xué)壓力，教師運用直接教授和大強度練習(xí)的方式逼學(xué)生學(xué)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻反而提不高……分析：〔1〕好學(xué)生與差學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題上存在差異，可能受到什么因素的影響？〔2〕“題?！笔綄W(xué)習(xí)，學(xué)生是否能獲取更多的知識，并提高解題能力？為什么？〔3〕你認(rèn)為如何提高學(xué)生的解決問題的能力？結(jié)合本例提出你的建議/答：〔1〕好學(xué)生與差學(xué)生在解數(shù)學(xué)題上存在差異，可能和以下幾個因素有關(guān)：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢以及功能固著?！?〕“題海”式學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生獲取更多的知識，也不能有效地提高解題能力。因為，問題解決不僅受到知識經(jīng)驗的“量”的影響，而且還受到知識經(jīng)驗的“質(zhì)”的影響。研究說明，知識經(jīng)驗愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問題的解決，否那么，對問題解決就會產(chǎn)生消極影響。〔3〕①提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略③提供多種練習(xí)的時機④結(jié)合實例分析六、論述題結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。答：〔1〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分的選擇余地③改革考試制度與內(nèi)容?！?〕注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性典范〔3〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練〔4〕結(jié)合實際分析第五章學(xué)習(xí)動力第一節(jié)學(xué)習(xí)動力概述1、學(xué)習(xí)動力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的一種主動、自覺、能動的心理狀態(tài)，并能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，使之到達(dá)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種心理因素。2、影響學(xué)習(xí)動力的因素有：〔1〕社會、家庭和學(xué)校教育〔2〕學(xué)生的心理開展階段〔3〕其他心理因素3、學(xué)習(xí)動力的作用有：〔1〕對學(xué)習(xí)活動的激活作用〔2〕對學(xué)習(xí)活動的定向作用〔3〕對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)作用〔4〕對智力開發(fā)的作用第二節(jié)動機與學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理力量。2、學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個根本成分。3、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：〔1〕學(xué)習(xí)動機提高學(xué)習(xí)效果〔2〕學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機〔3〕學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的不一致性4、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施主要有：〔1〕激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲〔2〕增強學(xué)生的自信心和自我效能感〔3〕開展學(xué)生的自主性和責(zé)任心〔4〕引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)〔5〕培養(yǎng)學(xué)生的成就需要5、學(xué)生學(xué)習(xí)外部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施主要有：〔1〕合理獎懲〔2〕及時反響〔3〕適當(dāng)開展競賽第三節(jié)興趣與學(xué)習(xí)1、興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的認(rèn)識傾向。2、興趣的開展規(guī)律是：〔1〕興趣開展逐步深化〔2〕直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化〔3〕中心興趣與廣闊興趣相互促進(jìn)〔4〕好好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系、逐步開展〔5〕興趣與努力不可分割3、教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的興趣？答：〔1〕充分利用直觀、生動的教學(xué)形式〔2〕親身體驗、主動嘗試〔3〕合理設(shè)置問題情境、布置懸念〔4〕及時反響、適時鼓勵，積極強化、體驗成功〔5〕根據(jù)中學(xué)生的心理開展特點，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣第四節(jié)情感與學(xué)習(xí)1、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？答：〔1〕促使學(xué)生“想學(xué)”。①樹立遠(yuǎn)大志向，加強學(xué)習(xí)目的性教育②制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)③掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心〔2〕促使學(xué)生樂學(xué)。對中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，要改良教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動。〔3〕促使學(xué)生會學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法：如何聽講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五節(jié)意志與學(xué)習(xí)1、意志是人自覺確實定目的，并根據(jù)目的的有意識地調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。2、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？答：〔1〕開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀〔2〕典型引路，歸因?qū)颉?