2012年1月自考00883學前特殊兒童教育試題及答案含解析

學前特殊兒童教育年月真題

0088320121

1、【單選題】學前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（）

對特殊需要兒童成長的意義

對特殊需要兒童的家庭的意義

A:

對社會的意義

B:

對特殊需要兒童所在學校的意義

C:

答D:案：A

解析：（1）直接效益——對特殊兒童成長的意義。學前特殊兒童教育的直接效益是對特

殊兒童成長的意義。（2）間接效益——對特殊需要兒童家庭的意義。（3）社會效益—

—對社會發(fā)展的意義。

2、【單選題】關于兒童口吃，下列哪個觀點是錯誤的（）

一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

口吃兒童的家長應對其嚴格要求,增強其糾正口吃的壓力感

A:

良好的情緒能緩解口吃癥狀

B:

產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常

C:

答D:案：B

解析：家長和教師要給兒童一個輕松的環(huán)境，不要在語言上提過高的要求，以免給兒童造

成壓力感，這樣做的意義還在于能夠預防流暢度異常的發(fā)生。

3、【單選題】構音異常形成的原因中，感知運動因素包括（）

舌頭或其他口腔構造異常及動作協(xié)調(diào)不良

兒童所處環(huán)境不良

A:

兒童自身情緒不良

B:

腦部受傷

C:

答D:案：A

解析：構音異常形成的原因中，感知運動因素包括：（1）舌頭或其他口腔構造異常，發(fā)

音動作協(xié)調(diào)不良等。（2）相當一部分兒童在換門牙時，發(fā)不準“f”、“s”等音。

（3）有的兒童口腔感覺能力較弱，快速發(fā)音和調(diào)節(jié)口腔感覺能力差。

4、【單選題】行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個核心特征（）

多動癥兒童

語言發(fā)展異常兒童

A:

孤獨癥兒童

B:

智力落后兒童

C:

答D:案：C

解析：刻板性行為是孤獨癥兒童的又一核心特征，孤獨癥兒童經(jīng)常重復性地玩一件玩具或

做一件事情，不厭其煩。此外，孤獨癥兒童經(jīng)常伴隨有破壞性行為。

5、【單選題】“智力落后兒童”是指在哪段時期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水

平，并有明顯的社會適應障礙的兒童（）

嬰兒時期

發(fā)育期內(nèi)?

A:

嬰幼兒時期

B:

嬰幼兒和少年時期

C:

答D:案：B

解析：智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水

平，并有明顯的社會適應障礙的兒童。

6、【單選題】所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是（）

發(fā)聲異常

流暢度異常

A:

語言發(fā)展異常

B:

構音異常?

C:

答D:案：D

解析：構音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，包括發(fā)音部位或氣流

呼出不正確，壓力或速度不準確，或者整個發(fā)音動作不協(xié)調(diào)。構音異常問題是所有語言障

礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的20%。

7、【單選題】錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童（）

是相對而言的

有共同性

A:

有不可逾越的鴻溝

B:

有明顯的差異性

C:

答D:案：C

解析：超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言的，是兒童中智能、才能優(yōu)異發(fā)展的一部分。他們

與大多數(shù)智能中等的常態(tài)兒童之間雖有明顯的差異性，但又有共同性，他們之間沒有不可

逾越的鴻溝。

8、【單選題】游戲與游戲治療在活動目的上的區(qū)別在于（）

前者是自由的，后者是有限制的

前者是有限制的，后者是自由的

A:

前者追求一定的結果，后者重過程不追求結果

B:

前者重過程不追求結果，后者追求一定的結果

C:

答D:案：D

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動機：游戲是主動的，游戲治療是被動

的。（2）活動的目的：游戲重過程、不追求結果，游戲治療追求一定的結果。（3）活

動中的情緒體驗：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動的時

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。p190

9、【單選題】哪種教育哲學理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識與導向（）

回歸主流

隔離式教育

A:

資源教室模式

B:

教育配對模式

C:

答D:案：A

解析：回歸主流成為世界各國特殊教育的共識與導向，以它為代表的一種教育哲學理想影

響了世界各國的教育工作者，形成特殊教育和普通教育一體化的觀念。

10、【單選題】在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項不屬于設立中心的安置形態(tài)要注意的

事項（）

通過個別或小組活動對特殊需要兒童進行特別幫助

中心特殊兒童的教育工作應由經(jīng)過特殊教育培訓的教師負責

A:

中心每日的教育活動均應包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動

B:

中心的工作計劃作為幼兒園整體工作計劃的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導

C:

答D:案：A

解析：設立中心的安置形態(tài)是指在學前教育機構中，設立特殊兒童教育中心，專門接納有

特殊需要的兒童，使他們得到適宜的教育。注意事項：（1）中心內(nèi)特殊兒童的教育，應

該由經(jīng)過特殊教育培訓的教師負責。（2）中心每日的教育活動均應包括特殊兒童相對獨

立的活動和與正常兒童混合的活動。（3）中心的工作計劃應成為幼兒園整體工作計劃中

的一部分，由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導。

11、【單選題】幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是（）

在幼兒園正常班級內(nèi)特別關注語言障礙兒童

在幼兒園成立專門的語言矯治班

A:

定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由專門的教師輔導

B:

在醫(yī)療和科研機構成立專門的語言矯治中心

C:

答D:案：A

解析：幼兒園進行語言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一

定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教。（2）在正常班級內(nèi)特別關注語言障礙兒童（最為

普遍）。（3）定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導。

12、【單選題】發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散思維的（）

流暢性

變通性

A:

獨創(chuàng)性?

B:

獨立性

C:

答D:案：C

解析：發(fā)散性思維測驗：吉爾福特編制。他提出發(fā)散性思維有三個主要特點：流暢性（發(fā)

散的量的多少）、變通性（發(fā)散的類別或方面）、獨創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見程

度）。這套測驗分別從語義、符號、圖形三個方面來測量發(fā)散性思維的三個特征。

13、【單選題】溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機游戲、捉迷藏

游戲等等，主要是為下列哪類兒童設計的（）

超常兒童

智力落后兒童?

A:

語言障礙兒童

B:

情緒與行為問題兒童

C:

答D:案：C

解析：溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機游戲、捉迷藏游戲等

等，主要是為語言障礙兒童設計的。

14、【單選題】對自然科學、數(shù)學等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超

常兒童的特征（）

語言型

智力型

A:

創(chuàng)造型

B:

領導型

C:

答D:案：B

解析：智力型：這類兒童智商高。無論采用比奈量表、韋克斯勒量表、瑞文推理測驗量

表，還是其他有較高效度和信度的智力測驗量表，都能得到超出常人的高智商。例如：比

利就是一個高智商，他在數(shù)學方面很早就表現(xiàn)出非凡的能力。

15、【單選題】學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）

期望值過低

過度保護

A:

重保輕教

B:

放縱孩子的好奇心

C:

答D:案：B

解析：學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為：（1）期望值過高。

（2）過多保護。（3）過度教育。

16、【單選題】“在內(nèi)容上應融認知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓練于一體”，這指的

是對智力落后兒童早期教育訓練的（）

反復性原則

整合性原則

A:

量力性原則

B:

個別性原則

C:

答D:案：B

解析：整合性原則定義：是指智力落后兒童的早期干預是在教育內(nèi)容還是在教育形式、方

法上都要綜合考慮各方面的因素，以達到理想的教育效果。在教育訓練內(nèi)容上，要融認知

教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓練等于一體；在教育方法，要綜合使用聽、說、讀、

寫、做、唱、演、玩方法，不過分依賴某一種方法的訓練；在教育者與環(huán)境方面，把教師

教育與家長教育結合起來，把幼兒園教育與家庭教育、社會教育結合起來。

17、【單選題】家庭教育中，不屬于“過度教育”范疇的是（）

數(shù)量過多

內(nèi)容過難

A:

時間過早

B:

C:

重視品德培養(yǎng)

答D:案：D

解析：過度教育：當代社會的激烈競爭，必然引起在求學上的激烈競爭，導致家長在家庭

教育中忽視兒童早期身心發(fā)展的可能性，過度教育。具體表現(xiàn)在數(shù)量上過多，內(nèi)容上過

難，時間上過早。

18、【單選題】判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進行什么方面的

測查（）

獨立生活能力

運動能力

A:

社會適應能力

B:

自我管理能力

C:

答D:案：C

解析：智力測驗僅為我們提供了兒童的智力指標，僅從智力方面來判斷一個兒童是否智力

落后是不科學的，還必須進行社會適應能力方面的測查。

19、【單選題】固定比例強化、可變比例強化等屬于（）

間歇強化

正強化

A:

區(qū)別強化

B:

消退強化

C:

答D:案：A

解析：間歇強化的形式：（1）固定比例強化：每次得到強化所要求的行為次數(shù)是一致

的。（2）可變比例強化：是指每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是在不可預測

地變化著。（3）固定時間間隔強化：是指需要強化的行為在前次強化后經(jīng)過某段固定的

時間，再次發(fā)生就給予強化。可用來改進或改變許多行為，如缺乏等待耐心。

20、【單選題】反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項是（）

聽覺注意力好，但興趣較為狹窄

記憶力和想象力強

A:

記憶力強，但想象力差

B:

性格問題多，但活動能力強

C:

答D:案：A

解析：兒童視覺功能降低后，就會更多地依賴其他感官來獲取信息，特別是依賴聽覺。這

就需要集中注意力。長此以往，他們的有意注意能力就得到很大的鍛煉。在興趣方面，由

于受視覺障礙的影響，他們獲得的外界感性經(jīng)驗比較缺乏，表現(xiàn)出興趣不廣泛的特點，缺

乏像健全兒童那樣愛提問題、活潑、好動、興趣廣泛等特性，特別是在有關身體運動方面

的興趣更少。

21、【單選題】下列哪一項不符合游戲治療的新趨勢和新特點（）

借助玩具材料

創(chuàng)設游戲環(huán)境

A:

利用生活情景

B:

注重過去的表現(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：游戲治療又有了新的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的技術特點：（1）借助玩具材料（2）

創(chuàng)設游戲環(huán)境（3）利用生活情景（4）注重現(xiàn)實的表現(xiàn)（5）強調(diào)關系和現(xiàn)實生活表現(xiàn)

22、【單選題】聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的是（）

語言發(fā)展

認知發(fā)展

A:

思維發(fā)展

B:

社會化發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：?在聽力受損兒童成長過程中，語言是他們受影響最嚴重的問題。最近研究發(fā)現(xiàn)，

聽力受損達25分貝，就可對正在學習語言的幼兒產(chǎn)生不利影響。

23、【單選題】在學前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關鍵作用的是（）

學前教育機構教師

社區(qū)干部

A:

矯治專業(yè)人員

B:

家長

C:

答D:案：A

解析：學前特殊兒童一體化教育中教師是關鍵所在，教師在教育特殊兒童的過程中，具體

承擔的任務如下：（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。（2）教給兒童日常交往的技

能。（3）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進行教育。

24、【單選題】腦癱兒童（）

都是智力落后兒童

其腦癱發(fā)生在兒童出生時

A:

其教育和訓練主要由教師來進行

B:

主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難

C:

答D:案：D

解析：腦癱，全稱腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而到致的神經(jīng)癥

候。腦癱的主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，但也可能由

于出生后腦傷或傳染病所致。

25、【單選題】學前特殊兒童一體化教育中，制定教學目標應兼顧特殊兒童和正常兒童的共

同利益，即貫徹強調(diào)（）

特殊兒童發(fā)展的全面性原則

特殊兒童與正常兒童的融合性原則

A:

特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B:

特殊兒童發(fā)展的科學性原則

C:

答D:案：B

解析：強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童

發(fā)展水平不一，有不同的學習要求，這就決定了在制定教學目標時要兼顧二者的共同利

益，既要照顧正常兒童利益，同時又要滿足班級內(nèi)特殊兒童的個人需要。

26、【單選題】下列哪項不是兒童孤獨癥的特征（）

常有“戀物”行為

愿意獨處

A:

缺乏交會性注意

B:

對人感興趣

C:

答D:案：D

解析：社會交往障礙：孤獨癥兒童常有“戀物”行為。缺乏交會性注意：孤獨癥兒童常

常對周圍的人熟視無睹，回避眼神對視，愿意獨處。

27、【單選題】下列哪種觀點不符合人本主義游戲治療理論（）

治療者應堅持讓兒童領路而自己跟從

治療者應以適當方式指導兒童的言行

A:

治療者應承認治療是一個漸進的過程

B:

治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情

C:

D:

答案：B

解析：游戲治療有以下八項基本原則：（1）治療者應該和兒童建立一種熱情友好的關

系，并盡可能早些建立這種融洽的關系。（2）治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)。

（3）治療者在與兒童建立起的這種關系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們

的全部感情。（4）治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，使他能洞察自己的言

行。（5）治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應該讓兒童有自己選擇和改變

情況的權力。（6）治療者不要企圖以任何方式知道兒童的言行，堅持讓兒童領路，治療

者跟從。（7）治療者應該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快治療進程。（8）

對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實，使兒童在這種關系中明確自己的責

任。

28、【問答題】簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。

答案：哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗

的癥狀。

29、【問答題】何為“代幣制”行為矯正方法？

答案：代幣制是綜合應用、強化對兒童實施行為矯正的方法。它需要建立一套獎勵代幣的

辦法和兌換逆強化物的機制。凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱代幣。

代幣制療法是一種用代幣做強化物來進行行為矯正的方法。此法能使強化作用更加有效，

尤其是對群體問題行為矯治時，采用此法，管理更實用、更方便，能保證矯正計劃一致、

有效地進行。

30、【問答題】學前超常兒童早期教育應堅持哪些基本原則？

答案：（1）符合兒童實際的原則。（2）全面發(fā)展的原則。（3）家庭教育與社會教

育、幼兒園教育相結合的原則。

解析：（1）符合兒童實際的原則。（2）全面發(fā)展的原則。（3）家庭教育與社會教

育、幼兒園教育相結合的原則。

31、【問答題】精神分析學派游戲治療的主要觀點是什么？

答案：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦

體驗暴露出來，治療者加以分析，解釋和疏導，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原

因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性地對兒童進行解釋和分析，使兒童無

意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋、分析和疏導，從而達到治療的效

果。

解析：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦

體驗暴露出來，治療者加以分析，解釋和疏導，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原

因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性地對兒童進行解釋和分析，使兒童無

意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋分析，從而達到治療的效果。

32、【問答題】試述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。

答案：每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的個體存在的，他與整個社會及社會發(fā)展具

有一定的關系。學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義主要表現(xiàn)在三個方面：第一，為

社會發(fā)展增加建設者的力量。第二，面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承

擔的特殊教育和殘疾福利費用。第三，學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的

建設。

解析：每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的個體存在的，他與整個社會及社會發(fā)展具

有一定的關系。學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義主要表現(xiàn)在三個方面：第一，為

社會發(fā)展增加建設者的力量。第二，面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承

擔的特殊教育和殘疾福利費用。第三，學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的

建設。

33、【問答題】如何診斷與矯治兒童的構音異常？

答案：（一）診斷：當我們懷疑一個兒童有構音問題要加以確診時，要從以下幾方面著

手：（1）要收集兒童個案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障

礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問

題，包括檢查兒童的聽覺器官和構音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語情

況：可以采取的方法——收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情

景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對兒童的

語言進行總的分析評價，得出有關兒童語言障礙的類型、程度、原因等方面的結論。

（二）矯治：1、步驟：分析錯誤音——糾正錯誤音——建立起正確音——強化正確音。

要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語音，再矯治非常用語音；將某些經(jīng)常

出錯的同類音歸類并加以強化。2、要注意的問題：（1）強調(diào)針對兒童個別需要，矯治

計劃要符合兒童的障礙程度、接受水平、性別與年齡特征。（2）強調(diào)循序漸進。（3）

要有固定，充足的矯治時間，保證矯治效果。（4）注意強化鞏固矯治效果，尤其要利用

兒童的游戲情景和日常生活中的一些機會，練習和鞏固發(fā)音。（5）要由專業(yè)人員、教

師、父母等多人員共同參與。

解析：（一）診斷：當我們懷疑一個兒童有構音問題要加以確診時，要從以下幾方面著

手：（1）要收集兒童個案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障

礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問

題，包括檢查兒童的聽覺器官和構音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語情

況：可以采取的方法——收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情

景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對兒童的

語言進行總的分析評價，得出有關兒童語言障礙的類型、程度、原因等方面的結論。

（二）矯治：1、步驟：分析錯誤音——糾正錯誤音——建立起正確音——強化正確音。

要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語音，再矯治非常用語音；將某些經(jīng)常

出錯的同類音歸類并加以強化。2、要注意的問題：（1）強調(diào)針對兒童個別需要，矯治

計劃要符合兒童的障礙程度、接受水平、性別與年齡特征。（2）強調(diào)循序漸進。（3）

要有固定，充足的矯治時間，保證矯治效果。（4）注意強化鞏固矯治效果，尤其要利用

兒童的游戲情景和日常生活中的一些機會，練習和鞏固發(fā)音。（5）要由專業(yè)人員、教

師、父母等多人員共同參與。

34、【問答題】試論學前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。

答案：（一）教師角色（承擔的任務）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。（2）教給

兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員對特

殊兒童進行教育。（二）家長角色家長不只是特殊兒童權益的維護者，更是特殊教育工

作的監(jiān)督者和實施者。熟悉孩子的需要，對孩子富有愛心，矯治孩子缺陷的心情很迫切。

（1）提供有關特殊兒童的發(fā)展情況；（2）參與個別化教育方案的制訂和實施；（3）

提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境；（4）做好家庭中其他成員的工作。（三）同伴的作用同

伴關系在特殊教育中有特殊意義。同伴關系是兒童社會化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容，是不

可替代的兒童人際關系。兒童的大部分知識都得自于同伴；同伴關系能滿足兒童對團體的

歸屬感的需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識，使兒童在同伴關系中獲得相應的社會角色和

性別角色。同伴能夠提供豐富多彩的語言范例，對兒童的語言學習起著不可低估的作用。

解析：（一）教師角色（承擔的任務）（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。（2）教給

兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個別化教