2014年10月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

00882201410

1、【單選題】西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是

烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》

桑代克出版了《教育心理學(xué)》

A:

維果茨基出版了《教育心理學(xué)》

B:

奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué):認(rèn)知觀》

C:

答D:案：B

解析：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，

西方教育心理學(xué)的學(xué)科體系由此確立。

2、【單選題】德國(guó)著名教育家（）創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園,形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒

教育體系。

桑代克

盧梭

A:

福祿培爾

B:

歐文

C:

答D:案：C

解析：福祿培爾是德國(guó)著名的教育家，他創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)

立的幼兒教育體系。

3、【單選題】我們所進(jìn)行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平,符合他們本年齡的思維

水平,是他們易于接受的,這是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。

綜合滲透性

隨機(jī)教育性

A:

實(shí)踐參與性

B:

適宜發(fā)展性

C:

答D:案：D

解析：所謂適宜發(fā)展性原則就是指我們所進(jìn)行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平，

符合他們本年齡的思維水平，是他們易于接受的。

4、【單選題】（）是在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地培養(yǎng)健康積極的情緒

情感,建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制,自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響。

情緒調(diào)節(jié)

情緒勞動(dòng)

A:

情緒管理

B:

情緒宣泄

C:

答D:案：C

解析：情緒管理是在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地培養(yǎng)健康積極的情緒

情感,建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制,自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響。

5、【單選題】維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的

同化模式

順應(yīng)模式

A:

生成模式

B:

啟發(fā)模式

C:

答D:案：C

解析：美國(guó)加州大學(xué)的教育心理學(xué)家維特羅克及其同事吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)的研究

成果，結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀等學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量的研究，提

出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式。

6、【單選題】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)分為大類(lèi)

5

6

A:

7

B:

8

C:

答D:案：D

解析：他根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)分為八類(lèi)。分別是（1）信號(hào)學(xué)

習(xí)；（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）

概念學(xué)習(xí)；（7）原理學(xué)習(xí)；（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。

7、【單選題】總的來(lái)說(shuō),幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從

接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展

單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展

A:

經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展

B:

刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)發(fā)展

C:

D:

答案：B

解析：總的來(lái)說(shuō),幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。

8、【單選題】嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與

條件反射的形成

模仿

A:

社會(huì)化

B:

觀察

C:

答D:案：A

解析：嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與條件反射的形成；3歲前兒童的主要學(xué)習(xí)方式

是學(xué)習(xí)圖式、因果關(guān)系、使用工具以及理解空間。

9、【單選題】從發(fā)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí),可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式:自然學(xué)習(xí)、非正式

學(xué)習(xí)和

正式學(xué)習(xí)

社會(huì)學(xué)習(xí)

A:

觀察學(xué)習(xí)

B:

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

C:

答D:案：D

解析：從發(fā)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí),可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式:自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)

和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

10、【單選題】概念學(xué)習(xí)的基本方式包括概念形成和概念同化,概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量

的同類(lèi)事物的具體例證中,通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性,從而獲得初級(jí)概念的過(guò)

程,這種概念學(xué)習(xí)模式被稱(chēng)為

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

相關(guān)下位學(xué)習(xí)

B:

派生下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過(guò)程

11、【單選題】幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法主要有分類(lèi)法、排除法、解釋法和

例證法

A:

變式法

守恒法

B:

相關(guān)法

C:

答D:案：C

解析：幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法主要有分類(lèi)法、排除法、解釋法和守恒法。

12、【單選題】下列關(guān)于動(dòng)作技能與智力技能關(guān)系說(shuō)法不正確的是

智力技能是動(dòng)作技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)

智力技能是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者

A:

在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)時(shí),既需要?jiǎng)幼骷寄?又需要智力技能

B:

確定某種技能是動(dòng)作技能還是智力技能,取決于其活動(dòng)的主要成分

C:

答D:案：A

解析：智力技能與動(dòng)作技能統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與發(fā)展

的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。

13、【單選題】根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同,可以分為

細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能

連續(xù)型動(dòng)作技能與斷續(xù)型動(dòng)作技能

A:

閉合性動(dòng)作技能與開(kāi)放性動(dòng)作技能

B:

徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以分為閉合性動(dòng)作技能與開(kāi)放性動(dòng)作技能。

14、【單選題】在道德品質(zhì)的形成中,起關(guān)鍵作用的是

道德認(rèn)知

道德情感

A:

道德意志

B:

道德行為

C:

答D:案：D

解析：一般說(shuō)來(lái)，道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志是堅(jiān)持按照一定的道德要

求去行動(dòng)的精神力量，道德行為是關(guān)鍵。

15、【單選題】柯?tīng)柌裉岢隽恕叭搅A段”道德發(fā)展理論,其中三水平是指

前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平

模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平

A:

前道德水平、道德水平與后道德水平

B:

他律水平、中間水平與自律水平

C:

答D:案：A

解析：柯?tīng)柌裉岢隽恕叭搅A段”道德發(fā)展理論，其中第一水平：前習(xí)俗水平包括

懲罰和服從的取向、工具性的相對(duì)主義取向；第二水平：習(xí)俗水平包括好男孩——好女孩

的取向、法律和秩序取向；第三水平：后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約的取向、普遍的道德原則

的取向。

16、【單選題】（）是指幼兒在實(shí)踐中,在與他人的交往中,會(huì)有許多體驗(yàn),幼兒對(duì)這些體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)思考后,調(diào)節(jié)自身的行為,從而獲得社會(huì)性的過(guò)程。

觀察學(xué)習(xí)法

移情訓(xùn)練法

A:

體驗(yàn)思考法

B:

語(yǔ)言傳遞法

C:

答D:案：C

解析：體驗(yàn)思考法是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會(huì)有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體

驗(yàn)經(jīng)過(guò)思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會(huì)性的過(guò)程。

17、【單選題】哥白尼“日心說(shuō)”推翻傳統(tǒng)“地心說(shuō)”顯示的是

表現(xiàn)性創(chuàng)造

技術(shù)性創(chuàng)造

A:

發(fā)明性創(chuàng)造

B:

首創(chuàng)性創(chuàng)造

C:

答D:案：D

解析：首創(chuàng)意味著革新、標(biāo)新立異，對(duì)舊的思想或理論提出挑戰(zhàn)，或提出解決問(wèn)題的新方

法或思維模式。如哥白尼“日心說(shuō)”推翻傳統(tǒng)“地心說(shuō)”就顯示了這種創(chuàng)造性。

18、【單選題】問(wèn)題解決的基本過(guò)程可分為四個(gè)階段（）。

實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題

提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論

A:

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)

B:

提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論

C:

D:

答案：C

解析：?jiǎn)栴}解決的基本過(guò)程可分為四個(gè)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)。

19、【單選題】根據(jù)指導(dǎo)主體的不同,幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)可以分為（）

外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)

教師指導(dǎo)與家長(zhǎng)指導(dǎo)

A:

領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo)

B:

宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)指導(dǎo)主體的不同,幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)可以分為外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)。

20、【單選題】（）區(qū)域活動(dòng)一般是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng),其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展

幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力。

學(xué)習(xí)性

游戲性

A:

評(píng)價(jià)性

B:

監(jiān)控性

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)一般是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng),其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒

對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力。

21、【名詞解釋】自我效能感

答案：所謂自我效能感,就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期,而不

是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期

解析：考點(diǎn)：自我效能感的概念

22、【名詞解釋】知識(shí)的表征

答案：知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

解析：考點(diǎn)：知識(shí)的表征的概念

23、【名詞解釋】社會(huì)化

答案：社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語(yǔ)言社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等,從而能使個(gè)

體與社會(huì)融為一體,并能以社會(huì)允許的方式自如地行動(dòng),從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳?/p>

會(huì)成員的過(guò)程。

解析：考點(diǎn)：社會(huì)化的概念

24、【名詞解釋】發(fā)展適宜性教育（DAP）

答案：發(fā)展適宜性教育（DAP）指基兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育

實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)滿足兒童的各種需要,而不是期望兒童去適應(yīng)社會(huì)或教育的要求,對(duì)世界性范圍

內(nèi)的學(xué)前教育產(chǎn)坐了深刻的影響。

解析：考點(diǎn)：發(fā)展適宜性教育（DAP）的概念

25、【簡(jiǎn)答題】影響師幼互動(dòng)行為的主要因素有哪些?