〕加強磨煉毅力的實踐鍛煉〔4〕對中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?xí)題一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是〔〕自我實現(xiàn)的需要〔馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要?！?、對事物或活動的未來結(jié)果的需要所產(chǎn)生的興趣是〔〕間接興趣二、判斷題1、中等程度的動機水平對學(xué)習(xí)效果的提高最有利?！病?、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗?！病痢?、初中生意志品質(zhì)的開展，隨著年齡的增長和年級的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢?！病痢橙⑻羁疹}1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因那么使個體產(chǎn)生負(fù)向行為，遠(yuǎn)離回避某一目標(biāo)。四、簡答題1、根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。答：〔1〕所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語?！?〕影響自我效能感形成的因素主要有：個體成敗的經(jīng)驗、個體的歸因方式。2、一個具有學(xué)習(xí)熱情的中學(xué)生有哪些特點？答：〔1〕積極主動地學(xué)習(xí)〔2〕從學(xué)習(xí)中體驗到無比的快樂〔3〕不計較個人的生活與處境，一門心思學(xué)習(xí)〔4〕易于養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？答：〔1〕開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀〔2〕典型引路，歸因?qū)颉?〕加強磨煉毅力的實踐鍛煉〔4〕對中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?、案例分析案例：下面是一個學(xué)生寫的檢討：小學(xué)剛開始我對學(xué)習(xí)還是比擬有興趣的，但學(xué)著學(xué)著覺得沒有意思了，所以我開始對學(xué)習(xí)不感興趣。心想我以前掉下那么多，根底沒打好怎么學(xué)？一段時間后我又想我不學(xué)習(xí)干什么呢？我又能干什么？于是又接著學(xué)。初一學(xué)習(xí)各門功課開始還算認(rèn)真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學(xué)習(xí)物理，覺得物理對我有所用，特別對小創(chuàng)造感興趣〔物理書上有關(guān)于小創(chuàng)造的內(nèi)容〕，開始物理還能考個七八十分，物理老師也表揚了我，但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學(xué)了。其實我是會的，但太繁，一不快樂又放棄了。對于副科我一開始就沒打算認(rèn)真學(xué)，覺得學(xué)了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放棄了。我不知〔現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)〕能不能趕上，要是能趕上我一定認(rèn)真學(xué)，要是不能趕上，我也無能為力。分析：作為教師你如何培養(yǎng)這個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。答：〔1〕促使學(xué)生“想學(xué)”。①樹立遠(yuǎn)大志向，加強學(xué)習(xí)目的性教育②制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)③掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心〔2〕促使學(xué)生樂學(xué)。對中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，要改良教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動。〔3〕促使學(xué)生會學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法：如何聽講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、論述題有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請運用所學(xué)知識闡述你對這種建議的看法。答：適當(dāng)?shù)莫剟顟?yīng)該和必要的懲罰相結(jié)合，原因如下：〔1〕懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息?！?〕必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)者有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲?！?〕獎與罰就及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進(jìn)行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育的作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立?！?〕進(jìn)行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性?！?〕內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)折興趣是最強的內(nèi)在動機。第六章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。2、選擇、判斷，認(rèn)知策略是美國布魯納于1956年最最提出的。3、元認(rèn)知是弗拉維爾在1976年最早提出的第二節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握1、精細(xì)加工策略有哪些方法？答：〔1〕畫線法〔2〕筆記法〔3〕卡片法〔4〕記憶術(shù)〔5〕提問〔6〕生成性學(xué)習(xí)〔7〕利用背景知識，聯(lián)系實際2、選擇，組織策略是信息深加工的重要形式。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的原那么有哪些？答：〔1〕特定性〔2〕生成性〔3〕有效的監(jiān)控〔4〕個人效能感2、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑和方法有哪些？答：〔1〕指導(dǎo)教學(xué)〔2〕“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)〔3〕感受——自控訓(xùn)練法〔4〕程序化訓(xùn)練3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的三個方法是：〔1〕完形訓(xùn)練〔2〕交互式教學(xué)〔3〕合作學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，除認(rèn)知策略和資源管理策略外，還有〔〕元認(rèn)知策略2、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深加工策略稱為〔〕精細(xì)加工策略二、判斷題1、但凡有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇?！