2012年1月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320121

1、【單選題】學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（）

對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義

對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義

A:

對(duì)社會(huì)的意義

B:

對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義

C:

答D:案：A

解析：（1）直接效益——對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義。學(xué)前特殊兒童教育的直接效益是對(duì)特

殊兒童成長(zhǎng)的意義。（2）間接效益——對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。（3）社會(huì)效益—

—對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。

2、【單選題】關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（）

一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求,增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感

A:

良好的情緒能緩解口吃癥狀

B:

產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常

C:

答D:案：B

解析：家長(zhǎng)和教師要給兒童一個(gè)輕松的環(huán)境，不要在語(yǔ)言上提過(guò)高的要求，以免給兒童造

成壓力感，這樣做的意義還在于能夠預(yù)防流暢度異常的發(fā)生。

3、【單選題】構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）

舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

兒童所處環(huán)境不良

A:

兒童自身情緒不良

B:

腦部受傷

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括：（1）舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，發(fā)

音動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等。（2）相當(dāng)一部分兒童在換門(mén)牙時(shí)，發(fā)不準(zhǔn)“f”、“s”等音。

（3）有的兒童口腔感覺(jué)能力較弱，快速發(fā)音和調(diào)節(jié)口腔感覺(jué)能力差。

4、【單選題】行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征（）

多動(dòng)癥兒童

語(yǔ)言發(fā)展異常兒童

A:

孤獨(dú)癥兒童

B:

智力落后兒童

C:

答D:案：C

解析：刻板性行為是孤獨(dú)癥兒童的又一核心特征，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常重復(fù)性地玩一件玩具或

做一件事情，不厭其煩。此外，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常伴隨有破壞性行為。

5、【單選題】“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水

平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童（）

嬰兒時(shí)期

發(fā)育期內(nèi)?

A:

嬰幼兒時(shí)期

B:

嬰幼兒和少年時(shí)期

C:

答D:案：B

解析：智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水

平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

6、【單選題】所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的是（）

發(fā)聲異常

流暢度異常

A:

語(yǔ)言發(fā)展異常

B:

構(gòu)音異常?

C:

答D:案：D

解析：構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，包括發(fā)音部位或氣流

呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或者整個(gè)發(fā)音動(dòng)作不協(xié)調(diào)。構(gòu)音異常問(wèn)題是所有語(yǔ)言障

礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語(yǔ)言障礙的20%。

7、【單選題】錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（）

是相對(duì)而言的

有共同性

A:

有不可逾越的鴻溝

B:

有明顯的差異性

C:

答D:案：C

解析：超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言的，是兒童中智能、才能優(yōu)異發(fā)展的一部分。他們

與大多數(shù)智能中等的常態(tài)兒童之間雖有明顯的差異性，但又有共同性，他們之間沒(méi)有不可

逾越的鴻溝。

8、【單選題】游戲與游戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)別在于（）

前者是自由的，后者是有限制的

前者是有限制的，后者是自由的

A:

前者追求一定的結(jié)果，后者重過(guò)程不追求結(jié)果

B:

前者重過(guò)程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果

C:

答D:案：D

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)：游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)

的。（2）活動(dòng)的目的：游戲重過(guò)程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活

動(dòng)中的情緒體驗(yàn)：游戲中充滿快樂(lè)、娛樂(lè)，游戲治療中釋放問(wèn)題、放松。（4）活動(dòng)的時(shí)

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。p190

9、【單選題】哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向（）

回歸主流

隔離式教育

A:

資源教室模式

B:

教育配對(duì)模式

C:

答D:案：A

解析：回歸主流成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向，以它為代表的一種教育哲學(xué)理想影

響了世界各國(guó)的教育工作者，形成特殊教育和普通教育一體化的觀念。

10、【單選題】在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的

事項(xiàng)（）

通過(guò)個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助

中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)

A:

中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)

B:

中心的工作計(jì)劃作為幼兒園整體工作計(jì)劃的一部分，由園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：設(shè)立中心的安置形態(tài)是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)立特殊兒童教育中心，專門(mén)接納有

特殊需要的兒童，使他們得到適宜的教育。注意事項(xiàng)：（1）中心內(nèi)特殊兒童的教育，應(yīng)

該由經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)。（2）中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)

立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)。（3）中心的工作計(jì)劃應(yīng)成為幼兒園整體工作計(jì)劃中

的一部分，由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。

11、【單選題】幼兒語(yǔ)言矯治最為普遍的安置形式是（）

在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童

在幼兒園成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治班

A:

定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)由專門(mén)的教師輔導(dǎo)

B:

在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治中心

C:

答D:案：A

解析：幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治班，由有一

定語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教。（2）在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童（最為

普遍）。（3）定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門(mén)的教師輔導(dǎo)。

12、【單選題】發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散思維的（）

流暢性

變通性

A:

獨(dú)創(chuàng)性?