答案：1、外顯行為因素：（1）師幼互動(dòng)行為的主體；（2）師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)；（3）

師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果；（4）師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型。2、內(nèi)隱心理要素：（1）場(chǎng)

景界定；（2）角色認(rèn)知；（3）行為期待。

解析：考點(diǎn)：影響師幼互動(dòng)行為的主要因素

26、【簡(jiǎn)答題】學(xué)習(xí)策略有哪些類(lèi)型?

答案：(1)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較

為有效地從記憶中提取。(2)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指控信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知

過(guò)程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí),通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,監(jiān)

控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為(3)資源管理策略資源管理策略是輔助

學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。

解析：考點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型

27、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

答案：(1)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。(2)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借

助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。(3)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大

解析：考點(diǎn)：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

28、【論述題】論述技能與知識(shí)、能力之間的關(guān)系。

答案：(1)技能與知識(shí)有區(qū)別。知識(shí)是人對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的屬性,聯(lián)系和關(guān)系的反映,是

人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括,是一種認(rèn)知性的驗(yàn)技能是通過(guò)練習(xí)在個(gè)體身上鞏固了的

或自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式,它是對(duì)動(dòng)作方式或操作程序的具體的概括,屬于動(dòng)作

經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么,為什么,怎么樣的問(wèn)題,它對(duì)活動(dòng)起定向作用,但本

身并不是活動(dòng)而技能則控制著一系列動(dòng)作的執(zhí)行,要解決的問(wèn)題是動(dòng)作能否做出來(lái),會(huì)不會(huì)

做,熟練不熟練(2)技能與知識(shí)又緊密聯(lián)系。知識(shí)是掌握技能的前提,并制約著技能掌握的

快慢、深淺,沒(méi)有一定的知識(shí)積累無(wú)從談起技能學(xué)習(xí),而技能的形成與發(fā)展將有助于人們對(duì)

知識(shí)的進(jìn)一步掌握與廣泛的拓展同時(shí),學(xué)習(xí)各種知識(shí),不能直接轉(zhuǎn)化為能力,只有把知識(shí)運(yùn)

用到實(shí)踐中去,經(jīng)過(guò)形成技能這一環(huán)節(jié),才能形成作為個(gè)性心理特征的能力技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化

為能力的中間環(huán)節(jié)

解析：考點(diǎn)：技能與知識(shí)、能力之間的關(guān)系。

29、【論述題】論述影響知識(shí)遷移的主要因素及其作用。

答案：主要因素：(1)來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素:①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向;②學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的

豐富程度與概括水平;③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略:一是分析概括的能力,二是元認(rèn)知水

平;④定式的作用。(2)來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素:①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);②學(xué)習(xí)對(duì)象的共

同要素:一是學(xué)習(xí)材料的相似性,二是學(xué)習(xí)情境的相似性,三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性。作

用：①教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；通俗地來(lái)講，就是要讓幼兒

能舉一反三、觸類(lèi)旁通，教是為了不教；②使幼兒在問(wèn)題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生

活問(wèn)題中的共同要素。

解析：考點(diǎn)：影響知識(shí)遷移的主要因素及其作用。

30、【案例分析題】小華是個(gè)三歲半的孩子,特別活潑伶俐,招人喜歡?？闪钇涓改覆唤獾氖?

小華做事之前不愛(ài)思考。比如,在搭積木時(shí),讓他想好了再去搭,而他卻是拿起積木就開(kāi)始隨便

搭,搭出什么樣子,就說(shuō)搭的是什么。在繪畫(huà)時(shí)也是這樣。父母認(rèn)為這樣不好,便總是要求孩子

想好了再去行動(dòng),可小華卻常常做不到,父母時(shí)常為此而煩惱。請(qǐng)從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及操作學(xué)

習(xí)的角度解釋小華的這一類(lèi)行為,并為小華的父母提出科學(xué)的教育建議。

答案：3歲半的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他

們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)

作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思