病?、學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法?！病痢橙?、填空題1、認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練的原那么有特定性、生成性、有效性和效能感。四、簡答題1、資源管理策略主要包括哪些個體策略？答：資源管理策略主要包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、社會資源的利用等策略。2、分析學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。答：〔1〕元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知過程是運用元認(rèn)知知識〔包括學(xué)習(xí)策略知識〕來管理和控制認(rèn)知活動的過程，它包含監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程?！?〕學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它是存儲在長時記憶中的元認(rèn)知知識，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略?！?〕學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，而元認(rèn)知過程那么是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。二者有密切聯(lián)系又有一定區(qū)別。五、案例分析案例：建飛，男，智力正常，小升初時學(xué)習(xí)成績排在班里第二名，是班里的文體委員，平常經(jīng)常組織一些文娛體育活動。學(xué)習(xí)很用功，但成績斐然卻逐步下滑，其班主任反映建飛上課能認(rèn)真聽講，但根本不舉手答復(fù)以下問題；作業(yè)能及時完成，只是正確率不是很高。家長反映建飛平常在家花費很多時間學(xué)習(xí)，期末考試前越發(fā)勤奮，天天都開夜車，但是期末考試成績?nèi)匀徊皇呛芎?，下滑到班級第三十二名，家長和老師都很頭痛，建飛也開始疑心自己的能力。分析：此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師應(yīng)采取什么措施幫助建飛？答：建飛的情況在初中學(xué)生中是有一定代表性的。很多初中學(xué)生家長會反映：我家的孩子在小學(xué)的時學(xué)習(xí)很好，可到了初中之后學(xué)習(xí)成績就開始下滑，并且平常瞧孩子學(xué)習(xí)還挺勤奮的，可成績就是上不來，這到底是怎樣回事？〔1〕原因：學(xué)生不了解初中學(xué)習(xí)的要求和特點，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，未能掌握初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)沒有方案，所學(xué)知識不能組成知識結(jié)構(gòu)，不能有效地安排利用時間，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下滑。初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的差異，初中學(xué)習(xí)課程添加，內(nèi)容加深，學(xué)科越發(fā)體系化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生要憑據(jù)初中課程的改變，掌握和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)才能事半功倍?！?〕措施：①幫助學(xué)生了解初中學(xué)習(xí)的要求與特點②教會學(xué)生運用認(rèn)知策略〔復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略〕進(jìn)行學(xué)習(xí)③引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如擬定符合自己情況的學(xué)習(xí)方案、有效地進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)改良自己的學(xué)習(xí)方法④讓學(xué)生學(xué)會運用資源管理策略，合理安排學(xué)習(xí)時間、設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、主動向老師和其他人請教，積累和完善自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)效率。六、論述題結(jié)合中學(xué)實際論述教師應(yīng)如何幫助中學(xué)生掌握認(rèn)知策略？答：〔1〕引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，選擇和注意要學(xué)習(xí)的知識信息?！?〕學(xué)生需掌握的認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、高效記憶策略等?！?〕結(jié)合實際分析。第七章學(xué)習(xí)指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的、適合自身特點的一系列措施、手段或方式。它是順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率的前提與根底。2、學(xué)習(xí)方法的特點→〔1〕目的性〔2〕系統(tǒng)性〔3〕適應(yīng)性3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：〔1〕學(xué)習(xí)無方案〔2〕不會科學(xué)利用時間〔3〕不求甚解，死記硬背〔4〕不能形成知識結(jié)構(gòu)〔5〕不會聽課〔6〕不會閱讀〔7〕抓不住重點和難點〔8〕理論與實際脫離〔9〕不善于用腦4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢颉?〕對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識缺乏，不愿意花時間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法〔2〕對學(xué)習(xí)特點認(rèn)識缺乏，不了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動?！?〕對自身的狀況和條件認(rèn)識缺乏，盲目模仿別人，強己所難，身心俱疲?！?