B:

獨(dú)立性

C:

答D:案：C

解析：發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)：吉爾福特編制。他提出發(fā)散性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性（發(fā)

散的量的多少）、變通性（發(fā)散的類別或方面）、獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程

度）。這套測(cè)驗(yàn)分別從語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面來(lái)測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征。

13、【單選題】溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏

游戲等等，主要是為下列哪類兒童設(shè)計(jì)的（）

超常兒童

智力落后兒童?

A:

語(yǔ)言障礙兒童

B:

情緒與行為問(wèn)題兒童

C:

答D:案：C

解析：溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等

等，主要是為語(yǔ)言障礙兒童設(shè)計(jì)的。

14、【單選題】對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超

常兒童的特征（）

語(yǔ)言型

智力型

A:

創(chuàng)造型

B:

領(lǐng)導(dǎo)型

C:

答D:案：B

解析：智力型：這類兒童智商高。無(wú)論采用比奈量表、韋克斯勒量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)量

表，還是其他有較高效度和信度的智力測(cè)驗(yàn)量表，都能得到超出常人的高智商。例如：比

利就是一個(gè)高智商，他在數(shù)學(xué)方面很早就表現(xiàn)出非凡的能力。

15、【單選題】學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）

期望值過(guò)低

過(guò)度保護(hù)

A:

重保輕教

B:

放縱孩子的好奇心

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為：（1）期望值過(guò)高。

（2）過(guò)多保護(hù)。（3）過(guò)度教育。

16、【單選題】“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的

是對(duì)智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的（）

反復(fù)性原則

整合性原則

A:

量力性原則

B:

個(gè)別性原則

C:

答D:案：B

解析：整合性原則定義：是指智力落后兒童的早期干預(yù)是在教育內(nèi)容還是在教育形式、方

法上都要綜合考慮各方面的因素，以達(dá)到理想的教育效果。在教育訓(xùn)練內(nèi)容上，要融認(rèn)知

教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練等于一體；在教育方法，要綜合使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)、做、唱、演、玩方法，不過(guò)分依賴某一種方法的訓(xùn)練；在教育者與環(huán)境方面，把教師

教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合起來(lái)，把幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。

17、【單選題】家庭教育中，不屬于“過(guò)度教育”范疇的是（）

數(shù)量過(guò)多

內(nèi)容過(guò)難

A:

時(shí)間過(guò)早

B:

C:

重視品德培養(yǎng)

答D:案：D

解析：過(guò)度教育：當(dāng)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然引起在求學(xué)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭

教育中忽視兒童早期身心發(fā)展的可能性，過(guò)度教育。具體表現(xiàn)在數(shù)量上過(guò)多，內(nèi)容上過(guò)

難，時(shí)間上過(guò)早。

18、【單選題】判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來(lái)判斷外，還需進(jìn)行什么方面的

測(cè)查（）

獨(dú)立生活能力

運(yùn)動(dòng)能力

A:

社會(huì)適應(yīng)能力

B:

自我管理能力

C:

答D:案：C

解析：智力測(cè)驗(yàn)僅為我們提供了兒童的智力指標(biāo)，僅從智力方面來(lái)判斷一個(gè)兒童是否智力

落后是不科學(xué)的，還必須進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力方面的測(cè)查。

19、【單選題】固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）

間歇強(qiáng)化

正強(qiáng)化

A:

區(qū)別強(qiáng)化

B:

消退強(qiáng)化

C:

答D:案：A

解析：間歇強(qiáng)化的形式：（1）固定比例強(qiáng)化：每次得到強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致

的。（2）可變比例強(qiáng)化：是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)

地變化著。（3）固定時(shí)間間隔強(qiáng)化：是指需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后經(jīng)過(guò)某段固定的

時(shí)間，再次發(fā)生就給予強(qiáng)化?？捎脕?lái)改進(jìn)或改變?cè)S多行為，如缺乏等待耐心。

20、【單選題】反映視覺(jué)障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄

記憶力和想象力強(qiáng)

A:

記憶力強(qiáng)，但想象力差

B:

性格問(wèn)題多，但活動(dòng)能力強(qiáng)

C:

答D:案：A

解析：兒童視覺(jué)功能降低后，就會(huì)更多地依賴其他感官來(lái)獲取信息，特別是依賴聽(tīng)覺(jué)。這

就需要集中注意力。長(zhǎng)此以往，他們的有意注意能力就得到很大的鍛煉。在興趣方面，由

于受視覺(jué)障礙的影響，他們獲得的外界感性經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，表現(xiàn)出興趣不廣泛的特點(diǎn)，缺

乏像健全兒童那樣愛(ài)提問(wèn)題、活潑、好動(dòng)、興趣廣泛等特性，特別是在有關(guān)身體運(yùn)動(dòng)方面

的興趣更少。

21、【單選題】下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)（）

借助玩具材料

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

A:

利用生活情景

B:

注重過(guò)去的表現(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：游戲治療又有了新的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的技術(shù)特點(diǎn)：（1）借助玩具材料（2）

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境（3）利用生活情景（4）注重現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)（5）強(qiáng)調(diào)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)

22、【單選題】聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的是（）

語(yǔ)言發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展

A:

思維發(fā)展

B:

社會(huì)化發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：?在聽(tīng)力受損兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言是他們受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。最近研究發(fā)現(xiàn)，

聽(tīng)力受損達(dá)25分貝，就可對(duì)正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幼兒產(chǎn)生不利影響。

23、【單選題】在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是（）

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師

社區(qū)干部

A:

矯治專業(yè)人員

B:

家長(zhǎng)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師是關(guān)鍵所在，教師在教育特殊兒童的過(guò)程中，具體

承擔(dān)的任務(wù)如下：（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童。（2）教給兒童日常交往的技

能。（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

24、【單選題】腦癱兒童（）

都是智力落后兒童

其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)

A:

其教育和訓(xùn)練主要由教師來(lái)進(jìn)行

B:

主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

C:

答D:案：D

解析：腦癱，全稱腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而到致的神經(jīng)癥

候。腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由

于出生后腦傷或傳染病所致。

25、【單選題】學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共

同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)（）

特殊兒童發(fā)展的全面性原則

特殊兒童與正常兒童的融合性原則

A:

特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B:

特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

C:

答D:案：B

解析：強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童

發(fā)展水平不一，有不同的學(xué)習(xí)要求，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利

益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。

26、【單選題】下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征（）

常有“戀物”行為

愿意獨(dú)處

A:

缺乏交會(huì)性注意

B:

對(duì)人感興趣

C:

答D:案：D

解析：社會(huì)交往障礙：孤獨(dú)癥兒童常有“戀物”行為。缺乏交會(huì)性注意：孤獨(dú)癥兒童常

常對(duì)周?chē)娜耸煲暉o(wú)睹，回避眼神對(duì)視，愿意獨(dú)處。

27、【單選題】下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論（）

治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

A:

治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

B:

治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情

C:

D:

答案：B

解析：游戲治療有以下八項(xiàng)基本原則：（1）治療者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)

系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。（2）治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

（3）治療者在與兒童建立起的這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺(jué)，能自由表達(dá)他們

的全部感情。（4）治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言

行。（5）治療者要始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變

情況的權(quán)力。（6）治療者不要企圖以任何方式知道兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療

者跟從。（7）治療者應(yīng)該承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能企圖加快治療進(jìn)程。（8）

對(duì)治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確自己的責(zé)

任。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。

答案：哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長(zhǎng)、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗

的癥狀。

29、【問(wèn)答題】何為“代幣制”行為矯正方法？

答案：代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的

辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。凡是可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱代幣。

代幣制療法是一種用代幣做強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。此法能使強(qiáng)化作用更加有效，

尤其是對(duì)群體問(wèn)題行為矯治時(shí)，采用此法，管理更實(shí)用、更方便，能保證矯正計(jì)劃一致、

有效地進(jìn)行。

30、【問(wèn)答題】學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？

答案：（1）符合兒童實(shí)際的原則。（2）全面發(fā)展的原則。（3）家庭教育與社會(huì)教

育、幼兒園教育相結(jié)合的原則。

解析：（1）符合兒童實(shí)際的原則。（2）全面發(fā)展的原則。（3）家庭教育與社會(huì)教

育、幼兒園教育相結(jié)合的原則。

31、【問(wèn)答題】精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？

答案：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦

體驗(yàn)暴露出來(lái)，治療者加以分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原

因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無(wú)

意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過(guò)治療者的解釋、分析和疏導(dǎo)，從而達(dá)到治療的效