〕學(xué)習(xí)動機缺乏，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情〔5〕意志薄弱，缺乏毅力和恒心去掌握和運用學(xué)習(xí)方法〔6〕因缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法5、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原那么→〔1〕整體性原那么〔2〕實踐性原那么〔3〕滲透性原那么6、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的具體內(nèi)容及策略→〔1〕指導(dǎo)學(xué)生制訂方案〔2〕指導(dǎo)學(xué)生運籌時間〔3〕指導(dǎo)學(xué)生有效聽課〔4〕指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)〔5〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀〔6〕指導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)境〔7〕指導(dǎo)學(xué)生借鑒方法〔8〕指導(dǎo)學(xué)生探索和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法〔9〕開展學(xué)習(xí)咨詢和交流活動第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié)學(xué)生心理差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、美國加德納于1983年提出了多元智能理論。2、如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答：〔1〕靈活運用科學(xué)鑒定氣質(zhì)的方法〔2〕了解到不同學(xué)生氣質(zhì)特點，進(jìn)行針對性教育〔3〕利用氣質(zhì)與性格的相互影響〔4〕掌握學(xué)生氣質(zhì)特點發(fā)揮教育機智第四節(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點→〔1〕知識水平低下〔2〕人格開展有缺陷〔3〕認(rèn)知水平低下〔4〕學(xué)習(xí)態(tài)度不端正2、如何對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答：〔1〕改變教育思想和態(tài)度〔2〕預(yù)防、矯治與開展相結(jié)合〔3〕個案分析法〔4〕策略訓(xùn)練〔5〕合作學(xué)習(xí)習(xí)題1、在解決問題中速度快，但容易出現(xiàn)錯誤的學(xué)生屬于哪種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格〔〕沖動型風(fēng)格2、分析、綜合、比擬、抽象概括、創(chuàng)造等屬于〔〕思維方法思維是智力的核心，思維方法是學(xué)習(xí)方法中最為關(guān)鍵的因素。思維方法包括分析、綜合、比擬、抽象概括、創(chuàng)造等方法。二、填空題1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素包括：生理要素、心理要素、社會要素。2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原那么有：整體性原那么、實踐性原那么、滲透性原那么。三、判斷題1、一般而言，在新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的焦慮水平與學(xué)習(xí)效率呈倒U形關(guān)系?！病?、男女在智力均衡性、智力開展年齡、智力成分上存在某些不同，說明男女智力在總體上存在差異?！病痢乘?、簡答題1、簡答學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點。答：〔1〕知識水平低下〔2〕人格開展有缺陷〔3〕認(rèn)知水平低下〔4〕學(xué)習(xí)態(tài)度不端正2、如何根據(jù)學(xué)生的性格差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答：〔1〕性格是個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化的行為方式，它是在社會生活實踐的過程中逐步形成的。每個人在面對客觀現(xiàn)實時都會有各種各樣的態(tài)度，都會采取一定的行為方式?！?〕學(xué)生的性格差異即學(xué)生在性格的態(tài)度特征、意志特征、情感特征和理智特征方面存在差異?！?〕學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)效果之間相互影響。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，反之，不良性格特征導(dǎo)致學(xué)習(xí)常常失敗?！?〕教學(xué)中必須重視學(xué)生性格與學(xué)習(xí)的相互影響。對學(xué)生的性格要進(jìn)行全面的了解分析，抓住其性格的本質(zhì)方面，綜合分析，作出正確鑒定。①要靈活運用科學(xué)鑒定性格的方法?？梢跃C合運用觀察法、調(diào)查法、作品分析法、心理測驗法、自然實驗法等進(jìn)行②要有的放矢，針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。如對具有獨立性差、易受暗示的性格特征的學(xué)生，需要加強獨立性培養(yǎng)，引導(dǎo)他們獨立思考和解決問題③要根據(jù)學(xué)生性格特點發(fā)揮教育機智。只有了解學(xué)生的性格差異特點，才能采取既有原那么又靈活多樣的教育方法。五、案例分析案例：明輝究竟怎么啦？他不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試不及格也有他。而且，數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只在第21名，從此，明輝便喪失了信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……分析：應(yīng)如何對明輝進(jìn)行指導(dǎo)？答：〔1〕教師要改變教育思想和態(tài)度，尋找適應(yīng)明輝個性特點的教育方法，創(chuàng)造使他的個性得到開展、完善的必要條件?！?〕教師要熱情相待，采取鼓勵方式激創(chuàng)造輝的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機?！?〕剖析明輝的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施。〔4〕進(jìn)行策略訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)科知識的傳授對明輝進(jìn)行認(rèn)知策略〔包括接受知識的學(xué)習(xí)策略和運用知識解決問題的思維策略〕的訓(xùn)練，幫助他改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。六、論述題應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？答：〔1〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。教師要認(rèn)識到學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的并存。全面深入了解學(xué)生各方面的特點是有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的根本前提。適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識彌補的教學(xué)對策?！?〕制訂揚長補短的教學(xué)策略。教師要了解各學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)其特征制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。〔3〕根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教。教師要根據(jù)場獨立性與場依存性、沉思型與沖動型、抽象型與具體型學(xué)生的特點，采用揚長避短的教學(xué)策略。第八章學(xué)習(xí)的測量與評價第一節(jié)測量與評價概述1、測量與與評價我功能→〔1〕鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)〔2〕促進(jìn)教師的教學(xué)〔3〕鑒定課程方案和作出判斷第二節(jié)有效測驗的必備條件1、一個有效的測驗必須具備有效度、信度、代表性和可行性。習(xí)題一、選擇題1、測驗工程對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為〔〕區(qū)分度2、某一測驗在屢次施測后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為〔〕信度〔信度涉及測驗是否準(zhǔn)確可靠的問題?！扯?、填空題1、測驗的信度指標(biāo)通常也以相關(guān)系數(shù)表示，所以稱為信度系數(shù)。2、教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)當(dāng)牢記兩條根本原那么，即報告結(jié)果力求準(zhǔn)確和務(wù)使結(jié)果獲得確切解釋。三、判斷題1、評價是對測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計作出決定?！病?、一個有效的自編測驗應(yīng)有信度、效度、區(qū)分度、代表性和可行性?！病乘?、簡答題1、簡述測量與評價的功能。答：鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師的教學(xué)；鑒定課程方案和作出判斷。2、簡述測量與評價的分類。答：〔1〕標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教師自編測驗。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗是指由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照上述標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制要求特為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。教師自編測驗是指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗?！?〕常模參照測驗與準(zhǔn)那么參照測驗。常模參照測驗：在學(xué)校里，但凡以學(xué)生團體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測分的多少說明其在學(xué)生團體中的相對位置〔或名次〕的測驗，屬常模參照測驗。準(zhǔn)那么參照測驗：在學(xué)校里，但凡參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗得分，評定其是否到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗，屬于準(zhǔn)那么參照測驗?！?〕形成性測驗與總結(jié)性測驗。形成性測驗是指在教學(xué)初始與教學(xué)期間，為了查明學(xué)生原有的知識根底與才能水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所取得的進(jìn)步與存在問題，以便設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的測量工具?？偨Y(jié)性測驗是指教學(xué)結(jié)束之后檢查教育教學(xué)效果的測量工具?！?〕客觀測驗與論文式考試?？陀^測驗是與論文考試相對的，意即按預(yù)定客觀標(biāo)準(zhǔn)記分的測驗。論文式考試是以少量試題讓應(yīng)試者根據(jù)自己的思想認(rèn)識自由作出答復(fù)的測驗。五、案例分析案例：從2001年秋季開始，江西省的學(xué)生們辭別一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制“等級+特長+評語”。目前，山東濰坊市學(xué)校已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分析：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革有什么看法？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，是擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面開展，這才是教育的所在。六、論述題試論述有效測驗的必備條件。答：一個有效的測驗，不管它是客觀的、標(biāo)準(zhǔn)的測驗，不是非正式的、教師自編的測驗，都需要有效度、信度、代表性和可行性。第九章品德心理第一節(jié)品德心理概述1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特征或傾向。2、品德與道德的區(qū)別→〔1〕品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，是調(diào)整人們相互關(guān)系的各種行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么。品德是一種個表達(dá)象，是社會道德在個體頭腦中的主觀映象和外化的行為方式?！?〕品德與道德所反映的內(nèi)容不同。道德的內(nèi)容是社會生活的總體要求，是對一定經(jīng)濟根底的反映，它是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。而品德的內(nèi)容那么是社會道德標(biāo)準(zhǔn)局部的具體表達(dá)，是社會道德要求的局部反映?！?〕品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要。品德產(chǎn)生的力量源泉是個人的需要。3、品德與道德的聯(lián)系→〔1〕品德是道德的具體化〔2〕社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與開展?！?〕個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。第二節(jié)學(xué)生品德的開展與培養(yǎng)1、學(xué)生品德開展的影響因素有：〔1〕遺傳素質(zhì)的影響〔2〕現(xiàn)實環(huán)境的形成〔3〕個體自身的影響2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德？