果。

解析：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦

體驗(yàn)暴露出來(lái)，治療者加以分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原

因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無(wú)

意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過(guò)治療者的解釋分析，從而達(dá)到治療的效果。

32、【問(wèn)答題】試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。

答案：每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，他與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展具

有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，為

社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量。第二，面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承

擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。第三，學(xué)前特殊兒童教育有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的

建設(shè)。

解析：每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，他與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展具

有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，為

社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量。第二，面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承

擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。第三，學(xué)前特殊兒童教育有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的

建設(shè)。

33、【問(wèn)答題】如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？

答案：（一）診斷：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問(wèn)題要加以確診時(shí)，要從以下幾方面著

手：（1）要收集兒童個(gè)案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障

礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問(wèn)

題，包括檢查兒童的聽(tīng)覺(jué)器官和構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語(yǔ)情

況：可以采取的方法——收集兒童的言語(yǔ)樣本，觀察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話的情

景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對(duì)兒童的

語(yǔ)言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià)，得出有關(guān)兒童語(yǔ)言障礙的類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

（二）矯治：1、步驟：分析錯(cuò)誤音——糾正錯(cuò)誤音——建立起正確音——強(qiáng)化正確音。

要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語(yǔ)音，再矯治非常用語(yǔ)音；將某些經(jīng)常

出錯(cuò)的同類音歸類并加以強(qiáng)化。2、要注意的問(wèn)題：（1）強(qiáng)調(diào)針對(duì)兒童個(gè)別需要，矯治

計(jì)劃要符合兒童的障礙程度、接受水平、性別與年齡特征。（2）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。（3）

要有固定，充足的矯治時(shí)間，保證矯治效果。（4）注意強(qiáng)化鞏固矯治效果，尤其要利用

兒童的游戲情景和日常生活中的一些機(jī)會(huì)，練習(xí)和鞏固發(fā)音。（5）要由專業(yè)人員、教

師、父母等多人員共同參與。

解析：（一）診斷：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問(wèn)題要加以確診時(shí)，要從以下幾方面著

手：（1）要收集兒童個(gè)案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障

礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問(wèn)

題，包括檢查兒童的聽(tīng)覺(jué)器官和構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語(yǔ)情

況：可以采取的方法——收集兒童的言語(yǔ)樣本，觀察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話的情

景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對(duì)兒童的

語(yǔ)言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià)，得出有關(guān)兒童語(yǔ)言障礙的類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

（二）矯治：1、步驟：分析錯(cuò)誤音——糾正錯(cuò)誤音——建立起正確音——強(qiáng)化正確音。

要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語(yǔ)音，再矯治非常用語(yǔ)音；將某些經(jīng)常

出錯(cuò)的同類音歸類并加以強(qiáng)化。2、要注意的問(wèn)題：（1）強(qiáng)調(diào)針對(duì)兒童個(gè)別需要，矯治

計(jì)劃要符合兒童的障礙程度、接受水平、性別與年齡特征。（2）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。（3）

要有固定，充足的矯治時(shí)間，保證矯治效果。（4）注意強(qiáng)化鞏固矯治效果，尤其要利用

兒童的游戲情景和日常生活中的一些機(jī)會(huì)，練習(xí)和鞏固發(fā)音。（5）要由專業(yè)人員、教

師、父母等多人員共同參與。

34、【問(wèn)答題】試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。

答案：（一）教師角色（承擔(dān)的任務(wù)）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童。（2）教給

兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特

殊兒童進(jìn)行教育。（二）家長(zhǎng)角色家長(zhǎng)不只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育工

作的監(jiān)督者和實(shí)施者。熟悉孩子的需要，對(duì)孩子富有愛(ài)心，矯治孩子缺陷的心情很迫切。

（1）提供有關(guān)特殊兒童的發(fā)展情況；（2）參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施；（3）

提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境；（4）做好家庭中其他成員的工作。（三）同伴的作用同

伴關(guān)系在特殊教育中有特殊意義。同伴關(guān)系是兒童社會(huì)化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容，是不

可替代的兒童人際關(guān)系。兒童的大部分知識(shí)都得自于同伴；同伴關(guān)系能滿足兒童對(duì)團(tuán)體的

歸屬感的需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識(shí)，使兒童在同伴關(guān)系中獲得相應(yīng)的社會(huì)角色和

性別角色。同伴能夠提供豐富多彩的語(yǔ)言范例，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著不可低估的作用。

解析：（一）教師角色（承擔(dān)的任務(wù)）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童。（2）教給

兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教