答：〔1〕提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力〔2〕激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗〔3〕加強學(xué)生道德意志的鍛煉〔4〕注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)生品行不良的矯正1、學(xué)生的品行不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴(yán)重的道德過錯。他們最初的表現(xiàn)是一般的過錯行為，如不遵守紀(jì)律、小偷小摸、好打架、考試作弊、損壞公物等。2、學(xué)生常見品行不良的表現(xiàn)有：〔1〕攻擊〔2〕逃學(xué)〔3〕迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲〔4〕賭博3、品德不良學(xué)生矯正的心理學(xué)策略有：〔1〕改善人際關(guān)系，消除疑懼與對立情緒〔2〕善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心〔3〕提高學(xué)生區(qū)分是非的能力〔4〕合理運用獎勵與懲罰〔5〕針對學(xué)生的個別差異采取靈活多樣的教育方式習(xí)題一、選擇題1、個體品德心理結(jié)構(gòu)的思想根底是〔〕道德認(rèn)識〔道德認(rèn)識包括道德觀念〔即道德表象〕、道德概念、道德信念、道德評價等內(nèi)容。道德認(rèn)識是道德情感、道德意志、道德行為產(chǎn)生的前提?！?、班杜拉認(rèn)為在品德教育中具有重要作用的是〔〕觀察學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)生品德開展的影響因素有：遺傳素質(zhì)、現(xiàn)實環(huán)境、個體自身。2、根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的開展過程中對個體有重大影響的因素是認(rèn)知能力和社會關(guān)系。三、判斷題1、品德屬于個表達(dá)象，而道德屬于社會現(xiàn)象?！病?、中學(xué)生愛著裝打扮也屬于品德不良的一種表現(xiàn)形式?！病痢乘?、簡答題1、不良品德的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷哪幾個階段？答：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。2、簡述學(xué)生常見品行不良的表現(xiàn)。答：〔1〕攻擊：是個體成心對他人、群體或事物作出侵犯、爭奪或破壞的傷害性行為反響。它與一般攻擊行為相比，具有三個特征：有意性、重復(fù)發(fā)生性與欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量的不均衡性?！?〕逃學(xué)：稱曠課，這是指學(xué)生沒有正當(dāng)理由而拒絕上學(xué)。生活中常見的逃學(xué)或曠課有兩種：一種是偶爾為之；一種是反復(fù)長期的?！?〕迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲：玩網(wǎng)絡(luò)游戲超過限度，到達(dá)迷戀程度，影響身體健康、正常學(xué)習(xí)和品行開展，屬于不正常狀態(tài)?！?〕賭博：青少年賭博行為主要有以下表現(xiàn)：第一，青少年參加賭博的人數(shù)多。第二，青少年賭博場所和賭博手段多種多樣。第三，青少年賭博與青少年違法犯罪聯(lián)系在一起。所以，犯罪學(xué)家常常把青少年賭博看做是青少年違法犯罪的一個重要誘發(fā)因素。五、案例分析案例：我們把每年的三月份定為“學(xué)雷鋒月”，在這個月，我們看到很多學(xué)生在做好人好事，但三月一過，這種好人好事就很難見到了，有人曾戲稱“雷鋒是三月來四月走”。分析：為了讓同學(xué)們能更經(jīng)常地做好人好事，讓我們的社會更加和諧，請問我們應(yīng)該做些什么？答：〔1〕提高學(xué)生的素養(yǎng)，包括形成個體負(fù)責(zé)的個人標(biāo)準(zhǔn)、提高觀察力和移情能力、增強學(xué)生助人的能力和自信心等?！?〕提供良好典范和環(huán)境?！?〕呼吁社會建立相關(guān)規(guī)那么來支持、鼓勵人們做好人好事。六、論述題試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答：〔1〕品德心理結(jié)構(gòu)，是指品德的組成成分。品德由認(rèn)知、情感、意志和行為四個方面組成，品德的這四個方面表現(xiàn)為道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為?！?〕道德認(rèn)識是指對于道德行為準(zhǔn)那么中的是非、好壞、善惡及其意義的認(rèn)識。它是社會上的道德要求轉(zhuǎn)化成為個人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的培養(yǎng)等?！?〕道德情感是人的道德需要是否得以實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗，是對于某種道德義務(wù)產(chǎn)生愛慕或憎恨、喜愛或厭惡態(tài)度的情緒體驗。它伴隨著道德認(rèn)識的產(chǎn)生和開展，又對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用?！?〕道德意志是指人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)，它是人們自覺地克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為到達(dá)既定的道德標(biāo)準(zhǔn)而自覺努力的心理過程?！?〕道德行為是指人在一定道德意志支配下表現(xiàn)出來的、對他人和社會有道德意義的活動，它是個體道德認(rèn)識的外在表現(xiàn)，是人實現(xiàn)道德動機的手段?！?〕道德認(rèn)識、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、相互滲透、互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)的。道德認(rèn)識是前提和根底，道德情感是內(nèi)在的必要條件，是產(chǎn)生道德行為的巨大動力；道德行為習(xí)慣是道德品質(zhì)的總的表現(xiàn)和檢驗設(shè)依據(jù)，道德意志是道德行為習(xí)慣的精神支柱和重要環(huán)節(jié)。尤其是在道德情感受陰、道德行為不能認(rèn)現(xiàn)時，道德意志的作用更加明顯。第十章學(xué)校中的班集體心理第一節(jié)學(xué)校中的群體心理概述1、群體是由兩個以上的個人為了實現(xiàn)共同的、特定的目標(biāo)而形成的相互作用、相互影響和相互依賴的集合體，其成員之間存在一種穩(wěn)定的聯(lián)系和心理依附的關(guān)系。2、集體是為了實現(xiàn)社會目標(biāo)而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。3、班集體的形成過程→探索期→同化期→形核期→開展期第二節(jié)班集體的社會心理1、班級目標(biāo)既是全班學(xué)生活動的出發(fā)點，又是學(xué)生活動的歸宿。2、班級目標(biāo)的功能：〔1〕動機功能〔2〕導(dǎo)向功能〔3〕聚合功能3、班集體的凝聚力是衡量一個班集體是否有戰(zhàn)斗力、是否成功的標(biāo)志。4、一個凝聚力強的班集體有以下幾個特征：一是大家相互之間了解、和諧，意見溝通快，信息交流多，班級氣氛祥和；二是班集體自身具有強大的吸引力和向心力，學(xué)生響應(yīng)號召，一呼百應(yīng)，自愿參加集體活動；三是學(xué)生間相互關(guān)心，對班級有高度的責(zé)任感、榮辱感，事事關(guān)心班集體，愿意承當(dāng)集體的任務(wù)；四是全班學(xué)生在集體中會有一種尊嚴(yán)感、平安感和歸屬感。第三節(jié)班集體中的人際關(guān)系與交往1、人際關(guān)系是指人與人之間在心理方面的交往關(guān)系。2、人際關(guān)系具體表現(xiàn)在三個方面，即認(rèn)知方面、情感方面和行為方面。3、班級人際關(guān)系的特點有：〔1〕教師的主導(dǎo)性〔2〕學(xué)生的全員性〔3〕班級人際關(guān)系的開展性4、影響班集體人際關(guān)系的因素有：〔1〕保持思想一致〔2〕交往水平〔3〕個性相似與相容〔4〕需要一致或相輔〔5〕集體中的角色地位5、交往是由信息交流、動作交換和相互理解三個過程構(gòu)成的復(fù)雜活動。6、交往中的相互理解，是交往成敗的關(guān)鍵。7、人際交往的原那么有：〔1〕平等原那么〔2〕互惠互利原那么〔3〕真誠與信任原那么〔4〕育人原那么習(xí)題一、選擇題1、人際關(guān)系中交往成敗的關(guān)鍵是〔〕相互理解2、由相互好感和共同興趣根底上自發(fā)形成的群體是〔〕非正式群體〔非正式群體是人們在共同的活動中，以共同的利益、愛好以及友誼、地緣等為根底而自然形成的群體。當(dāng)非正式群體的組織、目標(biāo)與正式群體一致時，它會促進(jìn)正式群體的存在和開展。當(dāng)非正式群體的組織、目標(biāo)和正式群體不一致或正式群體的領(lǐng)導(dǎo)人失去在非正式群體中的威信時，非正式群體就會防礙正式群體的正?；顒?，甚至產(chǎn)生破壞性作用?！扯?、填空題1、班集體是學(xué)校教學(xué)工作的根本單位，也是學(xué)生日?；顒拥母締挝?。它既是一種社會組織，又是一個心理集體。2、班級目標(biāo)既是全班學(xué)生活動的出發(fā)點，又是學(xué)生活動的歸宿。三、判斷題1、集體是為了實現(xiàn)社會目標(biāo)而組織起來的有約束力和凝聚力的群體?！病?、高凝聚力班集體的特征就是優(yōu)秀班集體的特征?！病乘?、簡答題1、班級人際關(guān)系具有哪些特點？答：教師的主導(dǎo)性；學(xué)生的全員性；班級人際關(guān)系的開展性。2、人際交往的原那么有哪些？答：〔1〕平等原那么。平等，是人與人之間建立情感的根底，要建立和保持良好的交往關(guān)系，平等待人是到達(dá)最正確效果的訣竅之一?！?〕互惠互利原那么?；セ莼ダ敲淳褪且笕藗冊诮煌锌紤]雙方的共同價值和利益，滿足共同的心理需要，使彼此都能從交往中得到實惠?！?〕真誠與信任原那么?！?〕育人原那么。五、案例分析案例：某市初中一年級三班現(xiàn)有學(xué)生60人，其中男生36人，女生24人。由于該班班主任忙于工作調(diào)動，而放松了對班級工作的管理，導(dǎo)致班級紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)成績不良，打罵現(xiàn)象及小群體爭斗常有發(fā)生。在第一學(xué)期期末進(jìn)行考評中，各方面成績均落后于其他三個班級。分析：新學(xué)期伊始，面對這樣一個松散的群體，你作為一位剛從大學(xué)畢業(yè)半年將擔(dān)任該班班主任的教師，應(yīng)如何開展工作？答：〔1〕分析問題。分析該班的歷史及問題產(chǎn)生的原因，掌握學(xué)生心理特點及日常行為表現(xiàn)?！?〕組建班集體。班主任首先要與同學(xué)們一起，確立奮斗目標(biāo)，要先分清主次，從某一問題入手，制定目標(biāo)。然后以此為突破口，制定一系列奮斗目標(biāo)。其次，要形成正確的班集體標(biāo)準(zhǔn)和輿論，使學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)、明辨是非，提倡和支持正確的東西，批評和抵抗不正確的東西。在班集體中形成良好的標(biāo)準(zhǔn)和正確輿論。再次，要采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，形成和諧的集體心理氣氛。在具有民主作風(fēng)的班集體里，由于事事都是在大家共同商討的根底上形成決議并解決問題的，學(xué)生參與性、自主性強，因此，容易形成和諧、歡樂的氣氛；相反，在專制型領(lǐng)導(dǎo)的班集體中，由于活動大都具有強制性，學(xué)生自主性少，同學(xué)們的意見、想法無法表達(dá)出來。因此，大家可能苦惱、煩悶，甚至充滿敵意。最后，要組織各種活動，加深同學(xué)之間的了解，形成集體凝聚力。六、論述題試論述學(xué)校群體對學(xué)生心理的影響作用。答：在學(xué)校中，每一個教學(xué)班都是一個群體，班級群體對學(xué)生心理的影響和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：〔1〕社會助長作用。社會助長作用是指個人在與他人一起學(xué)習(xí)、工作時，由于彼此之間的相互影響而提高效率的現(xiàn)象。在班級教學(xué)活動中，充分利用社會助長作用，對于保證教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量，是有重要意義的?！?〕從眾行為。從眾行為是指在群體作用下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為。從眾行為的實質(zhì)是通過群體標(biāo)準(zhǔn)、群體輿論的壓力來影響和改變個人的觀念和行為。因此，在教學(xué)上，如果把一個后進(jìn)生安排到一個先進(jìn)的寢室或班級里，在群體心理作用下，該生就可能朝先進(jìn)方向轉(zhuǎn)化。〔3〕模仿與流行。模仿是對他人言行舉止的仿效，它是模仿者的一種自覺的或無意識的行為，也是一種學(xué)習(xí)過程。模仿是中學(xué)生常見的社會心理現(xiàn)象。雖然模仿是再現(xiàn)典范的外部特征和行為方式，但是通過模仿，結(jié)合自己內(nèi)心的體驗，會相應(yīng)地形成一種思想、信念、傾向性與行為風(fēng)格，因此，模仿優(yōu)秀的典范能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)積極向上的心理定勢，并且完成與典范的同化；而模仿不良的行為或現(xiàn)象，會使學(xué)生染上種種不良行為或習(xí)慣。〔4〕暗示效應(yīng)。暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式對別人的心理或行為施加影響的過程。暗示是雙方的，一方面暗示者運用語言或行為制造某種氣氛，使對方發(fā)生自己所期望的行為；另一方面被暗示者通過接受刺激而發(fā)生社會或班集體所要求的行為。學(xué)生在班集體中無時無刻不在接受別人的暗示，同時也暗示別人，從而實現(xiàn)人們之間的相互影響和相互作用。第十一章中學(xué)生心理健康與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理健康及其特點1、心理健康是指一種心理積極開展的持續(xù)狀態(tài)，表現(xiàn)為主體能主動的、良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅是沒有心理疾病。2、心理健康包含有生理、心理、社會三方面的含義。3、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：〔1〕身體健康，智力正?！?〕情緒樂觀健康〔3〕意志品質(zhì)逐漸健全，自制性強〔4〕人格逐漸完善，個性品質(zhì)良好第二節(jié)中學(xué)生心理健康教育1、中學(xué)生心理健康教育的具體目標(biāo)主要包括：〔1〕矯正與預(yù)防中學(xué)生心理與行為問題，促進(jìn)中學(xué)生心理健康〔2〕培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格〔3〕培養(yǎng)中學(xué)生的關(guān)愛品格，養(yǎng)成良好社會興趣和交往技能。〔4〕培養(yǎng)中學(xué)生樂觀開朗的性格特征〔5〕開發(fā)中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)中學(xué)生智力開展2、中學(xué)生心理健康教育的途徑和方法有：〔1〕在課堂教學(xué)活動中貫徹心理健康教育〔2〕在課外活動中進(jìn)行心理健康教育〔3〕個體心理咨詢〔4〕團體心理輔導(dǎo)第三節(jié)中學(xué)生常見的心理問題與教育1、中學(xué)生自我意識開展的特點有：〔1〕敏感性〔2〕獨立性〔3〕穩(wěn)定性〔4〕深刻性2、中學(xué)生自我意識開展中常見的問題有：〔1〕自我認(rèn)識偏差〔2〕拒絕接受自己〔3〕自我中心〔4〕自卑3、中學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有：〔1〕學(xué)習(xí)疲勞〔2〕厭學(xué)〔3〕考試焦慮4、所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長時間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。5、學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)疲勞者首先在生理方面會出現(xiàn)食欲不振、面色蒼白、血壓增高、大腦供血缺乏、頭暈、瞌睡或失眠等病癥，視力迅速下降也是過度學(xué)習(xí)的一個典型病癥；在心理方面產(chǎn)生憂郁、煩躁、信心缺乏、記憶力減退、注意力難以集中、思維緩慢等現(xiàn)象。6、學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防與教育措施有：〔1〕科學(xué)安排課程〔2〕重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生〔3〕減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保中學(xué)生的休息和睡眠〔4〕注意學(xué)生的營養(yǎng)問題7、厭學(xué)癥是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到無能和無望，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力缺乏，甚至拒學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。8、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有：〔1〕對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏敏感與好奇心，失去自發(fā)的學(xué)習(xí)動力〔2〕學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無方案、得過且過〔3〕缺乏意志與毅力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒〔4〕產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)體驗，逃避學(xué)習(xí)情境9、中學(xué)生厭學(xué)的預(yù)防與教育對策有：〔1〕家長改變自己的教養(yǎng)態(tài)度〔2〕教師通過提高自身素質(zhì)，通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動和豐富多彩的第二課堂活動來吸引學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和愛好，使學(xué)生表現(xiàn)出生動、活潑、積極主動的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，確實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使之身心健康開展〔3〕家長和老師應(yīng)滿腔熱情地對待學(xué)業(yè)不良的學(xué)生〔4〕注重環(huán)境陶冶和高尚情操的培養(yǎng)10、考試焦慮。在考試過程中出現(xiàn)的情緒緊張、心慌意亂、記憶卡殼、血壓增高、出汗、手足發(fā)冷等生理反響以及苦惱、無助、擔(dān)憂、自我否認(rèn)、害怕等心理情緒反響，都屬于考試焦慮。11、考試焦慮的表現(xiàn)有：在生理上出現(xiàn)與自主神經(jīng)系統(tǒng)活動增強相聯(lián)系的特定的情緒反響，如心率加快、呼吸加劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。行為方式上多有防御或逃避性行為，如在考場上惶恐不安，多余動作增加，或胡亂答卷，早早離開考場。12、降低中學(xué)生的考試焦慮，可以從以下幾方面著手：〔1〕創(chuàng)造和諧適度的學(xué)習(xí)氣氛〔2〕調(diào)整期待水平，正確對待考試?！?〕培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)〔4〕提高應(yīng)試技能，做好應(yīng)試準(zhǔn)備13、中學(xué)生怎樣進(jìn)行人際交往？答：〔1〕克服不良的人際心理〔2〕建立良好的第一印象〔3〕掌握交談的技巧〔4〕學(xué)會傾聽〔5〕學(xué)會批評的技巧14、怎樣教育中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為問題？答：〔1〕加強教育，提高中學(xué)生區(qū)分是非善惡的能力〔2〕積極引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識自我，擺正自我位置〔3〕引導(dǎo)中學(xué)生積極參加社會實踐〔4〕建立家、校協(xié)同監(jiān)管機制，強化外在約束作用習(xí)題一、選擇題1、心理狀態(tài)分為心理常態(tài)和〔〕心理偏態(tài)〔心理健康是人的一種心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個體對刺激作出反響時的心理活動特征，可分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)。心理偏態(tài)也即非健康狀態(tài)，包括心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。〕2、由于不能到達(dá)目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種不緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)是〔〕焦慮二、填空題1、心理偏態(tài)通常包含心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、影響中學(xué)生心理健康的因素有